3 And 4 Year Old Sequnce

‫ اعوام‬4-3 ‫مهارات التعلم ل‬

‫مهارات التعلم لسن الثالثة‬

‫ اعوام‬3 ‫ كيف ننميها؟‬.."‫مهارات "ماهر‬ ‫ اعوام‬3 ‫فن تنمية الذكاء‬ ‫ اعوام‬3 ‫البيئة الذكية والجيال العبقرية‬ ‫ متابعة‬..‫البيئة الذكية والجيال العبقرية‬ !‫عمره سنتان ويدمن النترنت‬ ‫ل يتقبل الفشل(دعوا أطفالكم ينضجون "على نار هادئة‬ )3 3 ‫ ورحلة التعلم الممتعة‬..‫لكتابة والقراءة‬ ‫انظر استشاره اين ال‬

‫ وننتظر منك إضافة لما طرحنا ليعم النفع‬،‫بتطوراتكم‬ ‫ العالم السحري لطفلك‬..‫القراءة النشطة‬ ‫أمنية ممكنة‬..‫القراءة المحبوبة‬

‫انظر‬.

Learning to read ******************* Please note that Language, Listening and Writing Skills contribute to the development of reading readiness. Learning to read will be difficult if these skills are not present. There are also other skills and abilities which must be developed along the way. Remember: the single most important thing you can do to prepare your child for school is to read to them every day. The sequence in learning to read includes: 1. Exposure to written words in the environment and in written materials. • Point out words in the environment on walks or trips in the car. • Have a well stocked library either through purchase or from the library. • Point out words in books as you read to your child. • Let your children see you read for pleasure or necessity each day.

2. Developing a love for books through being read to and seeing others read. • Read to your child each day and to let him/her see you reading other material (books for pleasure, cookbooks, newspapers, etc.) • Read predictable books that the children can "read" back to you (predictable books have a repeating phrase or refrain - examples are: The Gingerbread Man and It Looked Like Spilt Milk). • ONLINE ACTIVITY: Our story, But That Wasn't The Best Part is a good example of a predictable book. • Take your child to the library every few weeks. • Consider purchasing a few books on tape so your child can listen to them whenever they want and can practice turning pages and keeping up with a story. • Let your child dictate original stories to you and reread them to him/her often. • ONLINE ACTIVITY: Use story starters found at the Young Writers Workshop to encourage dictation and original story telling 3. Exposing your child to the rhythm of the language. This will help them read with some animation in their voice instead of just a monotone. It also helps them develop rhyming skills. • Read nursery rhymes to your child. • Use finger plays. Finger play books are available at your library. These have the added bonus of helping to strengthen those finger muscles. • Share music with strong rhythms and songs with rhyming lines. • Play a variety of music during the day. • Play classical music during nap time. Mozart is especially good for development of time and space concepts and thinking skills in the brain. 4. Developing good eye-hand coordination and visual discrimination. • Make collages with your child and draw with them. • Provide stencils for them to trace. • Cut shapes from play dough and then let your child trace around them. • Have a box full of different sizes and colors of toy cars for him/her to sort. • Play a game which involves crawling in some way (good crawlers make good readers).

Make or buy a fishing game where children can fish for a certain color or size of fish or a certain shape of fish (they can also fish for shoes, vegetables, etc.). • Throw and catch balls with your child. • Set up an empty plastic soda bottle bowling alley. • String beads, macaroni, etc. • Buy a simple set of lacing cards. • Let your child practice cutting with supervision. • Riding a tricycle or scooter helps develop coordination. • Putting together puzzles is excellent for developing these skills. and thinking skills. • Play lots of sorting games (sort socks in the laundry; sort knives, forks, and spoons; sort leaves you pick up on a walk). 5. Developing tracking skills You can work on these skills with your child. Tracking in reading is the ability to follow a line of type across a page from left to right and from the top of the page to the bottom. • Read to your child daily and let them see you tracking (use your finger to point as you read). • Provide lots of books and the time for your child to explore them. • Patterning activities help develop tracking skills. •

Make patterns with beads or blocks and have your child copy your pattern, then you copy patterns he/she makes. Play hopscotch and hop through the pattern of the game. Outside, point out birds or airplanes for them to track across the sky. 6. Becoming cognitively ready to read (through comprehension skills, problem solving abilities, reasoning skills, and recall abilities). • Help your child develop comprehension skills by discussing a story together before you read it: look at the cover make a prediction about what might happen in the book, and then after you read it talk about whether the prediction came true. • After you read a story ask questions about a short paragraph to the child to see if they understood. • Ask your child riddles to develop thinking ability. • Help your child develop problem solving abilities by •

Asking probing questions about how or why they made or did something and how they would do it differently next time. Encouraging your child to find many ways to accomplish a task. Working puzzles together at increasing levels of difficulty. •

Reasoning skills must also be developed and you can do this at home... Using simple mazes, puzzles, block building, simple board or card games. Using recall activities like asking your child to recall the events in a day. Explaining what you are doing and why things happen the way they do.

7. Being physically ready to read - you can help by... • Making sure your child is getting enough rest each night. • Encouraging (but do not force) your child to eat and to try new foods. • Making sure your child gets enough physical exercise each day. • Keeping up with physical and dental check-ups. 8. Building a large and expanding vocabulary. • Talk to and listen to your child often. • Introduce new words whenever you can and play word games together • Explain what you are doing and why things happen the way they do (broaden their knowledge through language). • Talk, talk, talk to your child and listen, listen, listen to what they say and ask. When these other skills have been acquired your child will: 1. Begin to recognize letters and you can help by... • Working with your child to find and name letters when they show an interest. • Looking at and talking about the letters in your child's name. • Playing letter lotto (a Bingo type game using letters). • Looking for the letter in words in a book. • Looking for the letter around the room. • Do pattern poems with words using that letter.

2. Hear the sound and connect it with the letter. • Look for a chosen letter in the words of a story and say those words together. • Encourage your child to make the sound of the letter. • Hang up a paper with a letter written at the top and that day record all of the spoken words in which you hear the sound of that letter. • Play letter lotto (a Bingo type game using letters). • Read alphabet books together and emphasize the sounds of the letters. 3. Realize letters form words. • As you read to your child point out individual words and repeating words. • Find repeating phrases in predictable books and point them out to your child. • Use file cards to write a word on each card. At first write four simple words and make a matching set. Have your child find the match for each word. • Read alphabet books together and talk about the words. • Find known words in other books. 4. Realize sounds combine to make words. • Read pattern poems (the same word repeats in every line) and sound out the letters in the repeating word. • Read books with only one word to a picture and sound out the word. • Use word cards so the child can use the picture to make the sounds of the letters. • Read stories with lots of sound words like Mr. Brown Can Moo! Can You?. • Read alphabet books. 5. Realize a word says the same thing each time you see it. • Reread favorite stories so your child will get the idea words remain the same. • Reread stories your child has told you and you have written down. • Look for the same word in another sentence and read that sentence aloud - your child will pick out the matching words. • In the car, read billboards, building signs, and traffic signs. 6. Realize words go together to form sentences. • Read to your child, point out sentences, and pause between sentences.

7. Improve his/her abilities to read through practice and positive feedback. • Encourage all efforts to read even a simple retelling of a story. • Go to the library together often and let your young reader pick out books he/she is interested in reading. • Sit with your child and listen to him/her read.

Learning to Read One of the most important skills a child will ever master is learning to read. Reading opens doors that otherwise would remain closed. Reading introduces children to the world at large, enabling them to experience things that would be impossible otherwise. However, there has been much controversy in recent years about the best methods to use in order to teach reading. For instance, there’s the “Look and Say” or “Whole Word” method. In this way, children learn to recognize words, usually beginning with their own names. They do not break words apart into syllables, but rather learn words in their entirety. In essence, children form pictures of words in their heads which they are able to recall when asked to do so. This method, however, can be difficult for children with poor memories. Another tried-and-true method is phonics. With this technique, children learn to sound out words. Usually, they begin with words that are easy to pronounce, such as “sad,” “bad,” and “Dad.” However, the difficulty with phonics is that there are many words that do not follow a set sound pattern, such as “resource” and “read.” Still, students who suffer from dyslexia are often best served through the teaching of phonics. Yet another approach is “real reading” or “whole language.” Through this technique, children learn to read by trial and error, and are encouraged to read whole books rather than individual words. Children can gain confidence in this way, because they quickly develop the skills necessary to read entire sentences. The problem with this method, however, is that some students may be simply reciting books from memory rather than actually reading. If you’re attempting to teach your child to read at home or you are trying to help your child polish his or her skills, there are a few things you can do to make the process easier. For instance, if you are using the “Look and Say” method, you can make signs with words, and then tape them to the objects they describe, including “sofa,” “table,” and “computer.” If you’re using phonics, play a round of “I Spy,” emphasizing the sound of individual words. In other words, you can say, “I spy something red,” and emphasize the “ed” sound at the end of the word. If you’re using the

whole language approach, begin reading a book to your child, and encourage him or her to complete sentences. Another whole language method is to help your child to memorize nursery rhymes so that he or she can get the feel of words. Certainly, teaching children reading can be a daunting challenge. Since reading is often the building block of learning, young people need to be proficient in reading in order to master other subjects such as science and social studies. In recent years, a number of educators have reverted back to phonics because they have found that “Look and Say” and the whole language approach are ineffective. But the type of approach that’s best may actually differ from child to child. If your child is having difficulty reading, it is best to check with a language specialist to determine which teaching methods are best suited to your son or daughter.

Back to more education and health tips and advice

Play simple games with children that encourage skills like counting, looking for colors or letters, guessing, hopping, walking on tiptoes, and sorting. Praise them for their efforts and let them know it is okay to get something wrong and try again.

In order for any child to write meaningfully, he or she must first build up their fine motor skills. Art projects, working with play dough, measuring and pouring sand and water, and practicing writing are excellent ways to improve fine motor skills. The skills along the path to writing are: 1. Scribbling with crayons. • Have plenty of paper and writing materials on hand for your child. • Place paper pads and pencils throughout the house. • Encourage all efforts to write.

2. Making circles and other basic shapes. • Again, put plenty of paper and writing materials around the house. • Point out shapes in the house and try to draw them together (be encouraging). • Have stencils available for your child to trace. • Discuss your child's attempts with him/her in a positive way.

•

Encourage your child to look at and talk about their work.

3. Gaining more control of small muscles through... • Squeezing activities. Let them move water from bowl to bowl with a sponge. Provide play dough. Squeeze a small ball or bean bag. •

Pinching activities. Move water with an eye dropper. Use tweezers to move beads from one dish to another. Make collages together with materials you buy, collect, or find together.

•

Using scissors (with your supervision). Cut Cut Cut Cut

•

pictures from magazines. play dough. plain paper or lined paper. collage pieces.

Lacing and stringing. Lacing cards are available in toy departments. Have them practice lacing and then tying shoes. Use shoe laces to string beads or macaroni.

•

Tracing activities. Draw lines on a page and have them trace the lines. Draw a simple path to help Goldilocks find her way home and have them trace the path (children seem to live activities like this). Find a book with simple mazes for your child to trace. Spray some shaving cream on your bathroom or kitchen counter and let your child play with it like finger paint. (It's fun and you'll have a clean counter, too.)

4. 5. Beginning to make drawings of real people, objects, and events.

• • • •

Encourage all efforts (stick people are beautiful when your child draws them). Ask your child about his/her work. Keep samples and encourage your child to look at and talk about their work. Hang your child's art in their room or on the refrigerator.

6. Beginning to recognize letters. • Write your child's name on a card so they can look at it often. • Find the letters in their name in other words. • Encourage your child pick out letters they know. • Talk about the letters in your child's name. • Point out and talk about capital and lower case letters. • Play letter lotto (a Bingo type game using letters). • ONLINE ACTIVITY: Learn to recognize letters through visits to the Alphabet Soup Cafe in Fun with Letters.

7. Beginning to recognize written names and some words. • Work with your child on picking out words they recognize in magazines and books. • Together, notice similarities and differences in words (bell & dell, wall & walk). • Make a word box with a word and a picture of that word when possible. • Encourage your child in their efforts.

8. Realizing the permanency of words (r-u-n always spells run). • Write down a story your child tells you and reread it every day. ONLINE ACTIVITY: Our Young Writers Workshop provides over thirty illustrated story starters and helpful instructions. • Read familiar books with only one or two lines on a page. • Notice word labels on boxes; reread them to reinforce their permanency. • Buy a first words dictionary and use it together.

9. Beginning to imitate letters in writing.

• • • • • • • • •

Provide writing materials. Have word and picture cards on hand. Have letter cards and stencils on hand. Encourage letter writing and hang up their paper. Make shoe strings into letters with your child. Use play dough to make letters. Provide sandpaper for letter tracing (the feel of the letter helps you remember). Provide chalk and a chalkboard. ONLINE ACTIVITY: Learn how to make letters by watching Spinner the Writing Spider.

10.Attempting to write their name. • Do not worry if the letters are out of order or backwards. • You write their name and encourage them to copy it. • When your child says they can write their name alone - let them. • Encourage all efforts. • Provide plenty of writing materials.

11.Beginning to write other words. • Encourage all writing. • Be ready to write words for them to copy when they ask you. • Show pride in their efforts. • Write stories with your child and put them with your child's other books. • ONLINE ACTIVITY: Print letters on an egg and move them about to make words.

12.Improving through practice and positive feedback. • Encourage children to write letters to family members, thank you notes, notes to their favorite character in a book. • Help them write rhymes. • Have them write reminder notes to you about anything they want you to remember

Top Early Childhood Experts Meet at Scholastic Scholastic's early childhood advisors and guests meet to discuss How Children Learn By null and null SCHOLASTIC'S NATIONAL EARLY CHILDHOOD ADVISORY BOARD convened its 13th annual meeting this summer. A diverse panel of early childhood experts integrated current research and practice to present a compelling picture of how children learn. Following are highlights from the meeting. The Brain From Birth Addressing the impact of experience on early brain development, Dr. Bruce Perry said, "The brain is a biological organ that allows us to do everything we do: think, walk, talk, move, hate, love, read, not read." Dr. Perry urged that parents and educators take advantage of the early brain's readiness for developing communication skills. At birth, the not-yet fully developed brain is waiting for patterned, repetitive sensory signals in the environment in order to build the appropriate organization and function. In a continuous dynamic flux, the brain responds to the environment: sensing, perceiving, processing, storing, and acting upon experience, whether good or bad, in order to survive. To help children become receptive to learning, show them something familiar, then add a twist something new or surprising. This mixture of the familiar with a little bit of novel input allows children to feel some control over their exploration process. Once children learn to modulate their initial alarm response to anything new, the process of learning becomes associated with pleasure. NAEYC Teams Up With IRA Dr. Sue Bredekamp is the principal architect of NAEYC's Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs. She stated that, in the recently revised guidelines, "We've defined developmentally appropriate practice (DAP) as ways of teaching children that not only reflect what is known about how young children develop but that also contribute to children's development and learning." She added that "both of these concepts - development and learning - imply some form of . . . a continuum of progress." The teacher needs a knowledge of normative expectations for the whole child's development, including the interacting social, physical, cognitive, and language domains, combined with awareness of children's individual variations. "When we sat down with the International Reading Association (IRA), they looked at the revisions and felt that they didn't say enough about literacy," said Dr. Bredekamp. "So we worked with the IRA to formulate a position statement on what developmentally appropriate practices are in helping children learn to read and write." Teachers need to understand a developmental continuum in literacy with knowledge of appropriate

expectations for preschool and kindergarten. At the same time, teachers have to assess where individual children are in relationship to that developmental continuum and then provide adaptive teaching strategies to help children make progress. Teachers also need to understand a child's social and cultural context to be sure that they are helping the child build on what he or she already knows. Preventing Reading Problems Dr. Catherine Snow is chairperson of the National Research Council's recent report on "Preventing Reading Difficulties in Young Children." She described this report as being different from all others because its focus is on the prevention of reading difficulties. It therefore makes recommendations for the first eight years of life, not simply what happens in first grade. Prevention includes promoting a child's language, social, and cognitive development as well as nurturing motivation and interest in reading and books. Dr. Snow explained that preventing reading difficulties requires improved teacher preparation. Skilled readers use three principles concurrently: lettersound correspondence, reading for meaning, and reading fluently. "Now, these three principles are not revolutionary. What's revolutionary, I think, is the notion that they've got to be integrated at every stage." She also stated, "I strongly believe kindergarten really belongs with three- and fouryear-old classrooms.... Formal reading should not be pushed into kindergarten.... First grade is really the other side of a big change and approach, I think." Language Development in Infants to Threes Dr. Alice Sterling Honig demonstrated the stages in language development from the first sounds children utter. She traced the gradual formation of words, phrases, and sentences into receptive and expressive language. Dr. Honig shared examples of how we can encourage language development and recognize progress. The richness of the "alphabet soup" that a child is exposed to makes an enormous difference by the time he is school age. "The soup pot has to be filled with very nourishing soup much earlier than we ever thought." Songs and chants, in addition to reading to babies, are important in developing a passion for language. Teaching and Assessment Dr. Lilian Katz, author of The Project Approach, emphasized that children need to acquire the disposition to use their skills as they develop them, so they need to have something that interests them to talk or read about. Children can learn to exercise their capacity to hypothesize, predict, and analyze at an early age. They learn naturally through playing, but also by investigating and observing. We should encourage children to prize complexity and to seek in-depth understanding. Illustrating her point, Dr. Katz shared her documentation of an extended project in which the class became engrossed in drawing and describing all they could on the subject of bikes.

Dr. Olivia Saracho, early childhood professor, reminded us about the indispensable role of play in early childhood. Play helps develop a child's cognitive structure in addition to developing social behavior. Dr. Jacqueline Jones, a research scientist at the Educational Testing Service, outlined these principles for classroom-based assessment: •

• •

Gather multiple forms of evidence over time. No single measure will always tell you everything that's in a child's head. Documenting children's work using video is a wonderful instructional strategy and assessment opportunity. Highlight what kids know, not what they don't know. Look at a class as a community of learners. One-on-one assessments don't give us a sense of how kids learn together. "Assessment should always inform practice and always help children to grow," Jones said.

Home-School Link Lisa Lee works with parents and teachers to move the concept of child care to family care. Embracing families, she believes, requires viewing families as people who have a stake in the community of care, not as recipients or customers. Lee shared a Chinese tradition to illustrate the idea of teachers becoming part of a child's extended family. She described a Red Egg and Ginger Party, given when a child turns one month old, where "ginger root is passed out to friends and family because they are part of that child's root system. And it's an acknowledgment that you'll be part of this child's life, the root that holds this child firmly in the ground." Lee challenges educators and publishers to think about their impact on that root system by asking "Do we make it stronger? Do we become part of it, or do we weaken it over time?"

