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La formación docente en el uso de las Nuevas Tecnologías Educativas en el núcleo El Vigía de la UNESR Alix Victoria Ramírez Vivas. [email protected] Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez Venezuela

Resumen Identificada la UNESR como una Universidad de carácter andragógico e innovador, principalmente en la práctica de sus procesos de orientación-aprendizaje, donde el uso de técnicas y modalidades varían, es oportuno inscribir este estudio dentro de las Políticas para la gestión de las TIC. En este sentido, este trabajo fundamentado en el Diseño de un programa en la Web dirigido al Facilitador de la UNESR Núcleo El Vigía, pretende justificar el nuevo modelo de universidad venezolana, basado en las TIC para el proceso de orientación-aprendizaje. Dado que es una investigación en proceso, cuyo contexto es una universidad virtual experimental, se espera aprovechar esta ventaja para el desarrollo práctico de la docencia. Palabras clave: formación docente, uso de las TIC.

Abstract This research has the main purpose of designing a program that will be available in a Website, based on “TIC” Polices which are useful in learning-orientation process. This program can be used by the teaching staff at El Vigia Educational Center of Experimental National University “Simon Rodriguez”, an experimental virtual institution of higher education where is taught with andragogical principles mainly in the practice of its learningorientation process. Keywords: teaching training, use of “ICT”.

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Introducción La reflexión acerca de lo que se quisiera que fuera la educación en el actual milenio, ha sugerido un compromiso con los grandes retos que deben enfrentarse para lograr una educación liberadora del potencial humano en el contexto de una sociedad tecnologizada y que invita a pensar sobre las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC) con las que podría hacerse realidad el sueño de la aldea global. Pero sobre todo, con las que deberán replantearse a profundidad las relaciones entre educadores y educandos, entre sociedad y sector educativo, entre tecnología y educación, una vez que el paradigma convencional que orienta el proceso educativo esté revaluado y se imponga llevar a punto esquemas mentales y operacionales acordes con la evaluación social tecnológica. La Conferencia Regional sobre Políticas y Estrategias para la transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe en Venezuela, realizada en 1996, significó una gran oportunidad para analizar lo que las universidades venezolanas están haciendo en educación respecto a la informática, en el contexto social de un país en vías de desarrollo como son la mayoría de los países de América Latina y el Caribe. De esta manera se podrá llevar propuestas para mejorar el uso de NTIC dentro de principios fundamentales que sustenten una transformación profunda de la educación superior en América Latina y el Caribe en este siglo XXI, a través de la cual, aquella se convierta en promotora eficaz de una cultura de paz sobre la base de un desarrollo humano fundado en la equidad, la democracia, la justicia y la libertad, tal como lo planteara la UNESCO en 1998. De acuerdo con Añez (1996), hoy disponemos de una tecnología con la cual se pueden lograr experiencias únicas. A través de micro mundos interactivos es posible dar un mayor control al aprendiz del proceso de exploración y apropiación del conocimiento asumiendo como docentes la función de facilitadores de esta empresa de aprender y de prepararse para hacerlo toda la vida. El nuevo modelo de universidad venezolana, basado en el desarrollo y aplicación de las tecnologías de información y comunicación para apoyar el proceso de orientaciónaprendizaje, colocó a la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR) a la vanguardia del sistema de educación superior del país. La actualización del personal docente y de investigación se convirtió en uno de los grandes retos institucionales que apoyarían el desarrollo de proyectos de amplio alcance y cobertura universitaria. En el año 1995 se inició un trabajo dedicado a lograr asociaciones estratégicas con universidades extranjeras con el fin de lograr programas masivos en el uso y aplicación de nuevas tecnologías educativas dirigidas hacia la formación y actualización de los docentes.

