26527_4 Bdp 1.docx

HIRARKIS DAN KETERHUBUNGAN DIMENSI-DIMENSI PEMBELAJARAN MAKALAH diajukan untuk memenuhi salah satu tugas Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran yang Diampu oleh Dr.Dedi Suryadi, M.Pd.

Nabila Sjaniati Putri

(1702099)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN DEPARTEMEN PENDIDIKAN TEKNIK SIPIL FAKULTAS PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2019

KATA PENGANTAR

Dengan memanjatkan puji dan syukur ke hadirat Illahi Rabbi yang telah memberikan rahmat, hidayah dan karunia-Nya, sholawat serta salam kita curahkan kepada junjungan Nabi Muhammad SAW, sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan ini tepat pada waktunya. Dengan menempuh perjalanan panjang akhirnya penulis dapat menyelesaikan penulisan laporan

yang berjudul “Hirarkis dan Keterbutuhan Dimensi-dimensi

Pembelajaran ” yang merupakan salah satu tugas mata kuliah Belajar dan Pembelajaran Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Universitas Pendidikan Indonesia. Tak lupa penulis ucapkan terimakasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam penulisan makalah. Khususnya kepada dosen pengampu mata kuliah Belajar dan Pembelajaran yaitu Dr.Dedi Suryadi, M.Pd. dan juga pada asisten dosen, Sri Rahayu S. Pd.M.Pd karena dengan bantuannya pula pekerjaan ini dapat terselesaikan dengan baik. Dengan selesainya penulisan laporan ini penulis menyadari masih banyak kekurangan, baik dalam penulisan penggunaan bahasa maupun dalam kelengkapan isinya, sehingga jauh dari kata sempurna. Hal ini tiada lain karena keterbatasan kemampuan dan pengetahuan penulis. Oleh karena itu segala saran dan kritikan yang membangun sangat penulis harapkan. Akhir kata, semoga laporan ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, dan bagi para pembaca pada umumnya.

Bandung ,Febuari 2019 Penulis

DAFTAR ISI

KATA PENGHANTAR .......................................................................................... i DAFTAR ISI ........................................................................................................... ii DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. v DAFTAR TABEL ................................................................................................. vii DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... ix BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1 1.1 Latar Belakang .................................................................................................. 1 1.2 Ruang Lingkup Penulisan ................................................................................. 2 1.3 Rumusan Masalah ............................................................................................ 2 1.4 Tujuan Penulisan .............................................................................................. 3 1.5 Manfaat Penulisan ............................................................................................. 4 1.6 Sistematika Penulisan ....................................................................................... 4 BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................................. 6 2.1 Pengertian Pembelajaran .................................................................................. 6 2.2 Pengertian Hierarkis .......................................................................................... 6 2.3 Pengertian .......................................................................................................... 6 2.4 Pengertian .......................................................................................................... 6 2.5 Pengertian .......................................................................................................... 6 BAB III PEMBAHASAN ..................................................................................... 23 3.1 Sistem Hirarkis Pendidikan Indonesia ........................................................... 23 3.2 Dimensi pembelajaran di Indonesia ............................................................... 23 3.3 Dimensi Perancangan Pengajaran. ................................................................. 23 3.4 .......................................................................................................................... 23 BAB IV PENUTUP ........................................................................................... 109 4.1 Kesimpulan .................................................................................................. 109 4.2 Saran .............................................................................................................. 110 DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................................

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 ........................................................................................................... 23 Gambar 3.2 ........................................................................................................... 23 Gambar 3.3 ........................................................................................................... 23 Gambar 3.4 ........................................................................................................... 23 Gambar 3.5 ........................................................................................................... 23 Gambar 3.6 ........................................................................................................... 23 Gambar 3.7 ........................................................................................................... 23

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 ............................................................................................................... 30 Tabel 3.2 ............................................................................................................... 30 Tabel 3.3 ............................................................................................................... 30 Tabel 3.4 ............................................................................................................... 30 Tabel 3.5 ............................................................................................................... 30 Tabel 3.6 ............................................................................................................... 30