How do we prepare children to be ready to learn? There is great interest on the part of parents in teaching children their letters and numbers and writing skills. The following lists show the pre-reading and pre-writing skills and beginning number skills that every child must develop in order to learn to read, write, and do well in math. After that, I have listed many of the activities that quality preschools and daycare centers do in the learning areas (physical, mental, social, emotional) to develop these readiness skills so that children will go to school ready to learn. Reading Skills

Reading skills develop in a sequence and we as educators try to help each child progress along that sequence as he/she is ready to progress. First, a child develops a love for books. At the same time they are beginning to develop eye-hand coordination. Next, they acquire tracking skills (the ability to follow words and pages from left to right through a book). Then children begin to recognize individual letters and later they realize that letters form words. Next they begin to understand that words remain the same from day to day. Listening skills improve at about the same time. The child begins to hear letter sounds and connect them with the written letters. Later, he/she begins to string sounds together to make words. The child then learns to hear and use the rhythm of the language. Reading ability continues to improve as he/she receives positive feedback from interested adults. Writing Skills This is a sequence which each child passes through. One step follows another. A lot of practice is required at each stage. First the child begins to develop the sequence of drawing skills (from scribbling to making representational drawings). Encourage them to draw often. Small muscle strength needed for controlling writing instruments is increased through activities using squeezing, pinching and cutting. Then the child begins to recognize written names. Next he/she begins to imitate letters and numbers for fun and then to write for a purpose. When they receive positive feedback from interested adults, children's skills will continue to improve at a fast pace. Math Skills These skills develop with much practice and we encourage their development as the child is ready.The child begins to count for fun (rote counting). Then they begin to see the purpose for counting and begin counting objects in a set (meaningful counting). Next they begin adding to or subtracting objects from a set. They begin comparing objects in a set. Then the child begins sorting (by size, shape, color, etc.) and ordering (by size, first-second-third, etc). They enjoy

learning to estimate (guess how many) and predict (what will happen next). They begin to sequence objects (red, yellow, blue, red, yellow, ____). This is a slow process and requires a lot of practice. At last the child begins to recognize numbers and associate the number with a like number of objects. They also begin to write numbers. Later, they will write the number words. If we make this learning fun, children will enjoy learning math through their school years. To encourage physical development better preschools and daycare centers... • • • •

• • • • •

Feed children meals with good nutritional value and teach nutrition activities to children and parents. Teach children and families about good hygiene. Practice large motor skills (balancing, galloping, skipping, building muscles in the arms, legs, and trunk). Build small motor skills through practice (cutting, holding writing instruments, drawing, painting, stringing beads, using play dough, water play). Present activities to develop eye-hand coordination. Offer many movement activities. Play instruments to the rhythm of the music. Play games that involve listening to and following directions. Don't forget to take your child for regular medical and dental checkups.

To encourage mental development they... • • • •

• • •

Ask open-ended questions (questions which encourage children to think because they have no right or wrong answer). Give children choices. Allow and encourage creativity (through art, music and movement, dictation, retelling stories and creating new ones). Build language skills (through conversations with adults and each other, word games, reading stories, learning nursery rhymes, singing, dramatic play, introduction of new words, providing a writing center with word cards and writing materials, activities with puppets, listening center activities). Provide science experiments and introduce concepts about our world to help them make sense of it. Learn about the neighborhood and the city through walks and field trips. Provide many manipulative materials which encourage the development of problem solving skills.

• • • •

• • •

Encourage counting objects through games and individual activities. Ask the children for their opinions. Make charts with their predictions and their opinions and reread them often. Provide small group and individual activities involving counting sets and adding or subtracting; provide manipulatives which encourage classifying (by size, color shape, general classes like animals or plants and by function such as library and book or mower and grass). Read daily to the children. Help them learn sequencing by telling stories back to you. Observe each child in order to provide activities to encourage their individual learning. Remember, what children know depends on the experiences they have had.

To encourage social development preschools and daycare centers... • • • • • • • • • • •

• •

Set up their classrooms in learning centers to enable and encourage children to work together in small groups. Help them develop self-esteem by accepting and respecting their efforts. Give them jobs and responsibilities in the classroom. Teach children to clean up and straighten up at the end of their work time. Help them learn to respect others through adult actions, words, stories and conversations. Encourage children to help other children in need and to share. Give them love and encouragement. Invite them to share their culture with others and encourage their parents to come in to the centers. Introduce them to children of other cultures and different abilities. Help children develop a positive attitude by being trustworthy models. Read books and have discussions which show parents leaving their children at school and being there when their children arrive home. Talk about careers and jobs and why parents have to work or go to school. Have a structured day so that children will feel secure.

• • •

Let children help make the rules for the classroom and let them choose projects to work on. Through example and opportunity help them learn to work and play cooperatively with others. Give them the words to use to solve their problems with other children.

To encourage emotional development they... • • • • • • •

Help children learn to control their own behavior through setting a positive example. Help them learn to wait for a turn and to share with others. Help them develop plans for activities to do while waiting for a turn. Reassure children that it is okay to have feelings and to express them in acceptable ways. Give them the ability to channel their energy in constructive ways. Through showing respect to our children we help them learn to show respect for each other. Give children self-respect through accepting them as they are and helping them develop their negotiating and problem-solving skills.

Thinking skills Many cognitive skills have already been covered in other areas. Others are covered here including some requested by parents and by kindergarten teachers. 1. Color identification - there are 3 steps to learning colors. They are: A. Color matching. • Using 2 sets of crayons, hold one color up and ask your child to find the other one that is blue (red, green, etc.). • Using a group of colored shapes or color bears, let your child sort them into piles by color. • Show your child a red (yellow, etc.) shape and ask him/her to find other things in the room that are that color. • Let your child find matching colors on their own and other children's clothes.

ONLINE ACTIVITIES: Practice matching colors with A Rainbow of Frogs and So Many Different Colors. B. Color identifying (being able to find a color when you name it). • Use color names often during your daily interactions with your child. • Sing songs using color names. • Play games requiring different activities according to the color the child holds. •

Color bingo. Color card games like "Go Fish". Using one set of crayons, ask the child to show you the green color • Play "I Spy". C. Color naming (being able to see a color and name it with no clues). • Continue the above games, songs, and activities. • When your child is mastering the skill, reinforce it by letting him/her be the leader of the games so they can practice the skill. 2. Knowing concepts. •

Use the concept words often in daily conversations. Play games naming opposites (hot - cold, up - down, empty - full). Your library will have books on concept words. Sort shapes and objects in your home by size. Compare objects in your home for length (short or long; long, longer, longest). Compare objects to learn opposites (fast - slow, wet - dry, etc.) Melt ice to show liquid - solid. Have your child move (fast - slow, lightly - heavily, forwards - backwards). Weigh objects on your home scales to see if they are heavy or light. Discuss objects by use (shovel=outside, plate=inside). Discuss objects by where they may be found (land, sea, sky; library, home, school, beach). ONLINE ACTIVITY: Explore concepts such as "in", "out", "above" and "below" with our Spatial Concepts pages. 2. Building memory skills.

Review the events of the day with your child at bedtime. Repeat a simple nursery rhyme daily until your child can say it with you. Ask your child what they did yesterday. Show your child 4 objects on a tray; cover the tray and remove 1 object; uncover the tray and ask what is missing. Play a concentration game with cards (pick 5 sets of matching cards and turn them face down. Try to turn up 2 that match. Use more cards when ready). ONLINE ACTIVITY: Click here for 6- and 8-card matching games. ONLINE ACTIVITY: Remember and match images using our hats matching game. Ask questions about their favorite things to do . Read predictable books and have your child tell the story back to you. ONLINE ACTIVITY: Our story, But That Wasn't The Best Part will work well for this. 3. Developing critical thinking skills. Ask questions that have many answers whenever possible. Set up choices which involve your child in making decisions. Lead them to discover other ways of performing a task. Ask your child's opinions about things and then ask them why they think that way. Ask your child what they know about a subject and then help them to learn more. When your child has to make a decision, help them see all of the choices and consequences. 4. Completing assigned tasks Give your child chores to do (clean up a spill, pick up toys, etc.) Notice and comment when the child has finished the job. If the job is not finished, give reminders and have patience. Catch your child doing chores on his/her own and thank them. Let your children take turns being a leader to build leadership skills. Be sure to thoroughly explain any task given to your child. 5. Knowing their parent(s) name (kindergarten teachers request this because so many parents and children have different last names).

Ask your child your name every day until they can say it. Knowing their address and phone number. During the day mention your child's address several times when you talk to them. Let your child draw a picture of your house and you write the street address on the picture. Look at it each day and say the address. Write your child's address and phone number on the top of a piece of paper and have them dictate a story about their house - read it back often and repeat the address adn phone number each time. Using a nursery rhyme, sing a song about your child's address (e.g. "Sing a song of George's house, 290 Cross Street" to the tune of "Sing a Song of Sixpence". Clap the syllables of your address while saying it. After a few days, ask the child their address - if they don't know it keep working on remembering it. For the phone number, use the activities above. Look for the numbers in your phone number in magazines and books. Let your child cut and paste the numbers in their phone number. 7. Knowing the days of the week. Each day talk about what day it is and what you will do today. Read the book Today is Monday together. Plan a menu together and ask your child to name his/her favorite Monday food or Tuesday food, etc. Talk about which days they go to school and which days they stay home. 6.

painting at the easel. Each of them has a jar of blue paint and a jar of yellow paint. Suddenly George yells, "Look, 'Keisha, I made green!" "How did you do it?" asks Lakeisha. "I put yellow paint on top of my blue paint - yellow and blue put together make green!" yells George. Other children gather around to watch and ask for a turn. The teacher wonders aloud what would happen if they mixed other colors. She allows the children to explore colors and and help her chart their color discoveries with words and color samples. This is an example of discovery learning or hands-on learning. One child made a discovery about 2 colors mixing to form a new color. Many children explored other colors to make new discoveries. They charted them and posted the chart so they could use it for a reference.

They learned by doing. You see this kind of activity going on daily in quality preschools and child care centers around the country. Research has shown that people remember things better when they learn them by doing. This is even true for adults. Here is an example.You want to learn how to play softball so that you can join a team. How will you learn to play? Will you: 1. Buy a book and read about how to play softball. 2. Watch a video about softball. 3. Ask a friend who plays to grab a ball, bat, and glove and teach you. Which way will help you learn the game the best? Choice 3 is the best way for most people because they actually get to try the game and learn the rules as they play. They learn in a hands-on way. Hands on learning is good for both children and adults. The learner is actively involved instead of just sitting and listening. This is the way we want our children to learn and we know that research backs us up. In order to learn best, children must be actively involved in hands-on activities every day. Some good examples of hands-on activities are: working puzzles, making collages, painting, measuring ingredients for you as you cook, counting out napkins to set the table,playing simple board games together, sorting silverware into piles of forks, knives, and spoons, looking at books, and buttoning, zipping, and tying. You will be surprised at how much your child can do and how fast he/she can learn. You are invited to participate with your child in many meaningful learning experiences - experiences using hands-on learning. ******************************************************** **

Your Child's Development: 36 and 48 Months Motor 36 months: Walks upstairs alternating feet, catches a big ball, kicks big ball, jumps forward, hops, •

copies circle, cuts paper, can unbutton buttons. • 48 months: Skips and hops; rides tricycle; catches and bounces ball; holds pencil or crayon and copies six simple shapes, such as a line or a circle; shows hand preference; strings beads. Sensory •

36 months and 48 months: Enjoys or tolerates various types of touch (cuddling, roughhousing, different types of clothing, brushing teeth or hair); is comfortable with loud sounds, bright lights, and movement in space. Language 36 months: Understands and constructs logical bridges between ideas with full sentences; uses but and because; answers who, what, •

and where questions; comprehends actions/verbs; uses plurals; uses two prepositions. • 48 months: Comprehends complex why questions such as "Why do we need a house?"; can express ideas reflecting an understanding of relative degrees of feelings or wishes or intentions ("I am only a little mad"); can repeat a five- to ten-word sentence; can repeat four to seven random numbers. Cognitive •

36 months: Pretend play has logical structure to it (pretend ideas are connected); spatial designs are complex and interrelated (a house made of blocks has connected rooms); child identifies "big" and "little" as part of developing a quantitative perspective; can identify

objects by their function as part of developing abstract groupings. • 48 months: Can point to pictures of objects in answer to questions such as "What do you eat with?" or "What makes food hot?"); can deal with concepts of quantity ("Which is biggest?" "Which box has more marbles?"); can identify similarities and differences in shapes and verbal concepts (triangle vs. rectangle, people vs. animals); can recall and comprehend experiences from recent past.

‫هناك أمًرا ل بد من معرفته‪ ،‬وهو أن الطفال‬ ‫يتفاوتون فيما بينهم في القدرات والمواهب‪،‬‬ ‫فل تقارنيه بغيره‪ ،‬واهدئي‪ ،‬واعلمي أن‬ ‫قدرات الطفال الذهنية والعقلية تزيد سنة‬ ‫بعد سنة؛ فل تستعجلي‪ ،‬ول تضغطي عليه‬ ‫حتى ل يكره الدراسة‬

‫انشغال الصغير عن القراءة والكتابة وتكاسله باللعب‪،‬‬ ‫نرى أنه من الطبيعي جدًّا في هذا السن أن يقضي‬ ‫ج َّ‬ ‫ل وقته في اللعب‪.‬‬ ‫الطفل ُ‬ ‫بالنسبة لعملية القراءة ونظن أنك تتكلمين عن قراءة‬ ‫البجدية وبعض الكلمات البسيطة (المركبة من‬ ‫حرفين أو ثلثة على الكثر)‪ ،‬فل بد أن تُقدم القراءة له‬ ‫قبِل عليها مثل‪:‬‬ ‫بطريقة شيقة وجذابة ومبتكرة حتى ي ُ ْ‬ ‫قراءة الحروف من على اللوحة الممغنطة ‪Magnetic‬‬ ‫‪ Board‬وعليها حروف بلستيكية ملوّنة تبدلها الم مع‬ ‫الصغير في صورة لعبة‪.‬‬ ‫الستعانة بالبازل في تركيب الحروف…‬ ‫أما بالنسبة للكتابة فنرى حسب عدد من البحاث في‬ ‫هذا الموضوع أن عضلت الطفل الصغير ليست معدة‬ ‫في هذا السن للقيام بالعمال الدقيقة بعد‪ ،‬ومنها‬ ‫الكتابة‪ .‬فل يلزم الطفل في هذا السن كتابة الحروف‬ ‫كتابة واضحة‪ ،‬ولكن يمكن تمرين الطفل على عملية‬ ‫مسك القلم عن طريق التلوين‪ ،‬وبصفة عامة ل بد أن‬ ‫تكون العملية التعليمية في هذا السن مبتكرة وشيقة‬ ‫وجذابة وتعتمد اللعب كأسلوب ووسيلة‪ ،‬فيُحب ويقبل‬ ‫الصغير على العملية التعليمية مدفوعًا برغبة داخلية‬ ‫مفعمة بالفضول والرغبة في الستزادة‪.‬‬

‫مهارات التعلم لسن الثالثة‬

‫السم‬ ‫مهارات التعلم لسن الثالثة‬ ‫العنوان‬ ‫السؤال بدية نشكر لكم هذا الجهد العظيم‬ ‫ونسأل الله أن يتقبل منكم‬ ‫ويبارك لكم‪ .‬في الحقيقة ابني ل‬ ‫توجد عنده أي مشاكل نفسية أو‬ ‫صحية والحمد لله ولكن قد بدأ‬ ‫عامه الثالث منذ شهر وأريد أن‬ ‫أبدأ التعلم معه ولكن ل أدري بأي‬ ‫شيء أبدأ في تعليمه‪ ،‬علما بأن‬ ‫النطق عنده جيد ما عدا بعض‬ ‫الحروف وبعض الكلمات الصعبة ‪،‬‬ ‫ولكنه يستطيع أن يعبر عما يريد ‪،‬‬ ‫وقد يردد معي بعض الدعية مثل‬ ‫دعاء النوم والطعام ولكن بطريق‬ ‫النطق الخاصة به والتي ل يفهما‬ ‫أحد إل بعد تركيز ‪ ،‬فأنا أحتاج إلى‬ ‫برنامج تعليمي أبدأ به معه‪..‬‬ ‫فبماذا أبدأ؟ وكيف أبدأ؟ وهل‬ ‫هذه السن مناسبة أم ل ؟ بارك‬ ‫الله فيكم وسدد آراءكم وتقبل‬ ‫منك‪.‬‬ ‫فنون المذاكرة‬ ‫الموضوع‬ ‫أ‪/‬سناء جميل أبو نبعة‬ ‫اسم الخبير‬ ‫الحل‬ ‫الخت الفاضلة اهتمامك مشكور وخصوصا‬

‫في هذه السن الحرجة جدا للتعلم ‪.‬‬ ‫أود أن أبدأ بإعطاء بعض المعلومات‬ ‫البسيطة عن المهارات التي ينبغي أن يكون‬ ‫الطفل في هذه السن مكتسبا لها مثل ‪:‬‬ ‫‪ .1‬يستخدم جمل من ثلث كلمات‪.‬‬ ‫‪ .2‬كلمه واضح للغرباء بنسبة ‪.%80‬‬ ‫‪ .3‬قد ل يكون قادرا على إصدار بعض‬ ‫الصوات الكلمية مثل الصوات الصفيرية‬ ‫ص‪-‬س‪ -‬ز‪.‬‬ ‫‪ .4‬يستطيع أن يعيد دعاء أو نشيدا بسيطا‬ ‫بوضوح‪.‬‬ ‫‪ .5‬يستطيع أن يعيد رواية قصة قصيرة أو‬ ‫يروي ما حدث معه في الروضة مثل والجابة‬ ‫عن أسئلة حول ذلك‪.‬‬ ‫‪ .6‬يكثر من السئلة‪.‬‬ ‫‪ .7‬مهارات مسك القلم والرسم البسيط‬ ‫بالتقليد والتلوين داخل حيز تكون جيدة‬ ‫(مهارات ما قبل الكتابة)‪.‬‬ ‫‪ .8‬يعرف عمره ويشير لذلك بأصابعه ويعد‬ ‫تقريبا للرقم خمسة‪.‬‬ ‫‪ .9‬يطابق اللوان والشكال والصور‪.‬‬ ‫‪ .10‬يتعرف على مجموعة من اللوان وقد‬ ‫يسميها لكن بدون ثبات‪.‬‬ ‫‪ .11‬يقلد أصوات الشياء والحيوانات‪.‬‬ ‫‪ .12‬يعرف استخدام الشياء‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬يمكنك البدء بتعليمه جميع المهارات‬

‫المناسبة لسنه باستخدام أي جدول‬ ‫للمهارات لعمر ثلث سنوات ويمكن‬ ‫الستفادة من الكتب المخصصة لمرحلة‬ ‫البستان في مصر أو أي دولة عربية والتي‬ ‫تتحدث غالبا عن أعضاء الجسم والسرة‬ ‫والمدرسة والنظافة وبعض الناشيد وغير‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫مع أمنياتي لك بالتوفيق وأرجو موافاتنا‬ ‫بالتطورات‪.‬‬ ‫ضا‪:‬‬ ‫اقرأ أي ً‬ ‫ الكتابة والقراءة‪ ..‬ورحلة التعلم الممتعة‬‫ التشجيع أولي خطوات حفظ القرآن‬‫‪ -‬البيئة الذكية والجيال العبقرية‬