3 La existencia de una Plataforma Tecnológica para soportar los procesos académicos, ha consolidado y reafirmado la posición de la UNESR como la primera universidad que ofrece cursos basados en tecnología y con proyección a sus veinte Núcleos, como bien se expresa en el Informe de Gestión Rectoral (1999/2000, 29) En 1995, once profesores fueron formados en la Universidad de Siracusa con maestrías en áreas relacionadas con el diseño instruccional de cursos basados en tecnología. Posteriormente, en un intento por ampliar los beneficios de programas de actualización a un número mayor de facilitadores de la UNESR, se iniciaron conversaciones con la Universidad Nova Southeastern University, para el desarrollo de una Maestría a distancia en el Uso de Nuevas Tecnologías. Aún cuando estos esfuerzos no dieron resultados inmediatos, se abrieron las puertas para que en el año de 1997 se firmara el primer convenio de cooperación entre la Universidad Simón Rodríguez y el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey para el desarrollo de la Maestría en Tecnología Educativa y la Maestría en Administración de la Tecnología Educativa, financiadas por la Fundación Gran Mariscal de Ayacucho. En esa oportunidad ingresaron a los programas alrededor de 120 facilitadores de todos los núcleos de la Universidad. En 1996 se creó la Fundación Instituto Universidad Virtual Simón Rodríguez (FUNIVIR), como organismo que apuntaría al desarrollo tecnológico de la universidad a través de la implantación de proyectos socioeconómicos, lo que llevó a la UNESR a ocupar un sitio preferencial en el país entre las Instituciones de mayor pertinencia social, capaz de responder a necesidades puntuales relacionadas con el desarrollo de programas educativos y sociales orientados a poblaciones específicas. Para el año 1998 se firma un nuevo acuerdo para el desarrollo de un programa conjunto entre la UNESR y el ITESM, de Maestría en Tecnología y Diseño Educativo, en la que concursan 322 facilitadores. Según UNESR (1999/2000), puede decirse que casi una tercera parte de la población docente de esta institución universitaria está en proceso de actualización en el uso y aplicación de tecnologías educativas. En 1999 la UNESR dió el gran salto tecnológico a través del diseño e implantación de los primeros cursos en línea, dirigidos a la población de pregrado y postgrado de esta casa de estudios. Como parte de la política rectoral 1999-2000 de introducir en el ambiente académico el uso de las tecnologías de comunicación, se desarrolló un programa de capacitación de facilitadores y participantes en el uso de tecnologías de comunicación e interacción para poder tomar parte de la experiencia de cursos en línea. Sin embargo, todo esto parece haber quedado en teoría, ya que no llegó a cumplirse a cabalidad dicho proceso de capacitación tecnológica docente, al menos en los núcleos de la UNESR ubicados en el interior del país. Tal es el caso del Núcleo El Vigía, donde pareciera que no se ha preparado a los docentes que deben rediseñar y facilitar los diversos cursos en línea.

4 En este orden de ideas, se ha podido observar lo siguiente: •Los expertos o rediseñadores de contenido participaron en los rediseños de los últimos cursos sin antes haber recibido formación alguna respecto al uso y aplicación de las nuevas tecnologías de comunicación e interacción. •Una vez colocados los cursos en la red satelital, se ofertan a los participantes sin ofrecer una previa inducción al uso de las tecnologías que tendrán que aplicar para el desarrollo de los mismos y ante los que parece, no encuentran la orientación adecuada en el facilitador del curso en línea. Este aspecto podría ser un indicio del desconocimiento o conocimiento errado (o no adecuado) de los docentes respecto a las nuevas tecnologías educativas, por lo que se presume que de ello se deriva el mal uso y aplicación de dichas tecnologías. •Al personal docente de la UNESR le fue ofrecida la Maestría en Tecnología y Diseño Educativo para su proceso de actualización tecnológica. Sin embargo, esta no ha aportado aún una formación real y completa respecto al uso y aplicación de las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC), pues todavía no ha egresado la primera promoción que pudiese permitir una evaluación sobre los resultados de dicha maestría. •Aún cuando no ha habido una evaluación institucional dirigida a medir logros en el uso de las NTIC, se presume que en su mayoría las deficiencias se deben al desconocimiento de las bondades y/o ventajas que éstas le ofrecen. •La persistente resistencia de los docentes los cambios que demanda el campo educativo ante los grandes retos que debe enfrentar una educación liberadora del potencial humano. Del análisis a esta situación se presume que la UNESR, debe ofrecer alternativas de capacitación o formación tecnológica, ante la inexistencia de programas de supervisión y seguimiento sobre los procesos de capacitación que permita a sus facilitadores, una actualización constante de las habilidades y destrezas en el manejo de herramientas tecnológicas para el ejercicio docente. Desde este punto de vista, esta investigación se plantea desarrollar los siguientes objetivos:

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Objetivo general •Diseñar un programa de formación en el uso de las nuevas tecnologías educativas basado en una Página Web, dirigido a los docentes de la UNESR Núcleo El Vigía. Objetivos específicos •Analizar los programas de actualización docente en el área de tecnologías educativas dentro de la educación superior. •Establecer el nivel de actualización del docente de la UNESR Núcleo El Vigía en el uso de las nuevas tecnologías educativas. •Analizar la fundamentación teórica respecto a formación docente en las nuevas tecnologías educativas dentro de la educación superior. •Elaborar un programa de formación en el uso de las nuevas tecnologías educativas para los docentes de la UNESR Núcleo El Vigía. Bases teóricas Grané, Bartolomé y Rubio (s/f) en “La segunda Barrera: El desarrollo del profesorado en el uso de las tecnologías en el aula”, un artículo para la revista española EDUTEC, han expuesto la creciente preocupación en el ámbito educativo, respecto a la formación, conocimiento y uso de los medios de comunicación e información en su tarea como profesionales de la educación. En concordancia con los autores, la intención es dar a los educadores las herramientas que les permitan trabajar con sus estudiantes dándoles las posibilidades que estos medios aportan y las estrategias necesarias para acceder de forma eficiente a la gran cantidad de información existente. Por su parte Valle (1995) presenta su estudio “La Nuevas Tecnologías y La Formación del Profesorado Universitario”, donde alude la necesidad de prestar mayor atención a los aspectos pedagógicos y organizativos de su integración en el proceso educativo y muy en especial al apoyo que hay que prestar a los profesores para facilitar su uso y para que puedan aprovechar la potencialidad de estas herramientas. Alcances de la investigación: Como trabajo de investigación que se desarrollará dentro del campo de la educación superior, se propone diseñar un programa de formación basado en una página Web que le aporte al docente facilitador, conocimientos sobre el uso de las nuevas tecnologías educativas y así aplicarlas al proceso de orientación–aprendizaje del participante de la UNESR, Núcleo El Vigía. Sin temor a caer en equivocaciones, la respuesta al rumbo que la educación debe tomar en el actual milenio para aprovechar las nuevas tecnologías de la información y de comunicación no es fácil. El surgimiento de nuevas tecnologías ha generado innovadoras posibilidades de desarrollo tecnológico. Además, su aplicación en los