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Dalam dunia pendidikan tentunya sudah tidak asing lagi mengenai pembelajaran. Pembelajaran merupakan segala macam alat yang digunakan pada proses pengajaran yang berfungsi untuk mempermudah serta membantu proses penyampaian sejumlah materi pelajaran di dalam proses KBM yang pada akhirnya akan membuat mudah proses untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sudah direncanakan. Teknik pembelajaran yaitu siasat atau cara yang dilakukan oleh guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar untuk dapat memperoleh hasil yang optimal. Teknik pembelajaran ditentukan berdasarkan metode yang digunakan, dan metode disusun berdasarkan pendekatan yang dianut. Dengan kata lain, pendekatan menjadi dasar penentuan metode, dari metode dapat ditentukan teknik. Karena itu, teknik yang digunakan guru dapat bervariasi sekali. Untuk metode yang sama dapat digunakan teknik pembelajaran yang berbeda-beda, bergantung pada berbagai faktor. Kita masih berkutat dengan cara-cara mengajar yang lama, yang cenderung mematikan potensi kreatif anak. Kita belum banyak melakukan kajian tentang proses belajar dan kemudian membangun sistem pembelajaran yang mendukung apa yang kita ketahui tentang proses belajar itu. Dengandemikian, kita masih membutuhkan pengetahuan tentang proses belajar, yang kemudiandapat membantu kita menyusun sistem pembelajaran, dan sistem administrasi yang mendukung apa yang kita ketahui tentang proses belajar tersebut.)ulisan ini adalah paparan kiat mengembangkan pembelajaran berdasarkan model LimaD imensi Belajar yang diformulasikan oleh Robert J. Marzano (1992).

1.2 Ruang Lingkup Penulisan Dalam makalah ini, penulis akan menyelesaikan suatu bahasan dengan lingkup penulisan sebagai berikut: 1. Hirarkis Pendidikan 2. Dimensi Pembelajaran 1.3 Rumusan Masalah Berdasarkan

latar belakang dan lingkup penulisan rumusan

masalah yang

penulis akan gunakan dalam laporan ini adalah sebagai berikut: 1. Bagaimana sistem hirarkis pendidikan Indonesia? 2. Bagaimana Dimensi pembelajaran di Indonesia? 3. Bagaimana Demensi-Dimensi untuk merancangan pengajaran?

1.4 Tujuan Penulisan Berdasarkan latar belakang maka dapat disimpulkan tujuam dari penulisan makalah ini adalah: 1. Untuk memahami sistem hirarkis pendidikan Indonesia 2. Untuk memahami dimensi dimensi pembelajaran di Indonesia 3. Untuk memahami dimensi dalam melaksanakan perancangan pengajaran dalam pembelajaran 1.5 Manfaat Penulisan Ada dua manfaat yang diharapkan dari hasil penulisan ini.yaitu: 1. Secara teoritis, diharapkan dapat memberikan pengetahuan dan wawasan tentang Hirarkis dan Dimensi-dimensi pembelajaran . 2. Secara praktis, diharapkan dapat dijadikan sebagai acuan untuk diadakannya penulisan ini dengan muncul penulisan baru yang sejenis mengenai penggunaan.

1.6 Sistematika Penulisan Adapun sistematika penulisan laporan penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Cover

2. Kata Pengantar 3. Daftar Isi, Daftar Gambar, Daftar Tabel,Daftar Lampiran. 4. BAB I PENDAHULUAN Dalam pendahuluan terdapat latar belakang dari penulisan laporan, rumusan masalah yang menjadi sebuahh pokok permasalahan dari penulisan laporan, Tujuan penulisan, manfaat penulisan, serta sistematika dalam penulisan yang menjadi pedoman dalam penulisan. 5. BAB II KAJIAN PUSTAKA Dalam Kajian Pustaka terdapat kumpulan teori teori sebagai pendukung dalam pembahsanan laporan dan juga terdapat pendapat dari beberapa ahli yang dapat menunjang penulisan. 6. BAB III PEMBAHASAN Dalam pembahasan terdapat pembahasan secara singkat,padat,dan jelas yang membahas tentang penyelesaian dari rumusan masalah. 7. BAB V PENUTUP Dalam penutup terdapat sebuah kesimpulan dan saran dari keseluruhan pembahasan makalah serta saran yang dapat menjadi acuan untuk perbaikan penulisan. 8. Daftar Pustaka