‫مهارات "ماهر"‪ ..‬كيف ننميها؟‬

‫مها ‪ -‬المارات العربية المتحدة‬ ‫السم‬ ‫العنوان مهارات "ماهر"‪ ..‬كيف ننميها؟‬ ‫الموضوع تربوي‬ ‫الستشارة ‪..‬السلم عليكم ورحمة ال وبركاته‬ ‫ابني الحبيب ماهر البالغ من العمر ‪ 3‬سنوات ودود‬ ‫ومحبوب من الجميع‪ ،‬وسؤالي حول اهتماماته؛ فهو كل‬ ‫فترة يهتم بشيء معين ويكون شغوفا جدا بهذا الشيء لعدة‬

‫‪.‬أشهر مما يصيبني بالملل الشديد‬ ‫وهذه أمثلة عما أقول‪ :‬لقد أحضرت له قصصا وكتبا‪،‬‬ ‫وأصبح يطلب مني قراءة هذه القصص كلها كل يوم أكثر‬ ‫من مرة لكثر من ‪ 15‬يومًا‪ ،‬أحضرت له لعبة فيها أزرار‬ ‫لتعليم الحروف والشكال واللوان؛ فكان يلعب بها كل يوم‬ ‫بشكل مستمر لمدة شهر حتى تعلم الحروف والشكال‬ ‫‪.‬وأسماء الحيوانات‬ ‫ثم ترك هذه اللعبة‪ ،‬وعندما كان عمره ‪ 2.5‬تعلق‬ ‫بالكمبيوتر بشكل كبير‪ ،‬حتى صار يعرف كيف يفتح هذا‬ ‫الجهاز‪ ،‬ويفتح البرامج التي يحبها من ألعاب ورسم‬ ‫وتلوين ويغلق البرنامج ويطفئ الكومبيوتر وهو في عمر‬ ‫‪.‬سنتين و ‪ 10‬أشهر‬ ‫الن هو شغوف بالتلفزيون وآلة التحكم عن بُعد؛ فقد حفظ‬ ‫الرقام بالعربي والنجليزي وأسماء القنوات (‪ 20‬قناة) من‬ ‫خلل هذا الهتمام‪ ،‬على الرغم من الحظر الشديد على‬ ‫التلفزيون؛ فهناك برامج محددة لطفالي لمتابعتها‪ ،‬وزمن‬ ‫محدد ل يتجاوز الساعتين يوميا‪ ،‬ومع ذلك كلما أتفقد ماهر‬ ‫أراه يقلب قنوات التلفزيون‪ ،‬وهو من اللحظات الولى من‬ ‫الصباح يستأذن مني كي يفتح التلفزيون‪ ،‬أول لحظات‬ ‫دخولنا المنزل أراه يجلس ويقلب القنوات التلفزيونية على‬ ‫الرغم من أنه عند أطفالي العديد من اللعاب التركيبية‬ ‫والسيارات‪ :‬التلوين بأشكاله العديدة‪ ،‬المعجون‪ ،‬ولكنه هذه‬ ‫اليام ل ينجذب إل إلى التلفزيون‪ ،‬ولول الحظر المتواصل‬ ‫‪.‬على هذا الجهاز لقضى جل وقته متابعا له‬

‫أنا غير سعيدة أبدا بهذا الهتمام‪ ،‬أرجو منكم توضيحا لهذه‬ ‫التصرفات‪ ،‬ونصحي بأفضل اللعاب له؛ حيث إن تركيزه‬ ‫جيد جدا‪ ،‬حيث يقضي ‪ 20‬دقيقة تقريبا في متابعة القصص‬ ‫‪.‬والكتب دون ملل‬

‫اسم‬ ‫الخبير‬

‫أما اللعاب الحركية فهو قليل الهتمام بها‪ ،‬مثل‪ :‬الكرة‪،‬‬ ‫البالون‪ ،‬حركاته من ركض وتسلق بطيئة وغير مرنة‬ ‫بالنسبة لعمره‪ ،‬مؤخرا بدأ بمحاولت خلع ملبسه دون‬ ‫مساعدة‪ ،‬وهو يجد صعوبة شديدة في خلع جواربه‪ ،‬وهو‬ ‫‪.‬يميل للهدوء منه للحركة‪ ،‬وجزاكم ال خيرًا‬ ‫د‪ /‬إيمان السيد‬

‫الحل‬ ‫مرحبا بك أيتها الخت الحبيبة والم الواعية‪ ،‬وقد شهدت لك بالوعي‬ ‫لما لمحته في سؤالك من اهتمامك ومتابعتك لنشاطات ولدك ومحاولة‬ ‫تحليل تصرفاته وميوله بما يمكنك من تنمية قدراته‪ ،‬وزيادة مداركه؛‬ ‫‪:‬ولذا يسعدني التعاون معك لتحقيق ما يلي‬ ‫طمأنتك بشأن تعلق ابنك بأشياء معينة‪ ،‬وإصراره عليها لفترة‪ ،‬ثم ‪-‬‬ ‫‪.‬تركها‬ ‫الوصول لفضل ما يمكنك من تنمية مداركه من ألعاب ونشاطات ‪-‬‬ ‫‪.‬مختلفة‬ ‫ولنبدأ حديثنا عن ماهر الحبيب بالتأكيد على أنه يتمتع ‪-‬بما يتوافق مع‬ ‫سنه‪ -‬برغبة عارمة في الستكشاف وفضول للمعرفة‪ ،‬يظهر جدا لدى‬ ‫الطفال من سن ‪ 4-1‬سنوات‪ ،‬وقد يستمر فيما بعد‪ ،‬لكن الفترة‬ ‫العمرية المذكورة تكون أكثر الفترات ازدهارا في ممارسة هذا‬

‫الفضول والتطلع للمعرفة‪ ،‬وهذا ما يفسر إقباله على شيء معين‬ ‫وانخراطه في ممارسته ثم تركه له بعد أن يشبع نهمه منه ثم بحثه‬ ‫عن الجديد ليعرفه ويستكشفه‪ ،‬وهذا شيء ل يدعو للقلق‪ ..‬بل يجب‬ ‫استثماره وتوجيهه بما ينمي هذا الذكاء والتطلع‪ ،‬وهو ما سنتحدث‬ ‫‪.‬بشأنه لحقا‬ ‫ولكي نتحدث عن المر من كل الجوانب؛ فإن ما يقلق بشأن تكرار‬ ‫تصرف معين لكثر من مرة بنفس الطريقة لدى طفل ما هو أن يكون‬ ‫هذا التكرار غير مبرر (كأن يكرر الطفل مثل الدوران حول كرسي‬ ‫معين كل يوم بنفس الطريقة)‪ ،‬مع رفض شديد للتنازل عن هذا‬ ‫التصرف‪ ،‬أو أن يتمسك بالمساك بعروسة معينة كل يوم مثل ويأبى‬ ‫تركها أبدا‪ ،‬مع توازي هذه التصرفات مع عدم إتقان النطق بما يناسب‬ ‫المرحلة العمرية‪ ،‬وكذلك عدم تناسب رد فعله وحركات عينيه‬ ‫وتواصله بالعين والكلم مع ما يوجه له من حوارات أو أسئلة بما ل‬ ‫‪.‬يتفق مع عمره أيضا‬ ‫كل ما سبق من أعراض هو ما يمكن أن يدعو للقلق وهو ما ل أعتقد‬ ‫‪.‬وجوده في حالة ماهر كما يبدو من معطيات وبيانات سؤالك‬ ‫يبقى لنا الرد على الجزء الثاني من السؤال بشأن تنمية مهارات‬ ‫‪:‬وقدرات ماهر‪ ،‬وهو ما سأحاول إجماله في نقاط‬ ‫بالنسبة لعدم إتقان ابنك لخلع ملبسه وجواربه؛ فهو أمر يحتاج‬ ‫للتدريب حتى يتم إتقانه مع تشجيعه على كل نجاح يحرزه بهذا‬ ‫الصدد‪ ..‬وكذلك ل يفوتني أن ألفت نظرك إلى ضرورة ملءمة الملبس‬ ‫كي يتمكن من خلع يديه الصغيرتين من ملبسه؛ بحيث تكون غير‬ ‫ضيقة مثل أو ملتصقة بجسمه أو عسيرة الفك لكثرة الزرار مثل؛‬ ‫وبالتالي فالتمسي له العذر في إخفاقه أحيانا في خلع ملبسه‪ ،‬ول‬ ‫‪.‬تتوقفي عن تدريبه على ذلك ومكافأته على النجاح في هذا المر‬

‫يحتاج الطفل في سنه هذه إلى تعليمه عدة مهارات في وقت واحد ‪-‬‬ ‫(أي بالتوازي)‪ ،‬وما أراه أن ماهر يميل إلى التوالي؛ حيث يتوجه إلى‬ ‫شيء بعدما يشبع مما سبقه‪ ،‬وهنا تبرز أهمية دورك في جذبه‬ ‫وتوجيهه لمهارات مختلفة والتطوير فيما يجب ممارسته من هوايات؛‬ ‫فمثل يمكن أن تتحول القصص التي يحب قراءتها إلى قصص مصورة‬ ‫غنية باللوان والرسوم؛ وهو ما يفتح آفاقا للحديث أثناء القصة عن‬ ‫اللوان‪( :‬ما هذا اللون؟ هل تعرف شيئا له نفس اللون؟ هل تأكل شيئا‬ ‫له نفس اللون‪ ...‬إلخ)‪ -‬الشكال‪( :‬هل تستطيع أن تجد الدائرة هنا؟ هل‬ ‫تعرف شيئا له شكل الدائرة؟ هل تستطيع رسم الدائرة؟‪ ...‬إلخ) –‬ ‫الحيوانات – الصوات‪( :‬هذه صورة سيارة‪ ..‬هل تعرف صوتها؟ هذه‬ ‫‪(.‬صورة أرنب‪ ..‬هل تعرف صوت الثعلب الذي يطارده؟‪...‬إلخ‬ ‫يجب توجيهه للمهارات التي يستخدم فيها يديه وأصابعه‪ :‬كالتلوين ‪-‬‬ ‫– اللعب بالصلصال – الفك والتركيب‪ ،‬وهو ما يمكن أن تشاركيه فيه‬ ‫‪.‬ليستمتع به‬ ‫ل بد من عدم إشعار الطفل بالحظر والسلطة التي تمنع عنه ما ‪-‬‬ ‫يحب؛ فهو حتى السنة الخامسة من عمره ل يستطيع استيعاب النهي‬ ‫والحظر‪ ،‬ومنع أشياء معينة سوى في إطار أنه عند فعلها فإنك‬ ‫تغضبين وتصنعين كذا‪ ..‬دون أن يفهم لم منع الممنوع‪ ،‬ولماذا هو‬ ‫خطأ؛ مما يوقعه في تكرار المر مرات ومرات‪ ،‬وقد يقوده لحقا للعناد‬ ‫والتمسك الشديد بالممنوع الذي أصبح بحظره مرغوبا جدا لديه؛ لذا‬ ‫فما أراه أنسب كثيرا هو جذبه بشكل غير محسوس لممارسة نشاط‬ ‫آخر يصرفه عما تريدين له تركه؛ فعندما تريدين منه ترك التلفزيون‬ ‫يمكنك دعوته بمرح وسعادة لن يرافقك في لعبة التركيب مثل أو لعب‬ ‫المكعبات‪ ،‬أو تزيين الحجرة بلوحات يلونها بيديه أو غير ذلك مما ل‬ ‫يشعره بسلطتك عليه وتحكمك فيه؛ لنك تملكين القوة دونه‪ ،‬وكذلك‬

‫‪.‬يمنع شعوره بالتمسك بما ل تريدين له التمسك به‬ ‫ل بد من السعي في هذا العمر على تدريبه وتطوير مهاراته ‪-‬‬ ‫الجتماعية وقدراته على تكوين العلقات مع الخرين؛ مما قد يتيحه‬ ‫أن يكون تعليمه ما سبق من مهارات مع من في سنه من القران في‬ ‫شكل مجموعات أو ثنائيات‪ ،‬سواء أكان ذلك مع أبناء الجيران أو‬ ‫الصدقاء أو من خلل تعامله في حضانة جميلة ‪-‬وسنعطيك شروط‬ ‫الحضانة المناسبة‪ -‬مع أطفال ومعلمات ومجتمع زاخر ومملوء‬ ‫‪.‬بالنشطة واللعاب والحوارات‪ ،‬ولو ليام معينة فقط في السبوع‬ ‫ل بد من مكافأته بشكل محسوس ومسموع ومرئي عند إحراز كل ‪-‬‬ ‫نجاح‪ ،‬وكون المكافأة مسموعة يكون عن طريق صوتك المرح عند‬ ‫الثناء عليه‪ ،‬ومرئية من خلل تعابير وجهك المليئة بالبشر والسعادة‪،‬‬ ‫أما كونها ملموسة فعن طريق الحتضان‪ ،‬وهو ما يثير وينبه حواس‬ ‫الطفل جميعا لنجاحه ليستمر عليه ويطمح للمزيد‪ ،‬وقد تكون المكافأة‬ ‫رغم بساطتها (ملصق مرح مثل ‪-‬أو نجمة ذهبية تلصق على دولبه‬ ‫من الداخل مثل) محبوبة جدا للطفل؛ وأنت الدرى بما يحبه طفلك‪،‬‬ ‫والخلصة أن مسألة المكافآت للطفل لها من الثر على حفزه‬ ‫‪.‬وتوجيهه ما قد تستغربين له‬ ‫أختي الكريمة‪ ،‬سعدت جدا بالحديث عن ماهر (وهو ذو اسم ينطبق‬ ‫على المسمى)‪ ،‬وأسعد أكثر بتواصلك المستمر معنا ومزيد من‬ ‫استفساراتك وتساؤلتك وأخبارك وإلى لقاء قريب‪ ،‬لك مني كل تحية‬ ‫‪.‬وشكرًا لك‬ ‫ويمكنك النقر على العنوان التالي لمعرفة شروط الحضانة التي حدثتك‬ ‫‪ :‬عنها آنفا‬ ‫أم نحكوش تختار الحضانة ‪-‬‬

‫ولمزيد من المعلومات المهمة عن مسألة الذكاء وتنمية القدرات لدى‬ ‫‪:‬الطفال يمكنك مطالعة الستشارات والموضوعات التالية‬ ‫‪ .‬فن تنمية الذكاء ‪-‬‬ ‫!!الستمتاع بالمومة ليس مستحيلً ‪-‬‬ ‫‪ .‬أمة ذكية تساوي ثروة حقيقية ‪-‬‬ ‫‪:‬ويمكن الستفادة بالستشارات التالية‬ ‫تنمية القدرات‪ ..‬التوجيه ل الضغط ‪-‬‬ ‫التلفزيون وبناء الضمير ‪-‬‬ ‫يوميات أديبة في الحضانة ‪-‬‬ ‫نعم للتهذيب ول للتهديد ‪-‬‬ ‫بالخطوط واللوان طفل ذكي وفنان ‪-‬‬

‫فن تنمية الذكاء‬

‫السم‬

‫إياد حسن ‪ -‬الردن‬

‫العنوان فن تنمية الذكاء‬ ‫الموضوع تربوي‬ ‫الستشارة أمر تربية البناء حقيقة أمر شاق على والدين يسعيان‬ ‫بجهد أن يوفرا بيئة تربوية توفر لهما السعادة في الدنيا‬ ‫والخرة‪ ،‬المر الذي أريد أن أسأل عنه هنا هو أنني ألحظ‬ ‫على ابني (‪ 3‬سنوات) بعض علمات الذكاء والذاكرة‬ ‫الجيدة‪ ،‬فهو يتذكر جيدًا أحداثًا مضى عليها أشهر‪،‬‬

‫ويذكرها بتفاصيل دقيقة‪ ،‬كما أنني وأمه نلمح لديه بعض‬ ‫مظاهر النبوغ والذكاء‪ ،‬فهو يتعامل مع بعض اللعاب‬ ‫‪.‬الذهنية بمهارة‬

‫اسم‬ ‫الخبير‬

‫المشكلة التي أواجهها هي في تحديد الوسائل التي من‬ ‫خللها أستطيع أن أحافظ على مستواه وأطوره في نفس‬ ‫الوقت‪ ،‬أي أنني أريد برنامجًا‪ ،‬فأنا وأمه ل نريد أن نسأل‬ ‫‪.‬يوم القيامة عن تقصيرنا في حقه‪ ،‬وبارك ال في جهودكم‬ ‫أ‪/‬نيفين عبدال صلح‬ ‫الحل‬

‫‪:‬الخ الفاضل‬ ‫‪،،‬السلم عليكم ورحمة ال وبركاته‬ ‫جزاك ال خيرًا على ما سألت‪ ،‬وجعل رعايتك لولدك طريق جنتك‪،‬‬ ‫‪.‬وأسعدكم جميعًا في الدارين‪ ..‬اللهم آمين‬ ‫أسعد كثيرًا بالسئلة التي ل تتضمن مشكلة بقدر ما تبحث عن طرق‬ ‫ووسائل للنمو والتطوير‪ ،‬فهي تدل على الوالدية الواعية وما أحوج‬ ‫‪.‬أمتنا لها‬ ‫وهناك نقاط ارتأيت أن أعرضها لتكون نقاط انطلق في مسألة تنمية‬ ‫‪:‬الذكاء‬ ‫أكدت دراسات النمو المعرفي على أن أصل الذكاء النساني يكمن ‪1 -‬‬ ‫فيما يقوم به الطفل من أنشطة حسية حركية خلل المرحلة المبكرة‬ ‫من عمره ‪-‬وهي المرحلة التي يمر بها طفلك ليث‪ -‬بما يعني ضرورة‬ ‫استثارة حواس ليث الخمسة (السمع – البصر – اللمس – الشم –‬ ‫التذوق)‪ ،‬إضافة لضرورة ممارسة النشطة الحركية‪ ،‬ولعل هذا يتفق‬ ‫مع ما قاله رسولنا الكريم صلى ال عليه وسلم‪" :‬عراقة الصبي في‬

‫‪".‬الصغر ذكاء له في الكبر‬ ‫الذكاء النساني ومهارات التفكير أمور يمكن تعلمها وتطويرها ‪2 -‬‬ ‫وللبيئة دور هام في تعديل البناء التشريحي للمخ‪ .‬والسنوات الولى‬ ‫من حياة الطفل لها أثر بالغ‪ ،‬حيث تتفاعل العوامل الوراثية مع‬ ‫‪.‬العوامل البيئية لتحدد كفاءة عمل الدماغ‬ ‫‪.‬فالقاعدة الساسية لخلية الدماغ هي الستخدام أو الموت *‬ ‫وكلما زادت شبكات التصال وكثافة الغصون في المخ كلما زاد *‬ ‫كفاءة عمل المخ‪ ،‬وتزيد هذه الكثافة تبعًا للخبرات البيئية وظروف‬ ‫‪.‬الستثارة التي يتعرض لها الطفل عبر حواسه‬ ‫العقل ينشطه المن ويحجمه التوتر؛ ولذا تتضح أهمية الدعم *‬ ‫المعنوي للطفل بالتشجيع والحب‪ ،‬واقرأ بهذا المقال مزيدًا من‬ ‫‪:‬التفاصيل عن هذا المر‬ ‫خرافة المخ الصغير‪-‬‬ ‫‪:‬الذكاء الوجداني‪ ..‬نظرية قديمة حديثة‪-‬‬ ‫تؤكد نظيرات الذكاء الحديثة على تعدد الذكاء وأهمها نظرية الذكاء *‬ ‫المتعددة "لهاورد جاردنر"‪ ،‬أي أن الذكاء ليس أحاديّا‪ ،‬والفرق بين‬ ‫الفراد ليس في درجة أو مقدار ما يملكون من ذكاء وإنما في نوعية‬ ‫‪.‬الذكاء‬ ‫وهذه الذكاءات جميعًا يمكن تنميتها من خلل وسائط بيئية‪ ،‬وهذه‬ ‫‪:‬الذكاءات هي‬ ‫الذكاء اللغوي – الذكاء الموسيقي – الذكاء المنطقي الرياضي –‬ ‫الذكاء المكاني – الذكاء الجسمي الحركي – الذكاء الشخصي – الذكاء‬ ‫‪.‬الجتماعي‬ ‫وقد ل تتساوى لدى الفرد كل هذه النواع‪ ،‬إل أنه بالمكان تقوية نقاط‬ ‫‪.‬الضعف من خلل التدريب‬