6 procesos de orientación-aprendizaje con el apoyo eficiente en el manejo de la información, determinan estrategias de instrucción diferentes a las tradicionales clases magistrales con presencia directa. Con un docente formado en el uso y aplicación de las nuevas tecnologías educativas se estaría propiciando: •El incremento de la interacción en el proceso educativo. •Posibilidades de trabajo al ritmo individual y a un horario conveniente. •Verdaderos estimuladores y facilitadores de la creatividad, del pensamiento crítico y lógico, así como en mediadores entre el conocimiento, la información y los aprendizajes. En este sentido citar a Elizondo (1994) cuando señala que el rol profesional del docente debería cambiar hacia uno de facilitador de aprendizaje, en donde se debe ser tanto mejores diseñadores de currículum y desarrolladores de material educativo, como también aprender las bases del sistema interactivo y cultivar la sensibilidad para lograr reconocer lo que mejor impacta a los sentidos. Metodología Diseño: El diseño de este estudio implicará la formulación de un modelo operativo conocido como Holístico-Inductivo que se inspira en las metodologías cualitativas, la fenomenología y la interacción simbólica. La teoría holística enfatiza la integración, consistencia del todo. En este sentido Herrera (1993,75) expresa: El modelo Holístico-Inductivo basa su estructura en cinco momentos claves para la investigación; el problema, los aspectos teóricos, el proceso metodológico, el momento analítico y la proposición final como solución al problema planteado. Tipo de Investigación: El estudio ha sido definido como una investigación descriptiva y de campo. Descriptiva por el nivel de conocimientos a obtener con la investigación, Ferrer (1993). Este tipo de investigación da una visión de cómo operan y cuáles son sus características. Y es de campo, porque en este tipo, la estrategia a aplicar se basará en métodos que permitirán recoger los datos en forma directa de la realidad donde se presentan. Población: La investigación tiene como escenario una población comprendida por sesenta docentes facilitadores de los tres diseños curriculares: Administración, Educación Integral y Educación Mención Preescolar, que se imparten en la UNESR, Núcleo El Vigía Estado Mérida. La primera parte del estudio se desarrollará durante dos períodos académicos. Uno, es el I período académico de 2003, a iniciarse el mes de mayo de 2003 el cual culminará en julio de 2003. El siguiente, es el II período académico de 2003, que se iniciará en octubre de 2003 y culminará aproximadamente en febrero del año 2004.

7 Durante la primera etapa se considerará el diseño del anteproyecto tecnológico, así como el de los instrumentos adecuados para su aplicación a los docentes del Núcleo El Vigía de la UNESR. En la segunda etapa se pretende ejecutar el programa de formación docente, producto de esta investigación. Variables del estudio: Son dos, a) Formación docente, b) Uso de las nuevas tecnologías educativas. Dentro de la formación docente se estudian las siguientes dimensiones: Formación permanente, Alfabetización Tecnológica y Actitud; y en la variable uso de las NTIC las dimensiones Educación a distancia, Nuevas tecnologías e Integración de las tecnología al Proceso Orientación-Aprendizaje. Dentro del área de nuevas tecnologías educativas se estudia: Tecnologías en la educación superior, Proceso de orientación–aprendizaje, Integración de las tecnologías al proceso de orientación–aprendizaje y el Uso de las nuevas tecnologías educativas, de lo cual surgen los indicadores que han permitido diseñar el Mapa de Variables que a continuación se presenta:

8 MAPA DE VARIABLES TITULO

VARIABLE

DIMENSION Formación Permanente

INDICADOR Asistencia a eventos Autodidaxia Planificación Institucional

Alfabetización Tecnológica FORMACIÓN DOCENTE

FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS EN EL NÚCLEO EL VIGIA DE LA UNESR

Grado de conocimiento Uso de Recursos tecnológicos Disposición al cambio

Actitud

Participación Aprendizaje Motivación Aprendizaje independiente Preparación de material didáctico

USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS

Educación a distancia

Praxis Manejo de Multimedios

Nuevas Tecnologías

Manejo de Internet Manejo del videos didácticos

Integración de las tecnología al Proceso O-A

Estrategias

9 Resultados esperados El propósito fundamental de la investigación es proporcionar los elementos didácticos indispensables que faciliten la integración de los docentes de la UNESR, Núcleo El Vigía en un proceso dinámico, donde el uso y aplicación de las nuevas tecnologías educativas favorezcan los principios del aprendizaje andragógico. Del mismo modo se espera lograr mayor motivación en el personal del núcleo para participar en el desarrollo de los programas basados en el uso de la NTIC; mejorar la calidad del proceso de orientación aprendizaje; proporcionar los incentivos que conlleven a una actualización permanente en el uso de las NTIC. Con el diseño de este programa de formación, el docente de la UNESR, Núcleo El Vigía se estaría beneficiando con la oportunidad de poder redireccionar los conocimientos respecto al uso y aplicación de las nuevas tecnologías, y así adquirir y fortalecer las habilidades y destrezas requeridas para participar en el desarrollo de los programas basados en tecnología que la UNESR ha diseñado a través de su personal docente.

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