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Pengertian Pembelajaran Pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.(Wikipedia) engan kata lain, definisi pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Atau mudahnya usaha sadar dari guru untuk membuat siswa belajar, yaitu terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang belajar, dimana perubahan itu dengan didapatkannya kemampuan baru yang berlaku dalam waktu tertentu dan karena adanya usaha. Ciri–ciri pembelajaran menurut Sugandi, dkk (2000:25) diantaranya adalah : 1. Pembelajaran dilakukan secara sadar dan direncanakan secara sistematis; 2. Pembelajaran dapat menumbuhkan perhatian dan motivasi siswa dalam belajar; 3. Pembelajaran dapat menyediakan bahan belajar yang menarik dan menantang bagi siswa; 4. Pembelajaran dapat menggunakan alat bantu belajar yang tepat dan menarik; 5. Pembelajaran dapat menciptakan suasana belajar yang aman dan menyenangkan bagi siswa; 6. Pembelajaran dapat membuat siswa siap menerima pelajaran baik secara fisik maupun psikologis.

2.2 Pengertian Hierarkis Hierarkis adalah suatu urutan atau jenjang.

BAB III PEMBAHASAN

3.1 Sistem Hirarkis Pendidikan Indonesia

3.2 Dimensi pembelajaran di Indonesia Dimensi Belajar merupakan metafora tentang bagaimana otak bekerjaselama orang belajar. Dimensi belajar ini terdiri atas lima tipe berpikir yang bersifatinteraktif, yaitu sikap dan persepsi positif terhadap belajar, pemerolehan dan pengitegrasian pengetahuan, perluasan dan penghalusan pengetahuan, penggunaan pengetahuan secara bermakna, dan kebiasaan berpikir produktif.Pembelajaran yang menggunakan pendekatan model Dimensi Belajar adalah pembelajaran yang menggunakan dimensidimensi belajar itu sebagai premis pembelajaran. Pembelajaran yang berpusat pada lima dimensi itu, niscaya akanmemberikan hasil yang lebih baik. Dimensi pembelajaran terdiri dari 5 model yaitu: 1. Mengembangkan sikap dan Persepsi Positif Mudah untuk dipahami bahsa sikap dan persepsi si belajar sangatmempengaruhi proses belajar. sikap dapat mempengaruhi belajar secara positif,sehingga belajar menjadi mudah, sebaliknya sikap juga dapat membuatbelaj ar menjadi sangat sulit.Ada dua kategori sikap dan persepsi yang mempengaruhi belajar. a. sikap dan persepsi tentang iklim suasana belajar, dan b.sikap dan persepsi terhadap tugas-tugas kelas.1uru yang efektif memberikan penguatan terhadap kedua kategori itu denganteknik yang jelas dan sesuai. Guru

dapat membantu

menumbuhkan

sikap dan

persepsi yang

positif

terhadaptugas-tugas kelas dengan cara memberikan pemahaman akan nilai tugas, kejelasantugas, dan kejelasan sumber.

2.

Belajar untuk Pemerolehan dan Pengintegrasian Pengetahuan Ahli psikologi kognitif memandang belajar sebagai proses interaksi yang

tinggidalam membangun makna secara personal dari informasi yang diperoleh dengan pengetahuan yang sudah ada menjadi pengetahuan baru. Menerima pengetahuanmelibatkan proses interaksi antara apa yang sudah diketahui dengan apa yang ingindipelajari, dan setelah itu mengintegrasikan informasi tersebut menjadi langkah-langkah sederhana yang mudah digunakan. Menurut E.D. Gagne (1985), pengetahuan dapat dikategorikan menjadi dua,yakni pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural. Banyak ahli yakin bahsa pemerolehan tipe pengetahuan yang berbeda memerlukan proses yang berbeda pula.Misalnya belajar membaca peta, melakukan eksperimen, mengedit esei, dansejenisnya, akan berbeda prosesnya dengan belajar jenis pengetahuan seperti nama-nama ibukota, jenis bakteri, dan sejenisnya a.

kelompok pertama mencakup proses. Proses tersebut terbentuk di dalam mode linier. Dalam melakukan eksperimen, misalnya menguji benda padat yanglarut dalam air, siswa melakukan dengan tahapan-tahapan tertentu.

b. kelompok

kedua

tidak

menunjukkan

proses

atau

seperangkat

tahapan.Pemerolehan pengetahuan tipe ini mencakup pemahaman komponenkomponen danmengingatnya kembali tatkala diperlukan.