‫فإذا ما كنت لحظت مهارة ابنك في اللعاب الذهنية فقد يعني هذا أن ‪-‬‬ ‫علوّا في كونه الذكاء المنطقي الرياضي‪ ،‬ولكن بجانب رعاية هذا‬ ‫‪.‬النوع من الذكاء عليك بعدم إغفال الذكاءات الخرى‬ ‫ومما قدمه آرثر كوستا دراسة عن السلوك الذكي‪ ،‬وشملت عمليات‬ ‫‪:‬وجدانية ومعرفية‪ ،‬وهي‬ ‫‪.‬المثابرة‪ * .‬مقاومة الندفاع‪ * .‬الستماع بتفهم وتعاطف *‬ ‫‪.‬التساؤل‪ * .‬مرونة التفكير‪ * .‬التفكير في التفكير *‬ ‫‪.‬السعي نحو الدقة‪ * .‬الستفادة من الخبرات *‬ ‫‪.‬التعبير بدقة ووضوح التفكير‪ * .‬استخدام الحواس *‬ ‫‪.‬البداع والخيال‪ * .‬الحماس والمبادأة *‬ ‫‪.‬المرح‪ * .‬المخاطرة المحسوبة *‬ ‫‪.‬التفكير مع الخرين *‬ ‫وقد أردت ذكر هذه النقطة ليكن في ذهنك وأنت تنشئ ‪-‬ابن الثالثة‪-‬‬ ‫السلوك الذكي‪ ،‬فربما وجدت مواقف حياتية كثيرة تمر بك وولدك‬ ‫فيمكنك أن تنتهز حينها الفرصة لتنمي سلوكًا أو أكثر في هذا الموقف‬ ‫‪.‬أو تلك‬ ‫تنمية ذكاء الطفل جزء من التنشئة الشاملة المتكاملة للطفل‪ ،‬وتتم ‪-‬‬ ‫‪.‬عبر مراحل حياته‪ ،‬وإن كانت أكثر أثرًا وتركيزًا في الطفولة المبكرة‬ ‫والن ماذا عسانا نفعل؟‬ ‫‪.‬توفير بيئة هادئة آمنة لينمو فيها الطفل ‪-‬‬ ‫الهتمام بالذكاء في إطار منظومة‪ ،‬وأعني بذلك عدم إغفال نواحي ‪-‬‬ ‫النمو الخرى؛ لنها لدى الطفل تتشابك وتصب في قناة واحدة وهي‬ ‫‪.‬قناة الداء المتميز‬ ‫ضع نصب عينيك إمتاع ابنك ومرحه؛ لن هذه هي بوابة التعلم ‪-‬‬ ‫الحقيقية‪ ،‬فالستمتاع بما يقوم به الطفل في كل لحظات حياته يحمل‬

‫‪.‬في طياته تعلمًا وتنمية‬ ‫يعتبر اللعب من أهم مجالت النمو للطفل‪ ،‬فاللعبة المركبة تمثل أمرًا ‪-‬‬ ‫مثيرًا للتفكير‪ .‬ويرى بعض علماء النفس ضرورة تعليم الطفال للعبة‬ ‫الشطرنج وممارستهم إياها منذ سن مبكرة‪ .‬فهذه تعوده على التركيز‬ ‫والنتباه‪ ،‬والقدرة على الستدلل وإيجاد البدائل الفتراضية‪ ،‬وقد‬ ‫يمكنك محاولة ذلك مع ليث‪ ،‬ولكن حسب قدراته وميوله‪ ،‬فهذا هو‬ ‫‪.‬المحك الساسي لي جديد تقدمه لطفلك رغبته وقدرته‬ ‫أفسح له مجال اللعب التخيلي‪ ،‬وشاركه ذلك إن رغب أو دعه ‪-‬‬ ‫يمارس لعبة التخيل مع رفقاء خياله بمفرده‪ ،‬فمن يتمتع باللعب‬ ‫التخيلي يصبح لديه درجة عالية من الذكاء‪ ،‬والقدرة اللغوية‪ ،‬وحسن‬ ‫‪.‬التوافق الجتماعي‬ ‫والقدرة اللغوية إنما تأتيه من استخدام مفردات كثيرة خلل هذا النوع‬ ‫من اللعب‪ ،‬أما التوافق الجتماعي فلنه خلل لعبه يضع مواقف من‬ ‫صنعه‪ ،‬ويضع لها حلولً كثيرة وبدائل‪ ،‬وهو ما يؤهله للتعامل الكفأ‬ ‫‪.‬في حيّز الواقع‬ ‫اللغة تساعد الطفل كثيرًا؛ ولذا حاول تنميتها عن طريق الحديث ‪-‬‬ ‫الكثير مع طفلك‪ ،‬الكتب المصورة‪ ،‬المشاهدات اليومية لمفردات كثيرة‬ ‫‪.‬على أن تحكي لبنك ما يرى وكيف يعمل‬ ‫كذلك حفظ القرآن الكريم على قدر طاقته‪ ،‬حفظ أغاني الطفال‪ ،‬قراءة‬ ‫‪.‬القصص‪ ،‬وحكي الحكايات‬ ‫و كذلك الستماع للناشيد السلمية الملحّنة ينمي لديه الذكاء‬ ‫‪.‬المنطقي الرياضي‬ ‫إشباع حب الستطلع لديه بالجابة عن جميع تساؤلته‪ ،‬بل ‪-‬‬ ‫وتحفيزه على التساؤل وعدم إعطائه إجابات ذات نهاية مغلقة‪ ،‬بل‬

‫إجابة تحفز لمزيد من التساؤل‪ ،‬كذلك عودة التفكير في كل صغيرة‬ ‫‪.‬وكبيرة‬ ‫‪.‬دربه على الملحظة والنتباه للتفاصيل ‪-‬‬ ‫وفّر له اللوان والورق والصلصال وغيره مما تحتاجه النشطة ‪-‬‬ ‫الفنية‪ ،‬فهذه النشطة يرافقها مرح وشعور بالنجاز‪ ،‬وهو ما يزيد من‬ ‫كفاءة الدماغ وقدرته على التفسير والتحليل والتنظيم؛ فبالخطوط‬ ‫واللوان يمكن أن نصنع طفلُ ذكيّا وفنانًا‬ ‫سأنهي حديثي معك من حيث بدأت‪ :‬الذكاء في هذه السن يعتمد على‬ ‫‪:‬الحواس والحركة‪ .‬وإليك بعض التدريبات الخاصة بكل حاسة‬ ‫السمع‪ :‬بتعريض الطفل لصوات مختلفة وتمييزه لها (الحيوانات – *‬ ‫الماء – الرز والبقول في علبة – تحديد اتجاه الصوت – تقليد‬ ‫الصوات المختلفة – أداء تعبيرات صوتية مختلفة كالفرح – الخوف‬ ‫‪ –(.‬تمييز أصوات معينة وغيره من اللعاب التي تحفز حاسة السمع‬ ‫‪.‬البصر وينشط لدى طفل عبر اللوان والضوء *‬ ‫فعرّض طفلك للوحات الفنية الطبيعة‪ ،‬واجعله يميز تعدد اللوان‬ ‫والدرجات للون الواحد ‪-‬اعرض عليه صورًا للشياء‪ -‬ساعده ليتعرف‬ ‫‪.‬التفاق والختلف بين الصور وبين الشياء‬ ‫الشم‪ :‬وفّر لطفلك فرصة شم الشياء المختلفة (في المطبخ‪ ،‬في *‬ ‫‪...(.‬الحديقة‬ ‫اللمس‪ :‬دعه يميز (الناعم – الخشن)‪( ،‬ساخن – بارد)‪ ،‬يتعرف *‬ ‫‪.‬على الملمس المختلفة لكل ما يمر به من أشياء‬ ‫‪(.‬التذوق‪ :‬ساعده ليتذوق الشياء المختلفة (ملح – سكر *‬ ‫أما في المجال الحركي فهناك اللعاب الرتجالية وفق صوت‪ .‬أو ‪-‬‬ ‫الحركة المقيدة كأن ينتشر في الفراغ عند سماعه صوتًا معينًا أو‬ ‫رجوعه عن توقف الصوت‪ ،‬وهناك حركة عند إشارة لونية أو‬

‫‪...‬ضوئية‪ ،‬وهكذا‬ ‫استخدام حركة الجسم في التعلم (فوق – تحت – يمين – شمال –‬ ‫‪(.‬قريبًا من – بعيدًا عن – أمام – خلف‬ ‫أداء بعض الحركات الرياضية البسيطة بمرافقتك أثناء أدائك ‪-‬‬ ‫‪.‬تمريناتك المعتادة‬ ‫‪:‬ونهاية‪ ..‬ألخّص كل ما قلت في كلمات قلئل‬ ‫أعطِ ابنك الحب – السعادة – فرص التجريب والخطأ – فرص الحركة‬ ‫‪.‬واستخدام الحواس‬ ‫رسالتك تحتاج لضعاف أضعاف ما حاولت أن أجيزه وفق المساحة‬ ‫‪.‬المتاحة‬ ‫‪.‬وعساني أكون قد وضعت لبنة في بناء‬ ‫‪.‬نسأل ال التوفيق‪ ..‬وبانتظار مزيد من تساؤلتك الذكية‬ ‫‪.‬جزاك ال خيرًا‬ ‫‪:‬وأرجو أن تطالع هذه الستشارات لمزيد من النفع‬ ‫أطلِق إبداع ابنك بالحكايات‪-‬‬ ‫يوميات أديبة في الحضانة ‪-‬‬ ‫فارابي العصر ‪-‬‬

‫البيئة الذكية والجيال العبقرية ‪ 3‬اعوام‬

‫أبو أحمد ‪ -‬السعودية‬ ‫السم‬ ‫البيئة الذكية والجيال العبقرية‬ ‫العنوان‬ ‫السؤال السلم عليكم ورحمة الله وبركاته‪..‬‬ ‫أولً‪ :‬أنا من أشد المعجبين بهذا الموقع‬ ‫المبارك‪ ،‬وهو الصفحة الرئيسية في‬ ‫جهازي‪.‬‬ ‫ثانيًا‪ :‬مشكلتي قد ل تكون تقليدية أو‬ ‫معتادة فهي غريبة نسبيًّا‪ ،‬وهي باختصار‬ ‫تتعلق بابنتي (‪ 3‬سنوات)‪ ،‬فقد ظهرت‬ ‫فيها بوادر العبقرية منذ شهورها الولى‬ ‫بدون مبالغة وكنت أنا ووالدتها قد‬ ‫أخفينا هذا المر عن كثير من القارب‬ ‫والجيران خوفًا عليها من العين أو‬ ‫الحسد‪ ،‬ساعدنا في ذلك بعد عملنا عن‬ ‫أهلنا وقلة معارفنا في بلدنا الراهن‪،‬‬ ‫ومن أوجه العبقرية عندها تكلمها‬ ‫بطلقة وفصاحة وهي لم تبلغ السنتين‪،‬‬ ‫كذلك حفظها للرقام ومعرفتها لجميع‬ ‫اللوان والشكال الهندسية‪ ،‬كما تحفظ‬ ‫اسمها الخماسي وأسماء جميع أقاربها‪،‬‬ ‫وكذلك فهي قوية الذاكرة لدرجة أنها‬ ‫تعيد القصص التي سمعتها والمواقف‬ ‫العامة التي حدثت لنا قبل أكثر من‬ ‫سنة‪ ،‬وكذلك فهي تحفظ القرآن من‬ ‫سورة الناس وحتى سورة الضحى‪،‬‬ ‫وتحفظ آية الكرسي والفاتحة بكل‬ ‫طلقة‪ ،‬وكذلك تحفظ كثيًرا من الدعية‪،‬‬

‫الحل‬ ‫السلم عليكم ورحمة الله وبركاته‪،‬‬ ‫الخ الكريم‪،‬‬ ‫بداية نشكر لك شكرين واجبين‪ ،‬أولهما‪ :‬على تحيتك‬ ‫الكريمة وثقتك بنا‪ ،‬وندعو الله تعالى أن يوفقنا جميعًا‬ ‫لنكون على قدر هذه الثقة‪ .‬اللهم آمين‪.‬‬ ‫أما الشكر الثاني فلما سببته لي رسالتك من سعادة‬ ‫ما بعد يوم‬ ‫شخصية للسؤال عن أمر تزداد قناعتي يو ً‬ ‫بأنه ما تحتاجه أمتنا بحق للخروج من مأزقها لتعود‬ ‫لسالف العهد من رفعة وقوة‪ .‬أنا أؤمن بحق أن المة‬ ‫الذكية تساوي ثروة حقيقية‪.‬‬ ‫فشكًرا لك على اهتمامك بهذه الجزئية في تربية‬ ‫ما على تكامل‬ ‫ابنتك على أني أحب أن أؤكد دائ ً‬ ‫التربية‪ .‬فأوجه النمو عديدة؛ ولذا يجب الهتمام بكل‬ ‫منهم سواء (نمو عقلي – لغوي – وجداني – حركي‬ ‫وجسمي)‪.‬‬ ‫لتوي من الرد‬ ‫وقد وصلتني رسالتك وكنت قد انتهيت‬ ‫ّ‬ ‫على رسالة لخت أخرى تسأل عن تنمية الذكاء‬ ‫ضا‪ .‬ورغم اختلف المرحلة العمرية لكل من‬ ‫أي ً‬ ‫الطفلين فإنه تظل الخطوط العريضة واحدة‪ .‬وأرفق‬ ‫ردي لك بعدد من الستشارات التي تناولت موضوع‬ ‫الذكاء والموهبة‪( .‬وهناك فرق بين كل منهما‪،‬‬ ‫وببساطة شديدة الذكاء يمكننا أن نعرفه بأنه كفاءة‬ ‫أداء العقل‪ .‬وإنما الموهبة فهي أداء متميز في ناحية‬

‫ضا‬ ‫أو أكثر من مناحي الحياة النسانية)‪ ،‬ويمكنك أي ً‬ ‫الطلع على الفرق بين كل من الذكاء والموهبة‬ ‫والتمييز في استشارة (موهبة أم تميز أم تفوق‪..‬‬ ‫فض الشتباك؟! )‪.‬‬ ‫ولذا سأخص رسالتك بتوجيهك لطبيعة المرحلة‬ ‫العمرية لبنتك أعز الله تعالى بها السلم‪.‬‬ ‫وكما أسلفنا فإن نمو الطفل يتكامل بين عدة مناٍح‪.‬‬ ‫وعلى كل أم وأب معرفة طبيعة المرحلة التي يمر‬ ‫بها الطفل لنعرف ما الذي يمكننا توقعه من الطفل‬ ‫كعلمات نمو وما يتبعه من سلوك‪ .‬ولتعرف بوضوح‬ ‫شديد هل تصرفات طفلتك تقع داخل حيز النمو أم‬ ‫أعلى أم أقل‪.‬‬ ‫ونمو الطفل يقع داخل حيز له حد أعلى وحد أدنى‪.‬‬ ‫ول يعرف هذا بدقة من مقارنة الطفال فيما بينهم؛‬ ‫وذلك لن الهتمام بكل طفل يختلف عن الخر‪.‬‬ ‫ومثيرات البيئة بين كل أسرة وأخرى تختلف‪ ،‬فربما‬ ‫وجدنا أسر تقدر المانة ومقبلة على أطفالها‬ ‫فيتحدثون لوليدهم في مهده‪ .‬ويقرءون له منذ سن‬ ‫مبكرة جدًّا (‪ )4 - 3‬أشهر‪ .‬ويسمعونهم القرآن؛ لتتم‬ ‫اللفة بينه وبين كتاب الله فضل ً عن استقامة اللغة‬ ‫وتيسير الحفظ بالتكرار‪ .‬ويقدمون له الوراق‬ ‫واللوان وغيره الكثير والكثير من المثيرات البيئية‬ ‫التي تسهم في زيادة تغصنات المخ (الوصلت بين‬ ‫خليا المخ) فتكون النتيجة هي الفرحة بطفل في‬ ‫ما من‬ ‫أعلى حيز النمو الممكن له‪ .‬وعلى النقيض تما ً‬ ‫مثل هذه السر نجد أسًرا أخرى ل تعرف عن تربية‬

‫الطفل إل الكل والملبس والنظافة‪ .‬ول يعرضون‬ ‫وليدهم في مراحل طفولته المختلفة لي مثيرات‬ ‫محفزة‪ .‬هل يكون الناتج واحد؟‬ ‫ما في التربية هو البيئة‬ ‫بالطبع ل؛ ولذا فمطلبنا دائ ً‬ ‫الذكية التي تنتج أجيال ً تصل للعبقرية‪.‬‬ ‫ونمو ذكاء الطفل يتطلب البيئة المنة والمثيرات‬ ‫لكل حواسه‪ ،‬وهو ما أعتقد أنكم أكرمك الله عز‬ ‫وجل قد استطعتم توفيره لطفلتكم الحبيبة‪ ،‬جزاكم‬ ‫الله عنها خير الجزاء‪ .‬وأذاقكم ثمرة تربيتكم هنيئة‬ ‫طيبة‪.‬‬ ‫فما حفظ القرآن في سن مبكرة إل للهتمام بهذا‬ ‫الجانب‪ ،‬فضل ً عن استعداد ابنتك‪ ،‬أي أن الهتمام‬ ‫والرعاية هي المسئولة عن إعطائك مؤشًرا لتمييز‬ ‫ابنتك اللغوي‪.‬‬ ‫متى أدركنا ذلك؟ حين عرضناها للسماع وحين‬ ‫اهتممنا بهذا الجانب‪ .‬فلو لم نسمعها أصل ً ولم نصبر‬ ‫عليها ولم نشجعها؛ ماذا كنت تظن الفارق حتى لو‬ ‫كانت ابنتك مولودة فعل ً بكل العبقرية؟ سأجيبك‪..‬‬ ‫غالبًا ما كانت الجذوة ستخبو قبل أن يقدر لها أن‬ ‫تكتشف‪.‬‬ ‫ما ما أحب أن أذكر أن قدرات العقل ل حدود‬ ‫ولذا دائ ً‬ ‫ضا ل حدود لها‪ .‬أي أننا يمكننا‬ ‫لها وفرص تنميته أي ً‬ ‫ما بالحب والهتمام صنع تمييز في أداء طفلنا‪.‬‬ ‫دائ ً‬ ‫وأكررها (صنع)‪ .‬نعم يمكننا أن نعلم طفلنا مهارات‬