3. Perluasan dan Penghalusan Pengetahuan Pada dimensi ini aspek-aspek belajar melibatkan pengujian apa yang diketahuiagar mencapai tingkat yang lebih dalam dan analitis. !egiatan memperluas dan memperhalus pengetahuan ini dilakukan dengan: a. Comparing (identifikasi dan artikulasi hal-hal atau benda-benda yang mirip dan berbeda)

b. Classifying (pengelompokan jenis-jenis benda ke dalam kategori berdasarkan atribut dasarnya) c. Inducing (pendugaan prinsip-prinsip atau generalisasi yang belum diketahui dari observasi atau analisis) d. Deducing (pendugaan kondisi yang belum ternyatakan dari prinsip-prinsip atau generalisasi tertentu) e. Analyzing error (identifikasi dan artikulasi kesalahan di dalam pikiran sendiri maupun orang lain) f. Constructing support (pengkostruksian sistem dukungan kebenaran atau bukti untuk suatu pernyataan yang tegas) g. Abstracting (identifikasi dan artikulasi tema penting atau pola umum suatu informasi) h. Analyzing perspetive (identifikasi dan artikulasi perspektif personal tentang berbagai macam isu). Cara membantu anak agar dapat memperluas dan menghaluskan pengetahuan dilakukan dengan memberikan kerangka langkah-langkah secara eksplisit tentang suatu proses, atau dengan menggunakan tugas-tugas terstruktur. Kegiatan belajarnya bisa berupa proses-proses membandingkan, klasifikasi, menginduksi, mendeduksi, menganalisis kesalahan, dst. Yang dilakukan guru adalah begitu ia mempersiapkan aktivitas untuk membantu siswa dalam menerima dan mengintegrasikan pengetahuan (Dimensi 2), begitu pula segera dipersiapkan untuk membantu siswa dalam memperluas dan menghaluskan pengetahuan (Dimensi 3).

4. Belajar Menggunakan Pengetahuan secara Bermakna. Pada umumnya kita belajar dengan baik jika pengetahuan yang kita pelajari itu diperlukan untuk mencapai suatu tujuan. Keberadaan tujuan umum akan dicapai dengan cara-cara umum di mana kita menggunakan pengetahuan itu secara bermakna.

Cara guru membantu siswa agar dapat menggunakan pengetahuan secara bermakna dilakukan dengan: a.

Decision making, yaitu suatu proses menjawab pertanyaan seperti “Apa cara

yang paling baik untuk?” atau “mana yang paling cocok untuk?” b.

Investigation; ada tiga tipe dasar investigasi, yakni definitional investigation

yang meliputi pemerolehan jawaban atas pertanyaan seperti “apa yang menjadi ciri khas dari?” Historical investigation meliputi pemerolehan jawaban atas pertanyaan seperti “bagaimana ini terjadi?” atau “mengapa ini terjadi?” Projective investigation yang meliputi pemerolehan jawaban atas pertanyaan “apa yang akan terjadi jika?; c.

Experimental inquiry, yaitu proses memperoleh jawaban atas pertanyaan

seperti, “bagaimana saya menjelaskan ini?” atau “berdasarkan penjelasan saya, apa yang dapat saya prediksi?” d.

Problem solving, yaitu menjawab pertanyaan “bagaimana saya akan

memecahkan masalah ini?” e.

Invention, yaitu proses penciptaan sesuatu untuk memenuhi kebutuhan;

menjawab pertanyaan seperti “apa cara baru yang? atau “apa cara yang paling baik? Dalam menjadikan pengetahuan bermakna, penerapan kelima cara tersebut dalam tugas-tugas kelas dapat dikategorikan menjadi application-oriented task, long-term task, dan student-directed task.