‫التفكير المختلفة؛ ويمكننا أن نبحث عن كل علمات‬ ‫الموهبة ونجعل منها دليل ً لصنع هذه الموهبة (فكل‬ ‫طفل مشروع موهبة)‪.‬‬ ‫ما البحث عن فرص لطفلنا ليمارس كل‬ ‫ويمكننا دائ ً‬ ‫ما يمكنه من نشاطات وهوايات واهتمامات؛‬ ‫ليكتشف الطفل نفسه في أكثر المناطق تمييًزا‪ ،‬مع‬ ‫عدم إغفال المناطق الخرى‪ ،‬فكلما تضافر عدد من‬ ‫مناطق التميز كان الناتج أفضل وأثرى‪.‬‬ ‫وأسوق إليك نقطة هامة جدًّا‪ :‬هناك سبعة أنواع من‬ ‫الذكاءات هي ما عبر عنها العالم جاردنر بالذكاءات‬ ‫المتعددة‪ ،‬وما يعنينا في هذا الصدد هو أن إشعال‬ ‫شرارة كل من هذه الذكاءات أمر ممكن التحقيق‪.‬‬ ‫كما ل يجب الركون لما ألفنا من خطأ شائع بحصر‬ ‫ما كما تحصر الموهبة‬ ‫الذكاء في نوع أو اثنين تما ً‬ ‫أحيانًا في الموهبة الفنية‪ ..‬هذا خطأ كبير يرفضه‬ ‫ما‪ .‬ويجب علينا تدارك هذا الخطأ قبل‬ ‫العلم تما ً‬ ‫تفويت فرص هائلة على أطفال يمكن أن يحملوا‬ ‫لواء أمة ذكية مبدعة‪.‬‬ ‫وكل إنسان يمتلك هذه النواع السبعة بنسب‬ ‫متفاوتة وتكامل كل هذه الذكاءات يعرف بالذكاء‬ ‫الشامل‪.‬‬ ‫وقد كنت أود لو تشير في رسالتك إلى العمر الذي‬ ‫بدأت طفلتك فيه أيًّا من هذه النشطة التي ذكرتها‬ ‫مع تفصيل أكثر لطريقة الداء ومستواه‪ .‬فالتفصيلت‬

‫هامة جدًّا حين نتحدث عن نمو أو سلوك‪ .‬فأرجو في‬ ‫المرة القادمة أل تبخل علينا بمزيد من التفصيلت‪،‬‬ ‫فهذا يسعدنا كثيًرا ويساعدنا لنقدم لكم أفضل عون‬ ‫ممكن؛ لنه يوضح الرؤية التي نبني عليها‪ ،‬فل أمتع‬ ‫لدينا من رسائل زوارنا‪ ،‬فتأكد من ذلك أنت وجميع‬ ‫زوار صفحتنا الكرام‪.‬‬ ‫والن ما الذي نتوقعه في عمر ثلثة أعوام‪:‬‬ ‫ النمو العقلي‪( :‬وتسمى مرحلة ما قبل العمليات)‪.‬‬‫* الطفل في هذه المرحلة يزيد من عرض أفكاره‬ ‫لفظيًّا‪.‬‬ ‫* يمكنه التفكير في شيء ما دون أن يكون حاضًرا‬ ‫ما اللغة في ذلك‪.‬‬ ‫أمامه‪ .‬مستخد ً‬ ‫النمو الحركي (‪ 4 - 3‬سنوات)‪:‬‬ ‫* يمكنه الوقوف على رجل واحدة‪.‬‬ ‫* القفز لعلى‪.‬‬ ‫* رسم الدوائر‪.‬‬ ‫* العتماد على النفس في كثير من حياتها المنزلية‬ ‫(الكل‪ ،‬واللبس ‪ -‬النظافة‪.)...‬‬ ‫النمو الوجداني‪:‬‬ ‫* تبدأ غيرة الولد من أبيه وغيرة البنت من أمها‪.‬‬ ‫* خوف من الظلم أو الصابة أو‪ 5 – 3( ...‬سنوات)‪.‬‬ ‫* القتراب والترابط مع الوالد من الجنس المختلف‬ ‫(البنت وأبيها‪ ،‬الولد وأمه)‪.‬‬

‫النمو الجتماعي‪:‬‬ ‫* تحب التشارك واللعب التعاوني‪.‬‬ ‫* تمكن للطفل أن يلتحق بحضانة أو ما شابه من‬ ‫المدارس‪.‬‬ ‫* تقليد الهل‪.‬‬ ‫* الفضول وحب الستطلع للجسد‪.‬‬ ‫* تبدأ في اللعب مع رفيق خيال (أي تخيل صديق‬ ‫معه يحدثه ويلعب معه)‪.‬‬ ‫* تبدأ لعب الدوار (بابا وماما و‪.)...‬‬ ‫ضا بعض ما يمكن أن نتوقع حدوثه في هذه‬ ‫وهناك أي ً‬ ‫السن‪:‬‬ ‫• يمكنها أن تفتح السوستة والزرار وتقفلها‪.‬‬ ‫• ل تميز الحذاء اليمن من اليسر؛ ول الوجه‬ ‫المامي للملبس من الوجه الخلفي (ولكن بالطبع‬ ‫يمكن تدريبها على ذلك)‪.‬‬ ‫• تعبيرها المفضل "أفعلها بنفسي"‪ ،‬وتبكي بسهولة‬ ‫إن لم تستطع ذلك‪ ،‬أو حتى إذا أخفقت في إتمام ما‬ ‫ترغب (دعها من فضلك تمارس بنفسها ما يمكنها‬ ‫فهذا يخدم نموها جدًّا‪ ،‬كما يخدم نمو كثير من‬ ‫ضا حاول تعليمها خطوة‬ ‫الصفات اليجابية‪ ،‬ولكن أي ً‬ ‫خطوة ول تعرضها لكثير من الحباطات؛ شجع قدر‬ ‫إمكانك‪ .‬ومهِّد للفطام الحقيقي بالعتماد على‬ ‫النفس‪ .‬فقد كان الشيخ الشعراوي رحمه الله يقول‬ ‫بأننا يجب أن نفطم الطفل عند العامين‪ ،‬وليس كما‬ ‫ألفنا في كثير من السر ل يتحقق الفطام إل بعد‬

‫العشرين‪ .‬والقصد بطبيعة الحال هو العتماد على‬ ‫النفس لما في ذلك من مزايا عديدة)‪.‬‬ ‫• يحب الطفل الشعور بأهميته وقيمته المستمدة‬ ‫من اعتماد الهل عليه في عدد من المهام التي‬ ‫يمكنه أداؤها‪.‬‬ ‫• يرفض المساك بيد الوالدين حتى مع ضرورة ذلك‬ ‫ما ما يحدث ذلك‪ ،‬فالطفل الذي نقنعه‬ ‫(وليس دائ ً‬ ‫ونتعامل معه بهدوء يكون أكثر طاعة في مثل هذه‬ ‫المواقف وإن كان يظل هذا متوقعًا)‪.‬‬ ‫• يحب السير في المحلت بدل ً من ركوب العربة‬ ‫الخاصة بالطفال‪.‬‬ ‫• يصيبه خوف مفاجئ‪.‬‬ ‫• بعض الحركات السيئة مثل (اللعب في النف ‪-‬‬ ‫قضم الظافر)‪.‬‬ ‫وما يحتاجه الطفل في هذا العمر هو‪:‬‬ ‫* الصبر عليه بتعليمه بهدوء‪ ،‬والسماح له بعمل كل‬ ‫ما يمكنه‪ ،‬بل تفويض بعض المهام السرية كمساعد‬ ‫رائع للب والم‪.‬‬ ‫* طفلتك ما زالت صغيرة‪ ،‬فأعطها وقتًا لتنمو فيه‪،‬‬ ‫ول تدفعها لتكبر وتبدو أنضج مما تقدر فعل ً عليه‪.‬‬ ‫ كما يحتاج لبيئة سهلة‪ .‬بما يعني سهولة وصوله لما‬‫يريد من أدوات (لعبه – ملبسه –مفتاح الضاءة –‬ ‫م ْ‬ ‫جب "شماعة" – كوبه الخاص – كتبه‪ .)...‬وهذا‬ ‫ال ِ‬ ‫ش َ‬ ‫يعلمه النظام بسهولة‪ .‬كما يعلم الطفل العتماد على‬ ‫نفسه بدون إحباط‪ ،‬إضافة لتقليل التوترات بين‬

‫الطفل والهل من جراء الطلبات الكثيرة أو الفوضى‬ ‫في البيت‪ .‬كل المطلوب أن يوضع في العتبار ونحن‬ ‫نؤثث منازلنا أن لدينا كائنات صغيرة جميلة اسمها‬ ‫أطفال‪.‬‬ ‫ الطفل في هذا العمر يريد أن يكون جيدًا فساعده‬‫ما‬ ‫ما ثابتًا نظا ً‬ ‫على ذلك بالحب والحزم (ضع نظا ً‬ ‫ما محبًّا في التربية‪.‬‬ ‫للمكان والوقت)‪ .‬وكن حاز ً‬ ‫(علمها الصواب وشجعها وكافئها حين تفعله ودعها‬ ‫تدرك تبعات السلوك السيئ)‪ ،‬ولهذا تفصيله بالطبع‪.‬‬ ‫وسأراجع شّقي رسالتك‪:‬‬ ‫أولً‪ :‬ضعف موهبة ابنتك (هكذا سميتها)‪ :‬لدي عدة‬ ‫نقاط أريد أن أناقشها معك‪:‬‬ ‫ضضه من‬ ‫ ما لدى ابنتك من تمييز ملحوظ ع ّ‬‫اهتمامكم بها‪ .‬ول أظن أنها ضعفت بالفعل‪ ،‬وإنما‬ ‫ربما صار لديها عدم القبال على نفس الدوات التي‬ ‫تستخدمونها معها لزكاء تمييزها اللغوي‪ .‬فقد تكون‬ ‫في حاجة لتغيير النشاطات المعهودة لتمارس غيرها‪.‬‬ ‫فابدأ معها بالكتب المصورة وحكي الحكايات‪ ،‬ودعها‬ ‫تمثل مشهدًا وتمثل أنت ووالدتها مشهدًا آخر‪ .‬كما‬ ‫يمكنك اللعب معها بالبازل (الجزاء المقطعة)‪،‬‬ ‫وغيرها الكثير من النشطة (سأورد لك استشارة بها‬ ‫تفصيلت هذا المر)‪.‬‬ ‫ ألحظ اهتمامك الكبير بالناحية اللغوية‪ ،‬وهو مما ل‬‫شك فيه أمر هام جدًّا‪ ،‬ولكن ل تغفل بقية النواحي‬

‫كما أسلفنا‪.‬‬ ‫م وتحير نفسك الن في مسمى ما عليه‬ ‫ ل تس ّ‬‫طفلتك (عبقرية أم ذكاء أم موهبة أم تمييز)‪ ،‬فما‬ ‫يعنينا هو الداء المتميز في أكثر من ناحية من نواحي‬ ‫النشاط النساني‪.‬‬ ‫ ول أعني بذلك مطلًقا أني أنكر على ابنتك حفظها‬‫الله تعالى تمييزها بالفعل‪ ،‬ولكن ما أحب أن أوجه‬ ‫نظرك إليه هو أن اهتمامك بالناحية اللغوية قد أتى‬ ‫ثمرة طيبة‪ ،‬فاستمر في هذا الهتمام الواعي في‬ ‫بقية النواحي‪.‬‬ ‫ وربما احتجت إلى إجراء بعض الختبارات للكشف‬‫عن مستوى الذكاء أو حتى للكشف عن موهبة‬ ‫ابنتك‪ .‬هذا أمر طيب جدًّا ويؤهل بل شك للهتمام‬ ‫المكثف الموجه‪ .‬وهو ما ل يمكننا عبر النترنت‬ ‫أداؤه‪ ،‬فإن استطعت ذلك فخير‪ ،‬لكن حتى يتم ذلك‬ ‫فما هو هام جدًّا هو الهتمام المتكامل بابنتك‪.‬‬ ‫وإدراك أننا يمكننا صنع الداء المتميز عن طريق‬ ‫التعلم والتدريب عبر كل ما يتاح لدينا من أنشطة‪.‬‬ ‫الشق الثاني في رسالتك‪ :‬كيف تستفيد من موهبة‬ ‫ابنتك‪:‬‬ ‫أضف إليها مواهب أخرى (أداء متميز في نواحي‬ ‫أخرى)‪ .‬وساعد على تضافر كل هذه المواهب معًا‪.‬‬ ‫لتعلي أداء ابنتك لعلى حيز ممكن في أكثر من حيز‪.‬‬ ‫وراجعنا في كل ما تحتاج من تفصيلت لي نقطة‪،‬‬

‫فنحن نسعد بذلك‪ ،‬ونرجو متابعة زوارنا ليعم النفع‪.‬‬ ‫أما عن المواقع التي تتناول مثل هذه الموضوعات‬ ‫فهي كثيرة‪ ،‬وإن كان أغلبها باللغة النجليزية‪.‬‬ ‫ويمكنك مطالعة هذين الموقعين‪:‬‬ ‫ ‪familyeducation .net‬‬‫ ‪americanbaby.com‬‬‫وستجد على كل منهما عددًا من الموضوعات‬ ‫والختبارات التي يمكنك إجراؤها بنفسك‪.‬‬ ‫ضا مطالعة‪:‬‬ ‫ويمكنك أي ً‬ ‫تعليم مهارات التفكير (رابط مع موضوع في أب وأم‬ ‫أو من ساحة الحوار للكاتب أستاذ خلف)‪.‬‬ ‫ويمكنك مطالعة عدد من الستشارات التي تحدثت‬ ‫عن الغيرة الخوية‪ .‬هداهم الله لك ورزقك برهما‪.‬‬ ‫أما عن العناد فأرجو أن يكون المر قد اتضح بأنه‬ ‫ما‬ ‫طبيعة مرحلة النفصال والمسؤولية‪ .‬ويمكننا دائ ً‬ ‫رد العناد بالحب وإفساح المجال لبنائنا للنجاز‬ ‫والبداع‪ .‬وشغلهم فيما يفيد‪ ،‬وفي ذلك بُعد حقيقي‬ ‫عن مسببات العند والكدر من قبل الهل‪ ،‬فللحق أننا‬ ‫من ينبت العند في قلب الصغار بالصرار على‬ ‫التعامل معهم على أنهم دمية ل رأى لها‪ ،‬ول رغبات‬ ‫استقللية لديها‪ ،‬بل ول نملك اليمان في كثير من‬ ‫الحيان بأنهم يمكنهم أداء كثير من الشياء بما يفوق‬ ‫توقعاتنا‪ .‬وكأن الوسيلة الوحيدة للتعبير عن حبنا‬ ‫واهتمامنا أن نقوم بدل ً عنهم بكل شيء وعدم‬

‫السماح أبدًا بالتجربة‪ ،‬فنقول "سيخطئ ‪ -‬لن‬ ‫يعرف"‪ ،‬متناسين أنه إن لم يجرب ويخطئ فلن‬ ‫يتعلم مطلًقا‪ ،‬فالخطأ جزء هام وأساسي في الخبرة‬ ‫والتعلم‪.‬‬ ‫وقد ختمت رسالتك الكريمة بذكر عدم استخدام‬ ‫التلفاز‪ ،‬بل المذياع والنترنت‪ .‬وكأنك أردت التأكيد‬ ‫على اهتمامكم بالجانب اللغوي الهام جدًّا‪ .‬فمستمع‬ ‫المذياع يحظى بنسبة عالية من استثارة حاسة‬ ‫السمع‪ ،‬وهي الوجه الخر للكلم بل شك‪ .‬وهو ما‬ ‫يمكن أن يكون ساهم بنسبة كبيرة في قدرة ابنتك‬ ‫اللغوية‪.‬‬ ‫ضا‪ ،‬فبعد‬ ‫وإن كان يمكننا استخدام التلفاز بقدر أي ً‬ ‫عمر السنتين ‪-‬كما يقول العلماء‪ -‬يمكن أن يشاهد‬ ‫الطفل بعض البرامج الجيدة المعدة للطفل‪ ،‬على أن‬ ‫تكون المادة بالطبع مناسبة لعمرها‪ ،‬وكذلك خالية‬ ‫من المواد السيئة‪ .‬هذا هو الرأي العلمي والتربوي‬ ‫بخصوص استخدام التلفاز للطفل‪.‬‬ ‫أما إذا كان لديك أسباب أخرى ل أعلمها تجعلك‬ ‫ترفض استخدامه كقناعة بتحريمه أو شيء من هذا‬ ‫القبيل‪ ،‬فيمكنك مطالعة الفتاوى الخاصة بهذا الشأن‬ ‫على صفحة الفتاوى‪.‬‬ ‫ويبقى لي رجاء بأن تساعد على خروج الهتمام بهذا‬ ‫الموضوع‪ ،‬خاصة من النطاق الفردي للنطاق‬

‫الجماعي‪ ،‬وما هذا إل لن نظمنا التربوية تتغافل‬ ‫كثيًرا عن تنمية مثل هذه القدرات والمهارات الهامة‬ ‫جدًّا‪ .‬فربما استطعنا بتكاتفنا معًا أن نسد هذه‬ ‫الفجوة ونوجد قنوات متعددة للتعلم الموازي‪ .‬وما‬ ‫نحتاجه في هذا الصدد هو نشر النفع والتكاتف‬ ‫للحصول على مزيد من النفع‪ ،‬فدعنا نفكر في‬ ‫جماعة‪ ،‬فإنما المة عدد غفير‪ ،‬ول نريد اقتصارها في‬ ‫عدد من الفراد ممن سنحت لهم الفرصة بالمعرفة‬ ‫تاركين البقية ل تعلم ول تهتم بمثل هذه المور‪.‬‬ ‫يمكننا معًا ‪-‬بإذن الله‪ -‬أن ننهض كأمة في جماعة‬ ‫وليس شتات بين أفراد‪.‬‬ ‫أرجو أن تنقل لغيرك ما وجدته ذات نفع‪ ،‬فنحن نأمل‬ ‫ر‬ ‫بحق أن يعين بعضنا بع ً‬ ‫ضا "وَتَعَاوَنُوا عَلَى الْب ِ ّ ِ‬ ‫قوَى"‪ ،‬ومن أكثر ما نحتاجه بحق هو البدء‬ ‫َوالت َّ ْ‬ ‫بالهتمام الواعي بأطفالنا؛ لنهم هم أمة الغد القوية‬ ‫بحق‪ ،‬فإن تمكنت من ذلك فشكًرا جزيل ً لك وجزاك‬ ‫الله خير الجزاء‪ ،‬وإن احتجت عونًا لمزيد من عموم‬ ‫سر الله لنا من‬ ‫النفع فأهل ً بك ونحن معك بكل ما ي ّ‬ ‫وسائل‪.‬‬ ‫برجاء مطالعة الستشارات الواردة عن موضوع‬ ‫سؤالك‪ ،‬ثم أنتظر منك المزيد من التساؤلت‪..‬‬ ‫أرجو أن توافينا بتطوراتك ونحن معك‪.‬‬ ‫ أمة ذكية تساوى ثروة حقيقية‬‫ تنمية الذكاء من لحظة الميلد‬‫‪ -‬موهبة أم تمييزأم تفوق فض الشتباك‬

‫ الذكاء الوجداني نظرية قديمة جديدة‬‫ فن تنمية الذكاء‬‫ طفلي يصرخ أفهموني أستجب لكم متابعة‬‫ الغيرة تحرق زهرتي‬‫البيئة الذكية والجيال العبقرية‪ ..‬متابعة‬ ‫السم‬ ‫العنوان‬ ‫السؤال‬

‫أحمد‬ ‫البيئة الذكية والجيال العبقرية‪ ..‬متابعة‬ ‫الخت الفاضلة الستاذة نيفين عبد الله‪ ،‬أول ً أشكرك‬ ‫على تجاوبك معنا في استشارتنا السابقة التي كانت‬ ‫بعنوان‪ -‬البيئة الذكية والجيال العبقرية‬ ‫‪ ،‬وللسف لم أستطع أن أصل للفكرة التي أود أن‬ ‫أميط اللثام عنها‪ ،‬وهذا نابع عن نقص الخبرة لدي‬ ‫وانعدام التخصص‪.‬‬ ‫لكن بعد مراجعة ردك الكريم‪ ،‬انتبهت لما تقصدينه من‬ ‫معنى الهتمام بالجانب اللغوي‪ ،‬والسبب في بروز هذا‬ ‫الجانب في رسالتي هو تركيزي أنا على هذا الجانب‬ ‫في إيراد المثلة التي جاءت في رسالتي؛ من سرعة‬ ‫حفظ البنت ومعرفتها للرقام واللوان وأسماء‬ ‫أقربائها‪.‬‬ ‫لكن يا مستشارتنا العزيزة أريد أن أتابع إذا سمحت لي‬ ‫وصف الحالة‪ ،‬وسأتجنب التركيز على جانب واحد‪،‬‬ ‫فأقول بأن نبوغ البنت برز في أمور أخرى‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫‪1‬ـ تذهب إلى الحمام بمفردها وهي في سنتها الثانية‬ ‫وبمساعدة أمها أحيانا‪ ،‬ثم اعتمدت على نفسها تماما‬ ‫وهي في بداية السنة الثالثة‪ ،‬وكان ذلك على الوجه‬ ‫المطلوب كما تقول أمها‪.‬‬ ‫‪2‬ـ تجيد تشغيل الكمبيوتر واستخدام الفارة بكل سهولة‬ ‫حتى أنها تفتح المواقع وتغلقها وتنقل اليقونات‪،‬‬ ‫ضا‪.‬‬ ‫وتغلق الكمبيوتر باستخدام الفارة والكيبورد أي ً‬ ‫‪ 3‬ـ حين كانت صغيرة في بداية سنتها الثانية نطلب‬ ‫منها أن تحضر أشرطة كاسيت معينة فتقلب بين‬ ‫مجموعة كبيرة من الشرطة ثم تحضر ما نطلبه تماما‪،‬‬ ‫وهي تعرف كل شريط نطلبه‪.‬‬ ‫‪4‬ـ تستطيع التعرف على الرقام المخزنة في جهاز‬

‫الهاتف‪ ،‬بحيث نقول لها "كلمي جده أو جوال بابا أو‬ ‫غير ذلك فتقوم مباشرة بالضغط على الزرار"‪.‬‬ ‫‪5‬ـ تتابع بعض الناشيد من خلل كتيبات مصورة تأتي‬ ‫مع الناشيد فتفتح مع كل نشيد ما يناسبها من‬ ‫الصفحة المصورة‪ .‬وفي النهاية المجال ل يسمح للمزيد‬ ‫من المثلة‪ ،‬لكن أرجو أن أكون وفقت في إيراد المثلة‬ ‫التي تساعد على إظهار الصورة التي من خللها ل‬ ‫نعدم استشارتك المناسبة‪.‬‬ ‫بقي أمران‪ ،‬وهما‪:‬‬ ‫أولًً‪ :‬ما زلت أخشى من اضمحلل مواهب ابنتي وهذا‬ ‫شيء أشعر به مع مرور اليام‪.‬‬ ‫ثانيا ً ‪ :‬قضية التلفاز ليست مرتبطة بفكر ديني معين‪،‬‬ ‫بقدر ما هو قناعة من أن إثمه أكبر من نفعه‪ ،‬هذا إذا‬ ‫كان فيه نفع‪ ،‬فأنا ل أرى فيه سوى الراقصين‬ ‫والراقصات واللعبين واللعبات والخبار المحزنة‬ ‫والمحبطة ويكاد يعدم الخير فيه‪ ،‬فل أريد أن أنشئ‬ ‫أبنائي على هذا‪ .‬وهذا كل ما في الموضوع‪ ،‬مع شكري‬ ‫وتقديري لهتمامك يا أختي الفاضلة‪ .‬وتقبلي تحياتي‬ ‫وتحيات أم أحمد مع محبتنا وشكرنا‪ .‬أبو أحمد‪.‬‬ ‫تربوي‬

‫الموضوع‬

‫أ‪/‬نيفين عبدالله صلح‬

‫اسم الخبير‬ ‫الحل‬

‫السلم عليكم ورحمة الله وبركاته‪ ،‬الخوة الكرام‪ ،‬أهل بكم مرة ثانية‬ ‫على صفحتنا‪ ،‬وشكًرا جزيل على تحيتكم الطيبة‪ ،‬وعلى متابعتكم لنا مرة‬ ‫ثانية‪.‬‬ ‫يبدو لي ثمة شيء لم يتضح في رسالتي الولى؛ لذا اسمحوا لى أن أوجز‬ ‫ما قلته في نقاط لليضاح ثم ننطلق لعدد من التساؤلت التي ما زالت‬ ‫تغيب عني‪.‬‬ ‫ ما قصدته في رسالتي الولى من الهتمام بالجانب اللغوي هو تركيز‬‫النشطة التي تمارسها مع طفلتك على تنمية هذا الجانب‪ ،‬وهو ما أثمر‬ ‫بل ريب ‪-‬أذاقكم الله ثمار تربيتكم لها هنيئة طيبة‪ -‬اللهم آمين‪ ،‬ومثال‬ ‫ذلك تحفظيها القرآن والدعية‪.‬‬ ‫ أعطيتني أخي الكريم في رسالتك الولى بعض المواقف التي تدلل بها‬‫على موهبة ابنتك‪ ،‬وقد أسميتها موهبة‪ ،‬ووددت منك قراءة استشارة‪:‬‬ ‫"الموهبة التفوق التمييز فض الشتباك"‪ .‬وما هذا إل لننا نستخدم في‬ ‫غالب الحوال كل هذه الكلمات على أنها مترادفات وهذا غير صائب من‬ ‫الناحية العلمية‪ ،‬وما زلت أرجو منك قراءتها قراءة متأنية والوقوف على‬ ‫ما له علقة بابنتك الحبيبة أكرمكم الله بها‪.‬‬ ‫ لم أقصد من أي حرف مما قلته‪ ،‬إنني أنفي أو أؤكد موهبة أو تفوق أو‬‫تمييز أو عبقرية ابنتك‪ ،‬وذلك لنه ل يمكنني في كل الحوال أن أرى‬ ‫الصورة كاملة عبر النترنت‪ ،‬ولكن ما أحاوله على هذه الصفحة هو إماطة‬

‫اللثام عما اعترى هذا الجانب من التربية من غموض لدى الباء‪ ،‬وتجاهل‬ ‫من قبل القائمين على التعليم في معظم بلدنا العربية؛ فتمنيت لو أننا‬ ‫كآباء عرفنا الكثير عن المر فوضعناه مكانه اللئق من الهتمام‪ ،‬وحاولنا‬ ‫بكل ما يسر الله لنا أن نسد الفجوة‪ ،‬ونتدارك المور قبل فوات الوان‪.‬‬ ‫كذلك لنضع اللبنات في البيئة الولى للطفل بما يمكنه ‪-‬إن أراد الله به‬ ‫خيرا‪ -‬أن يكمل في المدارس ودور التربية الخرى‪ ،‬خاصة أن هناك من‬ ‫المعتقدات الخاطئة في هذا المر ما استقر لفترات طويلة لدى الهل‬ ‫وللسف الشديد لدى الكثير والكثير من المدرسين؛ وهو ما يفوت على‬ ‫صا هائلة للنطلق لعلى حيز تميز ممكن لهم‪ .‬وعلى سبيل‬ ‫أطفالنا فر ً‬ ‫المثال ل الحصر‪:‬‬ ‫* استخدام الموهبة والتمييز والذكاء كمفردات‪.‬‬ ‫* حصر الموهبة في المجال الفني فقط رغم اتساعه لكل أوجه النشاط‬ ‫النساني‪ ،‬سواء الفني أو الرياضي – الجتماعي – الحركي‪...‬‬ ‫* التركيز بشدة على نوع أو اثنين فقط من الذكاءات رغم تأكيد العلم‬ ‫بشكل قاطع على تواجد ثمانية أنواع من الذكاءات لدى كل إنسان بنسب‬ ‫متفاوتة‪ .‬وما يعنينا بشدة تعدد الذكاءات أول‪ ،‬ووجودها جميعا لدى كل‬ ‫إنسان ثانيا‪ ،‬وإمكانية إعلء كل النواع تبعا للهتمام‪ .‬فمن المعروف‬ ‫عا‬ ‫عا بشكل معقد جدا تب ً‬ ‫امتلك كل إنسان لكل أنواع الذاكاءات وتفاعلها م ً‬ ‫لتأثير البيئات والثقافات والجينات‪.‬‬ ‫ما خاصة في‬ ‫* ربط التفوق الدراسي بالذكاء‪ ،‬وهذا أمر ليس صائبًا دائ ً‬ ‫ظل نظام تعليمي يعتمد الحفظ والتلقين والستظهار وسيلة أساسية‬ ‫له‪ ،‬فكيف لنا أن نربط درجات مدرسية جاءت من الحفظ بالذكاء!‬ ‫* الصرار من قبل الكثير من الباء على الهمية المطلقة للوراثة كعامل‬ ‫ضا؛ فدرجة الذكاء التي يمكن للطفل‬ ‫محدد للذكاء‪ ،‬وهذا ليس صائبًا أي ً‬ ‫الوصول إليها يحددها الوراثة والبيئة معا‪ .‬وبقدر ثراء البيئة بقدر ما أمكن‬ ‫للطفل أن يصعد درجات ودرجات ليصل لعلى حيز ممكن له‪ ،‬وهذا ما‬ ‫نحاول دائما التأكيد عليه؛ إثراء البيئة والمحفزات والهتمام اليجابي‬ ‫الذي يشمل كل نواحي النمو المختلفة‪.‬‬ ‫* اعتماد بعض الهل المقارنة بين الطفال وسيلة لتحديد مستوى نمو‬ ‫الطفل‪ ،‬والصوب هو معرفة مراحل النمو المختلفة للطفل في كل‬ ‫ناحية من النواحي وقياس الطفل وفق هذا النمو في مرحلته العمرية‪.‬‬ ‫فكما أسلفت لك في الرسالة الولى أن هناك من الهل من يهتم‬ ‫ن الله عليه بالعلم؛‬ ‫بأطفاله ويقدم لهم المثيرات الكثيرة ويكون قد م ّ‬ ‫فيدرك ما الذي يجب أن يحدث ولماذا وكيف‪ ...‬أي يقدم لطفله المناسب‬ ‫في الوقت المناسب بالطريقة المناسبة‪ ،‬والبعض دون ذلك‪ ،‬فكيف لنا‬ ‫إذن مقارنة طفلين ببعضهما رغم عدم تعرضهما لهتمام مماثل!‬ ‫* عدم انتهاج العلم أسلوبًا للتعامل مع مفردات الحياة وأولها وأولها‬ ‫التربية‪ ،‬وإنما في كثير من الحيان تغلب العشوائية والنصائح المتواترة‬ ‫والمتوارثة بين الجيال‪ ،‬والمر هنا بحق هو بيت الداء‪ ..‬نحن نعيش الن‬

‫عصًرا به الكثير من التشعبات والتداخلت والتعقيدات على كافة‬ ‫المستويات‪ ،‬ول يليق بنا ‪-‬إن أردنا أن نصبح في مصاف المم المحترمة‪-‬‬ ‫أن نظل على هذه الحالة من العشوائية في التربية‪.‬‬ ‫ ما قصدته من طلبي لذكر المزيد من التفصيلت كان تحديدًا للعمر الذي‬‫بدأت فيه ابنتك الداء الذي ذكرت‪ ،‬كذلك لطريقة الداء ومستواه‪ ،‬وأؤكد‬ ‫العمر مهم جدا جدا‪ ،‬والشهور القليلة تحدث فر ً‬ ‫قا في النمو‪.‬‬ ‫ مثال لما وددت معرفة تفصيلته‪:‬‬‫ ما الذي قصدته بتكلمها بفصاحة وطلقة؟ هل تقصد حصيلة لغوية كبيرة‬‫جدا‪ ،‬أم نطقا واضحا للحروف‪ ،‬أم استعمال مفردات من اللغة الفصحى؟‬ ‫ومتى كان ذلك بأمثلة مثل‪ :‬استطاعت أن تتكلم جملة من عدد من‬ ‫الكلمات الفصحى واضحة النطق وهي في عمر كذا؟‬ ‫* معرفتها لللوان كم لونا –أي اللوان– كم كان عمرها حين بدأتم‬ ‫بتعليمها‪ -‬وكم كان عمرها حين أتمت معرفتها جيدا؟‬ ‫ كان وما زال هناك ضرورة لقراءة الستشارات التي أوردتها لك قبل‬‫قراءة الرد على رسالتك‪ ،‬وذلك لني بنيت على ما سبق ذكره‪ ،‬ولم أعده‬ ‫ما في طيات ردي‪ ،‬وارتأيت أن ذكر سمات النمو في المرحلة‬ ‫إل لما ً‬ ‫العمرية لبنتك أولى من تكرار ما ذكر سل ً‬ ‫فا؛ فأردت أن أذكره مع الحالة‬ ‫لما سبق ذكره تفصيل عن موضوع الذكاء‪ .‬لذا سأورد لك هذه‬ ‫الستشارات مرة أخرى‪ ،‬فمعذرة‪ ،‬دعنا نستفيد من المساحة المتاحة لنا‬ ‫فيما لم أذكره من قبل‪ ،‬وفي ذلك عموم للنفع‪.‬‬ ‫لذا سيكون ترتيب القراءة كالتالي‪:‬‬ ‫ موهبة تمييز فض الشتباك‪.‬‬‫ أمة ذكية تساوى ثروة حقيقية‪.‬‬‫ تنمية الذكاء من لحظة الميلد‪.‬‬‫ فن تنمية الذكاء‪.‬‬‫ الذكاء الوجداني نظرية قديمة جديدة‬‫ثم دعنا الن مع تساؤلت الرسالة الجديدة‪:‬‬ ‫خوفك من اضمحلل مواهب ابنتك‬ ‫ركز اهتمامك على عدة نقاط‪:‬‬ ‫ المعرفة‪:‬‬‫ معرفة المزيد والمزيد عن طبيعة المرحلة العمرية لبنتك‪.‬‬‫ معرفة المزيد عن الموهبة والذكاءات المتعددة‪.‬‬‫ معرفة المزيد عن طرق التعلم المناسبة لكل طفل‪.‬‬‫ الملحظة الدقيقة لبنتك‪ ،‬مع التسجيل لكل تطور في ناحية من نواحي‬‫النمو‪.‬‬ ‫ إتاحة فرص متعددة لعدد من النشطة لطفلتك‪ ،‬كلعب الرياضة المناسبة‬‫لسنها (اليروبكس – التنس)‪ ،‬ومن الممكن أن تقوم ببعض الحركات التي‬ ‫تستخدم فيها عضلتها الكبيرة كالجري أو التسلق أو غيره من اللعاب‪.‬‬ ‫* قدم لها العجائن المختلفة للعب كالصلصال والعجائن الملونة‪.‬‬

‫* عرض طفلتك للوحات ملونة ورسومات وكتب مصورة‪.‬‬ ‫* شجع ابنتك اللعب باللوان والوراق والمقص وغيره من الخامات‬ ‫الفنية‪.‬‬ ‫* استمر في تحفيظ القرآن والحاديث والدعية‪.‬‬ ‫* استخدم حواس ابنتك الخمس‪ :‬السمع – والبصر – والشم – والتذوق –‬ ‫واللمس‪ ،‬وذلك باللعاب التي تستثير كل حاسة‪ ،‬ويمكنك فعل ذلك في‬ ‫كل دقيقة من يوم طفلتك وفق ما تمر به في يومها من أنشطة‪.‬‬ ‫* أسمع ابنتك الموسيقى‪ ،‬وربما اشتريت لها آلة موسيقية للعب عليها‪،‬‬ ‫إلى أن يمكنها التدرب عليها‪.‬‬ ‫* عليك بالقراءة لها يوميا وبانتظام من كتب مصورة أو الحكي للقصص‬ ‫المختلفة‪ ..‬اهتم جدا أرجوك بهذا المر فله أهمية كبرى لتنميته أكثر من‬ ‫جانب‪.‬‬ ‫* اخرجا معها للحدائق والمتنزهات وساعداها على اللعب مع الطفال؛‬ ‫ومحادثة الكبار‪ .‬باختصار ساعداها لتنجح في التصال مع الغير سواء‬ ‫الصغار أو الكبار‪.‬‬ ‫ العب دور المدرب مع طفلتك‪ ،‬والفت انتباهها لما تفعله‪ ،‬ومارس على‬‫مرأى منها كل ما يمكن من أنشطة‪ ،‬ثم اجعلها تأخذ دورها في التنفيذ‬ ‫مثلك‪ .‬واتبع ذلك في كل المفردات حتى إن بدا لك عدم أهمية تعلمها هذا‬ ‫الشيء‪ ،‬وأضف كل ما يمكنك لخانة النجازات التي يمكن لطفلتك القيام‬ ‫به‪ ،‬وساعدها لضافة جديد كل يوم‪.‬‬ ‫* استمع لما تقوله ابنتك باهتمام وأبد لها رغبتك في مشاركتها ما تقوم‬ ‫به (باعتدال دون أن تفرض نفسك عليها دوما؛ فالطفال يحبون‬ ‫الستقللية في اللعب كما يحبون مشاركة الهل ولكل وقته حسب رغبة‬ ‫الطفل)‪.‬‬ ‫ما بما تحاول طفلتك‬ ‫* اجعل كل تعليقاتك إيجابية‪ ،‬وشجع وأبد اهتما ً‬ ‫إنجازه‪ .‬الدعم والتشجيع أمر مهم جدا وحيوي لتنمية الطفل‪.‬‬ ‫* التعلم يبدأ من لحظة الميلد‪ ..‬ابذل طاقتك في جعلها رحلة ممتعة‪..‬‬ ‫اجعل طفلتك تستمتع بالتعلم‪.‬‬ ‫* أشعل رغبتها في المعرفة والتعلم عن طريق السئلة‪ .‬السؤال للطفل‬ ‫فن فحاول احتراف هذا الفن‪ .‬شجع طفلتك لتسأل ول تجب تلك الجابات‬ ‫المغلقة بنعم أو ل؛ بل دع إجابتك محفزة لمزيد من السئلة‪ .‬عليك دوما‬ ‫باستخدام هذه الدوات مع طفلتك‪:‬‬ ‫* ماذا لو؟‬ ‫* ماذا لو لم ؟‬ ‫* كيف؟‬ ‫* لماذا‪......‬؟‬ ‫ل تقدم المعلومات بل ساعدها على اكتشاف ما تريد معرفته‪ .‬علمها‬ ‫اللجوء لدوات المعرفة؛ مثل إذا سألتك فل تجب فورا بمعلومة جاهزة‬ ‫في كل مرة؛ بل قل لها تعالي معي حبيبتي أظن أن إجابة سؤالك في‬ ‫ل‪ ،‬إنك تبحث عن ________‪ .‬نعم ها هو‬ ‫هذا الكتاب‪ .‬مثل وتحدث بصوت عا ٍ‬