5. Mengembangkan Kebiasaan Berpikir Produktif Dimensi ini menumbuhkan kebiasaan mental untuk dapat berpikir secara produktif yang ditandai dengan: i. Self-regulated thinking and learning, yakni kebiasaan mengetahui apa yang sedang dipikirkannya, tindakan yang terencana, mengetahui sumber-sumber yang penting, sensitif terhadap umpan balik, dan evaluatif terhadap keefektifan tindakan j. Critical thinking and learning, yang dicirikan oleh tindakan yang cermat, jelas, terbuka, bisa mengendalikan diri, sensitif terhadap tingkat pengetahuan k. Creative thinking and learning, yang ditandai oleh semangat tinggi, berusaha sebatas kemampuan, percaya diri, teguh, dan menciptakan hal-hal atau caracara baru. Cara membantu siswa mengembangkan dan memelihara kebiasaan berpikir produktif adalah dilakukan dengan: menumbuhkan sikap kebiasaan berpikir produktif dengan mengembangkan dimensi 1 s.d. 4, kebiasaan berpikir yang diantarkan dengan mengintegrasikan ke dalam tugas- tugas di kelas, menggunakan contoh- contoh khusus

dari

kehidupan

orang

yang

memiliki

kebiasaan

mental

unggul.

3.3 Dimensi Perancangan Pengajaran. Dalam melaksanakan program pembelajaran dalam pengajaran harus direncanakan terlebih dahulu agar tujuan yang akan di capai membuahkan hasil yang efektif dan efisienn. Maka dari itu aspek aspek dalam pernacangan sangatlah harus diperhatikan. Berikut adalah dimensi untuk melaksanakan perancangan pembelajaran: 1. Signifikansi Tingkat signifikasi tergantung pada kegunaan sosial dari tujuan pendidikan yang diajukan 2. Feasibilitas Salah satu factor penentu adalah otoritas political yang memadai, sebab dengan itu feasibilitas teknik dan estimasi biaya serta aspek-aspek lain dapat dibuat dalam pertimbangan yang realistik

3. Relevansi Perencanaan pengajaran memungkinkan penyelesaian persoalan secara lebih spesifik pada waktu yang tepat agar dapat dicapai tujuan secara optimal 4. Kepastian atau defenitivenes Penggunaan teknik dan metode meminimumkan kejadian-kejadian tak terduga 5. Ketelitian atau parsimoniusness Perencanaan pengajaran disusun dalam bentuk yang sederhana. Dalam penerapannya diperlukan alternative dan dapat mempertimbangkan alternative mana yang terbaik 6. Adaptabilitas Perencanaan pengajaran bersifat dinamis, sehingga perlu mencari informasi sebagai unpan balik atau balikan. Penggunaan berbagai proses memungkinkan perencanaan pengajaran yang fleksibel atau adaptable dapat dirancang untuk menghindari hal-hal yang tidak diharapkan. 7. Waktu Validitas dan reabilitas yang dipakai serta kapan untuk menilai kebutuhan pendidikan masa kini dalam kaitannya dengan masa mendatang 8. Terbaik monitoring atau pemantauan Menjamin agar pelaksanaannya berjalan dengan mulus, perlu dikembangkan prosedur yang memungkinkan perencanaan pengajaran menentukan alasan-alasan mengadakan variasi dalam perencanaan 9. Isi perencanaan Perencanaan perlu memuat: a. Tujuan b. Program dan layanan, bagaimana cara mengorganisasikannya c. Tenaga manusia, yaitu mencakup cara-cara mengembangkan prestasi spesialisasi, prilaku, kompetensi, maupun kepuasan lainnya d. Bangunan fisik, mencakup tentang cara-cara penggunaannya e. Keuangan, meliputi rencana pengeluaran dan rencana penerimaan

f. Struktur organisasi, maksudnya bagaimana cara mengorganisasikan dan memanajemen operasi dan pengawasan program dan aktifitas pendidikan g. Konteks sosial atau elemen-elemen lainnya yang perlu dipertimbangkan.

BAB IV PENUTUP

DAFTAR PUSTAKA Gagne, E.D. 1985. The Cognitve Psychology of School Learning. Boston: Little, Brown, and Company. Drost, J.I.G.M. 1998. Sekolah: Mengajar atau Mendidik. Yogyakarta: Kanisius Universitas Sanata Dharma.