‫قد وجدناه‪ ،‬واقرأ عليها جملة أو جملتين ثم قل لها ما تريد معرفته‪.‬‬ ‫علمها أنك لست مصدر المعرفة الوحيد بل فليكن دورك في كثير من‬ ‫الحيان المرشد لماكن التعلم‪.‬‬ ‫أذكر لك حين كان طفلي في عمر ابنتك ‪-‬رعاهما الله دوما وحفظهما‬ ‫وجميع أبناء المسلمين‪ -‬سأل طفلي عن المطافئ وكيف تعمل وكيف‪...‬‬ ‫ولماذا‪ ...‬وما هذا الذي يرتدونه؛ أذكر حينها أن والده اصطحبه إلى مبنى‬ ‫المطافئ‪ ،‬وجعله يسأل العاملين هناك عما يريد معرفته‪ .‬ومنذ ذلك الحين‬ ‫وهو ل يتردد في سؤال من لديه علم أكثر‪ .‬وهذا خير لطفالنا أن يعلموا‬ ‫ما ملك الحقيقة‬ ‫أننا ميسرون للتعلم ومرشدون بدل من أن نكون دو ً‬ ‫المطلقة في كل أمر وكل مفردات حياتهم‪ .‬تمكين الطفل من البحث‬ ‫بنفسه والوصول للنهر أفضل كثيًرا من أن يظل ينهل من المجرى‬ ‫الصغير‪ ،‬ونحن جميعا في هذه الحياة نمثل هذا المجرى الصغير‪.‬‬ ‫ما حاضًرا في ذهنك ما تريده من أهداف للتربية‪ ،‬والهدف‬ ‫ فليكن دو ً‬‫المكتوب المحدد الواضح أفضل بالطبع‪.‬‬ ‫ ضع أهدافك العامة من جميع النواحي‪ ،‬فمثل (وضح تماما ما الذي‬‫تقصده بالتربية الدينية‪ ،‬وما الذي تريد تحقيقه في هذا المجال ومتى‬ ‫ما ول تدع الهداف غير محددة الملمح)‪.‬‬ ‫وكيف‪ ...‬كن محددًا تما ً‬ ‫ما شاملً‪ ،‬ومعذرة سأوردها لك رؤوس أقلم فقط‬ ‫ عليك الهتمام اهتما ً‬‫وبانتظار التفصيلت لحقا حين السؤال‪:‬‬ ‫ التربية الدينية (ول أعني بها المعرفة الدينية والمعلومات الدينية بل‬‫الدين الذي يترجم لسلوك وطريق حياة)‪.‬‬ ‫ الشخصية الصلبة‪.‬‬‫ المعرفة‪.‬‬‫ التفكير (تعليم الطفل التفكير بمهاراته المختلفة)‪.‬‬‫ المهارات كل ما يمر به الطفل يعتبر مهارة (الحركة – التفكير –‬‫العلقات الجتماعية – التعبير عن المشاعر والنفعالت – فهم نفسه –‬ ‫فهم المحيطين – تمييز النفعالت والمشاعر – ضبط النفس –‬ ‫الستقللية – التعاون والعمل في فريق – القيادة – التصال – النصات –‬ ‫التعبير‪.)...‬‬ ‫ جدد ما تقدمه لطفلتك‪ ،‬ول تقصر هدفك على التعلم‪ ،‬بل اجعل المتعة‬‫أول وهي بالفعل ما يسوق للتعلم‪.‬‬ ‫وأخيرا‪ ..‬لدي اقتراح أتمنى أن يجد قبول‪ ..‬ما رأيكم لو ترسلون لنا‬ ‫تجربتكم التفصيلية في تربية طفلتكم رعاها الله‪ ،‬فننشرها ليعم النفع‪،‬‬ ‫ونتشارك الخبرات والتجارب الناجحة؟ وسأسهل عليكم المر فيما نود‬ ‫تناقله فيما بيننا‪ ،‬وذلك على سبيل المثال ل الحصر‪:‬‬ ‫ كيف كان استعدادكم لستقبال الطفلة الولى؟‬‫ من تراجعون وتستشيرون من أمر التربية؟‬‫ ما طريقتكم التي تنتهجونها لتعليم وتثقيف أنفسكم كوالدين؟‬‫ ما الطرق والوسائل التي تتبعونها لتحقيق هذا الهدف؟‬‫ ما أكثر ما يعترض سبيلكما من صعوبات في التربية؟‬‫‪ -‬ما حلمك الشخصي لطفالك وما أهدافك التربوية؟‬

‫ ما الحلم الذي تودان تشاركه مع غيركما من الباء المسلمين لصنع أمة‬‫قوية؟‬ ‫عا نربي أبناءنا" لدعم هذا الحلم‬ ‫ ماذا تنتظر وتتوقع من صفحة "م ً‬‫والوصول به لحيز الواقع؟‬ ‫أخي الكريم‪ ،‬ما وددت إضافته لرسالتي هذه هو‪:‬‬ ‫ المعرفة والتشارك‪.‬‬‫ اعرف اعرف اعرف‪ ،‬ودعنا نشاركك المعرفة‪.‬‬‫ جدد وسائلك مع طفلتك‪ ،‬واسبق التعلم بالمتعة ورافقها بها‪ .‬ول تخش‬‫ضعف مواهب ابنتك كما تظن فإنما ما تحتاجه هو التجدد والستمتاع بما‬ ‫تفعل‪ ،‬ولعل ما يطمئنك أن الرغبة في التعلم فطرة يولد الطفل بها‪.‬‬ ‫ حدد أهدافك للتربية بوضوح وضع خطة زمنية واضحة لك كأب وكذلك‬‫ما‬ ‫الم ولبنتك على حد سواء‪ .‬راجعنا في كل تفصيلة أخرى فنحن دو ً‬ ‫معك‬

‫عمره سنتان ويدمن النترنت‬

‫أم محمد ‪ -‬البحرين‬ ‫السم‬ ‫عمره سنتان ويدمن النترنت!‬ ‫العنوان‬ ‫السؤال السلم عليكم ورحمة الله وبركاته‪..‬‬ ‫أختي العزيزة دعاء ممدوح‪ ،‬طفلي يبلغ‬ ‫من العمر سنتين و ‪ 8‬أشهر‪ ،‬لديه‬ ‫هوايات من هم أكبر منه في السن؛‬ ‫فهو يحب الجلوس لفترات طويلة أمام‬ ‫شاشة الكومبيوتر يتصفح هنا وهناك‬ ‫مواقع الطفال التي خزنتها له تحت‬ ‫قائمة المواقع المفضلة؛ فتارة يلعب‬ ‫ألعاب التركيب(‪ ، )Jigsaws‬وتارة يلعب‬ ‫ألعاب التركيز (الصور المتشابهة)‬ ‫والكثير والكثير‪ ،‬ويقوم بمختلف الشياء‬ ‫في وقت واحد؛ كأن يقوم بتشغيل‬ ‫أنشودة ويلعب في آن واحد‪ ،‬ويقوم‬ ‫بتغيير خلفية الموقع أحيانا‪ ،‬ولديه مهارة‬ ‫عالية بالتحكم في الموس (الفأرة)‪،‬‬ ‫ويقوم بالتلوين كذلك والكثير والكثير‬ ‫من الشياء التي يتسلى بها‪ ،‬وكل ذلك‬ ‫في غرفته لساعات طويلة‪.‬‬ ‫لذا فأنا أخشى على نظره‪ ،‬هل ‪-‬ل‬ ‫سمح الله‪ -‬يتسبب له ذلك في ضعف‬ ‫نظر مستقبل؟ وكم من الوقت أستطيع‬ ‫أن أخصص له يوميا؟ وهو في الواقع‬ ‫أصبح مدمن إنترنت وهو في هذه السن‬ ‫الصغيرة‪ ،‬وحتى وقت الكل يأكل وهو‬ ‫يمارس ألعابه هذه في نفس الوقت‪.‬‬

‫الحل‬ ‫لبد أن أبلغك أول بإعجابي الشديد بابنك وعقليته‬ ‫ونبوغه في هذه السن؛ مما بشرني كثيرا‪ ..‬وأسجل‬ ‫إعجابي أيضا بتفكيرك في توفير مناخ تنمو فيه تلك‬ ‫العقلية فتبحثين عن دورات هنا ودور حضانة هناك‪،‬‬ ‫وتخططين للستثمار المربح في ذكائه ونبوغه؛ وهو‬ ‫ما قد يتغافل عنه الكثيرون أو على القل ل يبدءونه‬ ‫مبكرا‪.‬‬ ‫بالتأكيد فإن ميل طفلك للكومبيوتر بهذا الشكل‬ ‫النهم سلح له حدان‪ ..‬فبقدر ما هوأمر مفيد ودليل‬ ‫نبوغ واضح تقدمه في استخدام الكومبيوتر وفأرته‬ ‫وتطبيقاته بقدر ما هو أمر قد يسحبه تدريجيا من‬ ‫حياة الواقع إلى المتخيل‪ ،‬ومن المجتمع والحياة‬ ‫الجتماعية إلى الوحدة والنعزال؛ وهو ما يمكن أن‬ ‫يحرمه من الكثير من المهارات الحياتية الخرى‪،‬‬ ‫وبالتالي فالتوازن مطلوب دائما‪.‬‬ ‫ولكي نحقق هذا التوازن فل بد من تخصيص وقت‬ ‫لكل شيء وليس فقط الحاسوب‪ ،‬وهذ الوقت ل بد‬ ‫أن يكون مشبعا بما يمارس فيه من نشاط؛ فوقت‬ ‫الطعام ل بد أن يكون للطعام فحسب‪ ،‬تمارس فيه‬ ‫آداب الطعام من التفاف للسرة واجتماع لليدي‬ ‫وبسملة وتسامر وإطعام الب للم في فمها أمام‬ ‫الطفال وردها بالمثل وفعل ذلك مع البناء‪...‬إلخ‪ .‬ول‬ ‫تتخيلي وقع جلسة الطعام بهذا السيناريو والشكل‬ ‫على كل أفراد السرة من الطفال والكبار‪ ..‬حتى‬ ‫إنهم ينتظرونها خصوصا أيام العطلت وفرص‬

‫الوقات المتسعة‪.‬‬ ‫فوقت الكومبيوتر للكومبيوتر‪ ،‬ولحقا وقت المذاكرة‬ ‫للمذاكرة‪ ،‬وعند استضافة زوار يجب عدم التخلف‬ ‫عن الجلوس معهم لي سبب‪ ..‬وهكذا‪ ..‬ويمكنك أن‬ ‫تخرقي انفراد طفلك بالكومبيوتر بأن تجلسي معه‬ ‫عند لعبه به أحيانا وتحدثينه وتطلبين منه أن يريك‬ ‫كذا‪ ،‬وما الجديد الذي يلعب به‪ ،‬فضل عن تخصيص‬ ‫وقت محدد للكومبيوتر؛ بحيث ل يزيد تعرضه لشعة‬ ‫الشاشة عن ‪ 3-2‬ساعات يوميا (هذا ما أفضله‬ ‫شخصيا‪ ،‬لكن يمكنك الرجوع لطبيب عيون للتأكد من‬ ‫المدة المثالية وكيفية التعرض الصحيحة)‪ ،‬فضل عن‬ ‫ضرورة وجود فلتر للشاشة يحجب جزءا من الشعة‬ ‫الضارة؛ فل شك أن التعرض لشعة شاشة الحاسوب‬ ‫ضارة جدا للعين‪ ،‬ول بد من اتقاء ما يمكن اتقاؤه من‬ ‫ضررها‪ .‬ويمكنك تصفح المزيد من الستشارات حول‬ ‫هذا المر في صفحة استشارات صحية‬ ‫أما بالنسبة لطلق كلمة "مدمن إنترنت" على‬ ‫محمد‪ ..‬فالمصطلح كبير جدا على طفل يستغرقه‬ ‫ويستهويه كل ما هو جديد وغريب يحصل عليه‬ ‫بضغطة زر‪ ..‬وتقييم حالة ارتباطه بالنترنت من حيث‬ ‫كونها إدمانا من عدمه أمر له مقاييس ومعايير‬ ‫ومحددات تجدينها فيما يلي‪:‬‬ ‫مقياس إدمان النترنت‬ ‫مرض العصر‪ ..‬إدمان النترنت‬

‫وعلى كل حال فالطفل ل بد له من التوازن بين‬ ‫الواقع وحياة المتخيل على الشاشة؛ فل بد أن تتوفر‬ ‫له فرصة للتعارف على أصدقاء في مكان تدريب‬ ‫رياضة مثل وحضانة وجيران وأصدقاء وأقارب‪ ،‬وذلك‬ ‫بشكل دوري في جدول يومياته؛ فل بد من وجود‬ ‫ساعتين أو أكثر للعب مع أطفال أو مشاركة الطفال‬ ‫بعض الممارسات من خلل أي نموذج مما ذكر أو‬ ‫غيره‪ ،‬ووجود مثل هذا الجو الجتماعي حول الطفل‬ ‫بشكل بهيج سيجذبه من العزلة التي قد تفرضها‬ ‫عليه لحقا محبة النترنت والشغف بمبهراتها‪ ..‬وقد‬ ‫فسرت أنت في كلمك تعلقه الشديد بأنه إعجاب‬ ‫شديد‪ ،‬وبالتالي فمسألة الدمان ل أعتقدها صحيحة‪..‬‬ ‫وكما اتفقنا فوضع نظام وقواعد لكل الممارسات‬ ‫اليومية من طعام وشراب ونزهات وخلفه هو ما‬ ‫سيساعدك في حماية طفلك من أن يكون له اهتمام‬ ‫أوحد‪ ..‬ول مانع من تعلمه الكومبيوتر ولكن يمكن‬ ‫تأجيل ذلك قليل إلى أن تتوازن المور مع طفلك‬ ‫وتنتظم عنده الولويات‪.‬‬ ‫أما مسألة الروضة فقد أوسعنا هذا الموضوع طرحا‬ ‫ومعالجة على الصفحة‪ ،‬وإجمال فأنت تحتاجين روضة‬ ‫تتوافر بها الشروط التي ترضيك وشروطا أخرى‬ ‫عامة ل بد من توافرها كالنظافة وحنان المربيات‬ ‫ومستوى اجتماعي متناسب للطفال المشتركين‬ ‫ونوعيات جيدة من الطعام والثاث وغيره لخدمة‬ ‫الطفال‪.‬‬ ‫أما الشروط الخاصة فهي ما تتوجهين له وفقا‬

‫لمنياتك الشخصية مع طفلك كتحفيظ القرآن مثل أو‬ ‫تعليم لغة أخرى كالفرنسية أو النجليزية أو تعليم‬ ‫رياضة معينة‪ ..‬إلى غير ذلك مما تتنافس فيه‬ ‫الحضانات‪ ،‬ولكل حضانة توجه؛ فمنها ما يهتم‬ ‫بانهماك بأي مما سبق‪ ،‬أو ما يحاول أن يجمع بين‬ ‫الجميع‪ .‬المهم أن تفحصي ذلك بنفسك وتتأكدي من‬ ‫توفر ما يفيد طفلك فيما تريدين له أن يكتسبه من‬ ‫الحضانة‪..‬‬ ‫ويمكنك قراءة المزيد عن هذه الجزئية فيما يلي‪:‬‬ ‫أم نحكوش تختار لحضانة ‪.‬‬ ‫أما مسألة غلى اللبن المبستر فل داعي لها؛‬ ‫فالبسترة أو الغلي كلهما وسيلة تكفي للقضاء على‬ ‫البكتيريا الضارة في اللبن‪ ،‬وتسخين الحليب لمن‬ ‫يحبه دافئا ل يحتاج للغليان ما دام مبسترا‪ ،‬ويكفي‬ ‫تدفئته بالقدر المطلوب فقط أو تناوله باردا لمن‬ ‫يحبه كذلك‪..‬‬ ‫وبالنسبة لما تصفينه من اعتياد وضع يديه على‬ ‫عضوه‪ ..‬فبعيدا عن تبرير تلك العادة السيئة لدى‬ ‫الطفال في سن طفلك نتوجه مباشرة لمحاوة‬ ‫جديدة للهائه عن هذا السلوك بلفت نظره لشيء‬ ‫جديد أو لفت أثناء ممارسته مثل هذا السلوك‪ ..‬كأن‬ ‫تنادينه ليرى نملة وجدتِها مثل أو برنامجا لطيفا على‬ ‫التلفاز‪ ،‬أو يناولك شيئا دون لفت نظره أنك تحاولين‬ ‫إلهاءه‪ ،‬وحاولي ما استطعت أل ينفرد بنفسه نهائيا‪،‬‬

‫وأن يكون تحت ملحظتك غير المباشرة باستمرار‪..‬‬ ‫وحاولي أن تتجنبي توجيهه بشكل مباشر أو عبر‬ ‫القصص لهذا المر كيل يزيد اهتمامه به‪ ،‬بل انتهزي‬ ‫فرصة وعكة ‪-‬ل قدر الله‪ -‬يمر بها‪ ،‬أو ألم يشكو منه‬ ‫أو حتى عطاس وقولي له‪" :‬كن حريصا فيما بعد يا‬ ‫حبيبي كيل تمرض ثانية‪ ..‬أكيد أنك لمست هذه‬ ‫الماكن‪ ،‬ولوثت يديك فتسبب ذلك في مرضك"‪..‬‬ ‫مثل‪ ،‬أو انظري إليه فجأة إن فعل هذا السلوك‪ ،‬ثم‬ ‫شمي يديه‪ ،‬وقولي له‪" :‬يداك تحتاج للغسل سريعا؛‬ ‫لن هذه الماكن بها ميكروبات‪ ،‬ويجب أل تلمسها‬ ‫اليد‪ ..‬ول بد من غسل اليد إن جاء عليها هذه‬ ‫الميكروبات"‪ ...‬وهكذا‪.‬‬ ‫وحاولي أل تكون هذه التوجيهات متقاربة أو ضاغطة‬ ‫على الطفل‪ ،‬وأل تشعريه بالرقابة الشديدة التي‬ ‫تزيد من تحفزه وارتباطه بهذا السلوك‪ ..‬فقط‬ ‫انتهزيها فرصة كل حين للفت نظره‪ ،‬وتأكدي أن‬ ‫انشغاله سيصرفه كليا عن تلك المور‪ ،‬فاشغليه دائما‬ ‫بصلصال أو بلعب معك أو بمعاونتك في المنزل أو‬ ‫مناولتك شيئا أو الخروج معك للتسوق؛ فالنفس إن‬ ‫شغلناها بالحق انصرفت عن الباطل تلقائيا‪ ،‬ول‬ ‫تتركيه طريح التلفاز أو غيره طويل‪ ،‬وحاولي أن‬ ‫تشاركيه المشاهدة والتعليق على الكارتون أو برامج‬ ‫الطفال أو حتى الكومبيوتر‪..‬‬ ‫واحذري أن يشاهد شيئا غير مضمون على التلفاز‬

‫من أغنيات ساقطة مصورة أو أفلم بها مناظر خليعة‬ ‫وغير ذلك مما ابتلينا به على شاشات أغلب‬ ‫القنوات‪ ..‬ولله الحمد أن هناك قنوات مخصصة‬ ‫للطفال‪ ،‬وتلك أيضا تحتاج لن تنتقي منها ما يناسب‬ ‫طفلك ليشاهده‪ ،‬وتجنبيه ما ل يصلح من العنف‬ ‫والتكسير والخيال المبالغ فيه‪.‬‬ ‫وحول هذه الجزئية يمكنك مراجعة ما يلي‪:‬‬ ‫إصبعان في مهمة غير مرغوبة ‪...‬متابعة‪.‬‬ ‫وأخيرا أرجو أل أكون قد أطلت عليك‪ ،‬وأتمنى لقاءك‬ ‫قريبا‪ ،‬وتلقي المزيد من أسئلتك واستفساراتك‬ ‫ونتائج تطبيق ما عرضته عليك ومدى استفادتك منه‪،‬‬ ‫وحتى هذا الحين أستودعك الله‪.‬‬ ‫دعوا أطفالكم ينضجون "على نار هادئة ‪3‬‬

‫السم‬ ‫العنوان‬ ‫السؤال‬

‫سهام ‪ -‬المغرب‬ ‫دعوا أطفالكم ينضجون "على نار هادئة" ‪3‬‬ ‫السلم عليكم ورحمة ال وبركاته‪..‬‬ ‫أولً أبدأ بجزيل الشكر والمتنان للساهرين على هذا الموقع‪ ،‬وخصوصًا المستشارين‬ ‫بصفحة معًا نربي أبناءنا‪..‬‬ ‫لديّ ابن عمره ثلث سنوات ونصف تقريبًا‪ ،‬كثير الحركة‪ ..‬ألمس فيه حسّا عاليًا في‬ ‫الفهم وسرعة في البديهة‪ ..‬يتجاوب بسرعة مع ما أشرحه له‪ ،‬يعني مثلً ممكن‬ ‫أوجهه إلى طريقة استعمال الـ"ماوس"‪ ،‬ثم يسأل ما يريد حتى يستوضح جيدًا‪ ،‬ثم‬ ‫يبدأ بالنطلق والكتشاف‪ ،‬لكنه بالمقابل إذا واجهته مشكلة مثلً في اللعب وفاته‬ ‫الوقت وفشل في الوصول إلى هدفه يرمي اللعبة منزعجًا‪ ،‬ثم يعود ويطالب أحدنا‬ ‫باللعب والفوز وكأنه يريد أن نحقق له ما فشل هو في تحقيقه‪...‬‬ ‫وهذا الموضوع بدأ يخيفنا كثيرًا ويجعلني أخشى على قدرات ابني أن تموت؛ بسبب‬ ‫عدم تقبله للفشل‪ ،‬مع العلم أني أقدم له التشجيعات والجوائز كلما فاز أو قدم سلوكًا‬ ‫حسنًا أو درسًا جيدًا بالمدرسة‪ ..‬وإذا فشل أقول له ل بأس نحاول مرة أخرى‪ ،‬لكنه‬ ‫في الغالب يرفض ول يحاول إل إذا نسي الخسارة التي لحقت به أو إذا عرضت عليه‬ ‫أن نلعب بالدور‪ ،‬ولكن بعد إلحاح شديد مني‪..‬‬ ‫أعتذرعن الطالة‪ ،‬ولكني أحاول فقط تقريب واقع ابني حتى يتسنى لكم تحديد‬ ‫المشكلة الحقيقية‪ ..‬هل هو أن ابني يمل بسرعة أم أنه ل يحب الفشل؟ وملحظة‬ ‫أخيرة نسيتها هي أنني حين ألعب وأصل إلى لعبة صعبة يغطي رأسه متوقعًا فشلي‬ ‫ويخشى أن يرى ذلك بعينيه‪..‬‬ ‫والسلم عليكم ورحمة ال‪.‬‬

‫الموضوع‬ ‫اسم الخبير‬

‫مفاتيح تربوية‪ ,‬التربية الناجحة‬ ‫د‪.‬نعمت عوض ال‬ ‫الحل‬

‫ابنتي العزيزة‪:‬‬ ‫أقول لك كما قلت لبنتي من قبل‪ :‬يصبح الطفل الول دائمًا حقل التجارب الخصب لبويه‪ ،‬وأنت بصفتك معلمة‬ ‫حاولت وضع ابنك في حلة بريستو ( ِقدْر ضاغط)؛ لتسرعي بإنضاجه‪ ...‬وكان ذلك على حساب استوائه النفسي‪..‬‬ ‫فالطعام في البريستو أو حلة الضغط يكون تام النضج‪ ،‬ولكنه أبدًا ليس في طعامة ذلك الذي تركناه على نار هادئة‬ ‫ليتم نضجه وتسبيكه‪.‬‬ ‫وطفل الثالثة يا ابنتي ل يعرف للفشل أو للنجاح معنى غير ما علمناه‪ ...‬فهل تظهر عليك أمارات السعادة والفخر‬ ‫إذا نجح ويظهر عكسها مع الفشل؟؟؟ هل أثناء تعليمه ترددي أن هذا شيء سهل وبسيط وأنه يستطيع أن‬ ‫يحققه؟؟؟ هل وضعته مع نفسك في دورة منافسه ولو لفترة من باب التشجيع؟؟؟‬ ‫أعني‪ ..‬أننا من يصور له الفشل على أنه شيء مُرّ صعب هضمه وقبوله‪ ..‬أو أنه مرحلي يمر ويأتي بعده نجاح‬ ‫واستمرار‪ .‬يجب أن تراجعي تصرفاتك حوله‪ ...‬وليس بالكلم وحده سيتم إقناعه‪ ...‬بل بالفعل الحقيقي‪.‬‬

‫لماذا نقدم الجوائز التشجيعية عند الفوز؟؟؟ أليس هذا معناه أن الحصول على التقدير مرتبط بالنجاح؟؟ كيف‬ ‫تتصوري أن طفلً في الثالثة سيتقبل الفشل ويتفهمه لمجرد أن تقولي له ل بأس؟؟‬ ‫ابنك ل يمل‪ ...‬وهو أصغر من كل ما يمر به‪ ،‬إذا أردت أن تعلميه بسرعة فليكن تعليمك كله ألعابًا‪ ...‬ل يوجد نجاح‬ ‫فيها ول فشل ول إنجاز‪ ...‬وإذا أردت أن تكافئيه فكافئيه على السلوك وليس على النتائج‪ ...‬كافئيه على بذل‬ ‫المجهود المخلص‪ ..‬كافئيه على التقان‪ ...‬بغضّ النظر إلى أين وصل وماذا حقق‪ ،‬شاركيه اللعب على شرط أن‬ ‫تفشلي من آن لخر وتضحكي من ذلك‪ ...‬إنه ما زال طفلً فل تتعجلي بلوغه مبلغ الرجال‪ ...‬وإذا كنت تجدين‬ ‫عنده قابلية للتعلم‪ ...‬فحفظيه القرآن الكريم بأسلوب التلقين‪ ...‬على القل هذا هو أفضل وقت لنقشه في‬ ‫رأسه‪ .‬وتابعينا بأخباركما‪.‬‬

‫لكتابة والقراءة‪ ..‬ورحلة التعلم الممتعة ‪3‬‬ ‫فتون لى الكعبي ‪ -‬المارات العربية المتحدة‬ ‫الكتابة والقراءة‪ ..‬ورحلة التعلم الممتعة‬ ‫عندي طفل في السنة الثالثة من العمر‪ ،‬ومشكلتي‬ ‫معه أنني غير قادرة على تعليمه الكتابة وحفظ السور‬ ‫والحاديث الشريفة‪ ..‬مع العلم أنه عنيد جدًّا ل يحب‬ ‫أحدًا أن يفرض عليه شيئًا حتى ولو كان بالهداوة‪ ..‬مع‬ ‫أنني طالبة تخصصي رياض أطفال‪ ،‬ولكنني غير قادرة‬ ‫على تعليمه بشكل جيد‪ ،‬وألحظ مدرسته تضغط عليهم‬ ‫بكثير الواجبات والدروس‪ ،‬والمر الذي أنا مستغربة منه‬ ‫أننا نتعلم كيف ندرس الطفال بشكل صحيح‪ ،‬وهو أننا‬ ‫نبدأ معهم بالمحسوسات‪ ،‬ثم إلى الشياء المجردة‪،‬‬ ‫والواقع أن أطفالنا يدرس لهم غير ذلك‪.‬‬

‫السم‬ ‫العنوان‬ ‫السؤال‬

‫المهم أنني أريد الطريقة الصحيحة لتعليم طفلي‬ ‫الكتابة ونطق الكلمات بشكل جيد وكيفية استخدام‬ ‫الوسائل التعليمية الجيدة حتى ل أتسبب في كراهية‬ ‫طفلي للدراسة‪ ..‬وأتمنى أنني أساعده في أن يتأهل‬ ‫إلى المرحلة الجرائية العيانية‪ ،‬وهو قادر على الكتابة‬ ‫والقراءة بشكل جيد‪ ..‬ولكم جزيل الشكر والعرفان‪.‬‬ ‫العناد والعصبية‬

‫الموضوع‬

‫أ‪/‬نيفين عبدالله صلح‬

‫اسم الخبير‬ ‫الحل‬

‫الخت الكريمة‪ ..‬السلم عليكم ورحمة الله وبركاته‪،،‬‬ ‫وصلتني رسالتك في نفس الوقت الذي التحقت فيه صغيرتي برياض‬ ‫الطفال‪ ،‬وفيما تفكرين فيه؛ ويعتمل في رأسي ما اعتمل في رأسك‪..‬‬ ‫وهناك عدة محددات هامة ننطلق منها كتمهيد للرد‪:‬‬ ‫أولً‪ :‬أن تعلم القراءة والكتابة للطفل عملية تبدأ من لحظة الميلد ول‬ ‫تتم بكفاءة دون التمهيد الجيد لها؛ فالتعلم مسألة فطرية لدى الطفل؛‬

‫ما كأن يطمس هذه‬ ‫ويدعم هذه الفطرة الخبرة المحببة المرافقة لها‪ ،‬تما ً‬ ‫ضا‪.‬‬ ‫الفطرة الخبرات السلبية المصاحبة لها أي ً‬ ‫ثانيًا‪ :‬ل يمكن للطفل تعلم إل ما يتفق مع نموه العقلي واللغوي‬ ‫والعضلي؛ ولذا يمكننا التبكير بتعلم الطفل القراءة‪ ،‬ولكن ل يمكننا فعل‬ ‫ذلك أبدًا في مسألة الكتابة لسبب بسيط جدًّا هو أن عضلت الطفل‬ ‫الدثيثة في سن ثلث سنوات لم تنضج بعد للدرجة التي يكتب فيها‬ ‫الطفل بكفاءة ولو مجرد حروف‪ .‬ولكن يمكن لو كانت الم صبورة ومرحة‬ ‫ومجيدة لفنون تحفيز الطفل أن يتعلم قراءة بعض الكلمات في هذه‬ ‫السن؛ لن هذا يتفق مع قدراته الذهنية في هذه المرحلة بشرط ثراء‬ ‫البيئة وترافق الخبرة الممتعة التي تجعله يقبل على هذه العملية في‬ ‫بهجة وحماس‪.‬‬ ‫أهم ما أحب تكراره هو‪:‬‬ ‫ثالثًا‪ :‬حب التعلم فطرة لدى الطفل يسعى الطفل بنفسه له على أن‬ ‫يكون التعلم بمعناه الواسع‪ ،‬أي أنه ل يقتصر على الكتابة والقراءة‪ ،‬كما‬ ‫نحصر نحن أطفالنا في هذه الزاوية الضيقة؛ وإنما المسألة أوسع بكثير‬ ‫من هذه الحروف والشكال التي نصر على أن يكتبها دون أن يكون تأهل‬ ‫بعد لمسك القلم‪ .‬وحين نبدأ بتعليم طفل ل بد أن يظل نصب أعيننا فكرة‬ ‫التعلم‪ ..‬ل التعليم ‪ ،‬أي أن نفيد الطفل من كل ما يمر به‪ ،‬ونعتبره فرصة‬ ‫للتعلم؛ فأهم ما في رحلة تعلم أطفالنا "المتاع"؛ للقبال على مزيد من‬ ‫التعلم‪ ،‬وهذا هو دورنا الذي يجب أن نقوم به تجاه أطفالنا‪ ،‬وهو ما يمكن‬ ‫أن يتعذر على المدرسات القيام به للسف الشديد‪ ،‬على أن نعلم جيدًا أن‬ ‫مناحي النمو لدى الطفل متعددة وعلينا بالهتمام بكل المناحي بنفس‬ ‫الدرجة من الهتمام‪ .‬ولكل ناحية وسائلها التي يمكننا بها إزكاء تعلم‬ ‫الطفل‪ ،‬ويمكنني أن أذكرها لك إجمال ً لتمثل رؤوس أقلم لما ينبغي‬ ‫علينا تعليمه للطفل في هذه السن‪ ،‬وذات صلة وثيقة بتعلم القراءة‬ ‫والكتابة والنجاح المدرسي بشكل عام‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫• ‪ - 1‬الهتمام بالعضلت الدقيقة التي تساعد الطفل فى عملية الكتابة‪،‬‬ ‫وذلك عن طريق‪ :‬التلوين؛ الصلصال؛ اللعب بالرمل؛ العجائن المختلفة؛‬ ‫تزرير الزرار؛ فتح السوستة وإقفالها؛ مسح المنضدة؛ الضغط على‬ ‫المنضدة بالصابع كمخالب القطة؛‪ ..‬وغيره مما يستخدم طفلك عضلته‬ ‫الدقيقة فيه‪.‬‬ ‫• ‪ - 2‬الهتمام بالنمو اللغوي لطفلك‪ ،‬وذلك عن طريق‪:‬‬ ‫ القراءة الكثيرة المستمرة‪.‬‬‫ الجابة عن تساؤلته‪.‬‬‫ تحفيز المزيد من السئلة وعدم الجابة إجابات مغلقة بنعم أو ل؛ بل‬‫إجابات مفتوحة تستدعي المزيد من السئلة‬ ‫انظر استشاره اين ال ‪-‬‬ ‫الحديث المستمر مع الطفل‪.‬‬ ‫ القيام بدور المعلق الرياضي أثناء قيامك بأي نشاط مع الطفل وذلك‬‫بشرح‪" :‬ماما تفعل كذا؛ تضع كذا؛ سأفعلها بطريقة كذا‪...‬‬

‫ مساعدة الطفل على التحدث والصبر عليه حتى ينهي كلمه دون‬‫مقاطعة‪ ،‬ومساعدة الطفل على حكي الحكايات القصيرة أو الحداث التي‬ ‫يمر بها؛ وصف الشياء التي يمر بها والتعليق عليها؛ الستماع إلى‬ ‫الغاني والموسيقى ومشاهدة برامج الطفال باعتدال دون إفراط على‬ ‫أن تصاحبيه‪ ،‬ففي مشاهدة برنامج مناسب وجيد والشرح له والمناقشة‬ ‫فيما يشاهد‪.‬‬ ‫* يمكننا القول بشكل عام‪ :‬إن القراءة والكتابة والحفظ تتطلب مهارات‪:‬‬ ‫الستماع والتحدث والتذكر والترافق البصري بين الكلمات وأصواتها‪،‬‬ ‫الفهم؛ فضل ً عن نمو العضلت الدقيقة‪ .‬هذا بإيجاز شديد حتى يمكنك‬ ‫إبداع كل ما يمكن أن تتبعيه لتنمية طفلك في هذا المجال‪ ،‬ويبقى‬ ‫السؤال‪ :‬كيف يستعد الطفال لتعلم القراءة والكتابة؟ هذا ما سوف‬ ‫تجدينه في الرابط التالي‪:‬‬ ‫طفلك والقراءة‪ ..‬حيث التعلم متعة‬ ‫أما عن حفظ القرآن والحاديث وغيرها‪:‬‬ ‫عا‪ ،‬وبسماعه لك‬ ‫ ساعدي طفلك على اللفة مع القرآن بالستماع إليه م ً‬‫ووالده تقرءان القرآن‪ .‬ويمكنك أن تسمعيه المصحف المعلم "عبارة عن‬ ‫شيخ يكرر الية ويكررها أطفال بعده"‪ .‬أعتقد أن هذا يحببه في الستماع‬ ‫وكذلك يحفزه لتكرار اليات مع الطفال‪ .‬على أن تسمعيه نفس السورة‬ ‫عدة مرات‪ ..‬الطفل يحب أن يشير لما يعرفه‪ ،‬فساعديه بتكوين ألفة مع‬ ‫عدد من اليات يفخر بتكرارها‪ ،‬ثم يشير إلى معرفته بها‪ ،‬ثم انتقلي إلى‬ ‫آيات أخرى بعد ذلك‪.‬‬ ‫ ويمكنك أن تسمعيه هذا الشريط في السيارة أو أثناء مرافقته لك في‬‫المطبخ أو قبل نومه‪ ،‬وهكذا‪ ...‬على أن تحاولي قدر جهدك أن تكون‬ ‫الخبرة ممتعة‪ ..‬ابتسمي له وشجعيه واحتضنيه أثناء الستماع‪ ،‬وابدي له‬ ‫عا‪ .‬ول تدفعي أو‬ ‫الحترام والتبجيل لما تستمعان له وتستمتعان به م ً‬ ‫تنهري‪ ..‬كل ما يرافقه خبرة سلبية ل يقبل عليه الطفل‪ ..‬تذكري هذا‬ ‫جيدًا‪.‬‬ ‫ إذا سمع الطفل هذه اليات تكررونها أثناء الصلة سيكون هذا مدعاة‬‫لفخره‪ ..‬اجعليه يصلي معك خاصة الصلة الجهرية؛ ليستمع إلى ما يعرف‬ ‫من القرآن أثناء الصلة‪.‬‬ ‫ضا‪ ،‬ويستمع‬ ‫ كما يمكن للب أن يصطحبه في صلة الجماعة الجهرية أي ً‬‫لما يحفظ من المام‪ ،‬وهكذا‪ ...‬يمكننا العزف على وتر فخر الطفل‬ ‫بمعارفه‪ ،‬وتشجيعه على الستزادة‪ ،‬كما نعطيه الفرصة ليعرف أننا‬ ‫نستخدم كل ما نتعلمه في حياتنا اليومية‪.‬‬