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Baseada em Projetos de Pesquisa: Colocar uma estaca no chão Sasha Barab & Kurt Squire Publicado on-line: 17 novembro de 2009.

Para citar este artigo: Sasha Barab & Kurt Squire (2004) Baseada em Projetos de Pesquisa: Colocar uma estaca no chão, Jornal da Aprendizagem de Ciências, 13: 1, 1-14, DOI: 10,1207 / s15327809jls1301_1

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JORNAL DA ciências da aprendizagem, 13 ( 1), 1-14 de Copyright © 2004, Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Baseada em Projetos de Pesquisa: Colocar uma estaca

no chão Sasha Barab

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Universidade de Indiana, Bloomington

Kurt Squire Universidade de Wisconsin-Madison

O campo emergente da ciências da aprendizagem é aquele que é interdisciplinar, com base em várias perspectivas teóricas e paradigmas de pesquisa, de modo a construir entendimentos sobre a natureza e as condições de aprendizagem, cognição e desenvolvimento. Aprendizagem pesquisadores ciências investigar a cognição no contexto, por vezes, enfatizando mais um do que o outro, mas com o amplo objetivo de desenvolver reivindicações baseadas em evidências derivadas de ambas as investigações em laboratório e naturalistas que resultam em conhecimento sobre como as pessoas aprendem. Este trabalho pode envolver o desenvolvimento de ferramentas tecnológicas, currículo, e especialmente a teoria que pode ser usado para entender e apoiar a aprendizagem. Um pressuposto fundamental de muitos cientistas de aprendizagem é que a cognição não é uma coisa localizada dentro do pensador individual, mas é um processo que é distribuído entre o conhecedor, o ambiente em que ocorre conhecimento, e a atividade na qual o aluno participa. Em outras palavras, a aprendizagem, cognição, conhecer e contexto são irredutivelmente co-constituído e não podem ser tratadas como entidades ou processos isolados.

Se alguém acredita que o contexto importa em termos de aprendizagem e cognição, paradigmas de pesquisa que simplesmente examinar esses processos como variáveis ​isoladas dentro de laboratório ou outros contextos carentes de participação conduzirá necessariamente a uma compreensão incompleta de sua relevância em ambientes mais naturalistas (Brown, 1992). 1 Alternativamente, simplesmente observando a aprendizagem e cognição como eles naturalmente

Correspondência e pedidos de separatas devem ser enviadas para Sasha A. Barab, Escola Superior de Educação, Sala 2232, 201 North Rose Avenue, Bloomington, IN 47405. E-mail: [email protected]

1 Esta edição especial é dedicado à memória e contribuições intelectuais de Ann Brown, que liderou de forma tão clara a forma

como iluminação para o campo os desafios e oportunidades discutidos nesta edição.

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ocorrem no mundo não é adequada, dado que os cientistas de aprendizagem têm frequentemente agendas transformadoras. A educação é um campo aplicado, e os cientistas aprendem trazer agendas ao seu trabalho, procurando produzir resultados específicos, tais como envolver os alunos na tomada de ciência, criando comunidades online para o desenvolvimento profissional, ou a criação de salas de aula de história que confrontam os estudantes pré-existentes crenças sobre raça, gênero ou classe. Como tal, os cientistas aprendizagem descobriram que eles devem desenvolver ferramentas tecnológicas, currículo, e especialmente teorias que ajudá-los sistematicamente compreender e prever como a aprendizagem ocorre. Tal pesquisa em design oferece vários benefícios: resultados da investigação que consideram o papel do contexto social e têm maior potencial para influenciar a prática educacional, produtos tangíveis, e programas que podem ser adotadas em outros lugares; e os resultados de pesquisa que são validados pelas consequências da sua utilização, fornecendo evidências consequentes ou validade (Messick, 1992). No entanto, participando de práticas educativas locais

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coloca os pesquisadores no papel de designers de currículo, e implicitamente, os teóricos de currículo que estão diretamente posicionados em contextos sociais e políticos da prática educativa (globais e locais) andwho são responsáveis ​pelas consequências sociais e políticas de seu programas de investigação.

Cada vez mais, cientistas de aprendizagem estão encontrando-se o desenvolvimento de contextos, frameworks, ferramentas e modelos pedagógicos consistentes com e para melhor compreender as teorias pedagógicas emergentes ou compromissos ontológicos (ver diSessa & Cobb, nesta edição). Nestes contextos, a pesquisa se move além de simplesmente observar e realmente envolve engenharia sistematicamente esses contextos de formas que nos permitem melhorar e gerar reclamações baseadas em evidências sobre a aprendizagem. O compromisso de examinar a aprendizagem em contextos naturalistas, muitos dos quais são projetados e sistematicamente alterados pelo investigador, requer o desenvolvimento de um conjunto de ferramentas metodológicas para derivar afirmações baseadas em evidências a partir desses contextos. Uma tal metodologia que tem crescido em aplicação é que de experimentação projeto ou pesquisa baseada em design,

pesquisa baseada em projeto não é tanto a abordagem, pois é uma série de abordagens, com a intenção de produzir novas teorias, artefatos e práticas que representam e, potencialmente, afetar a aprendizagem e ensino em ambientes naturalistas. Cobb, diSessa, Lehrer, e Schäuble (2003) afirmou:

Prototipicamente, experimentos de design implica ambos “engenharia” formas particulares de aprendizagem e estudar sistematicamente as formas de aprendizagem no contexto definido pela themeans de apoiá-los. Neste contexto projetado está sujeito ao teste e revisão, e as sucessivas iterações que resultam desempenhar um papel semelhante ao da variação sistemática no experimento. (P. 9)

Eles sugeriram ainda que a pesquisa baseada em projeto tem uma série de características comuns, incluindo o fato de que eles resultam na produção de teorias sobre a aprendizagem

PESQUISA COM BASE-DESIGN 3

e ensino, são intervencionista (envolvendo algum tipo de design), ocorrem em contextos naturalistas, e são iterativo. pesquisa baseada em design não é simplesmente um tipo de avaliação formativa que permite aos cientistas aprender a compreender melhor a validade ecológica das reivindicações teóricas geradas em laboratório. pesquisa baseada em design, como concebida por Ann Brown (1992), foi introduzida com a expectativa de que os investigadores se sistemicamente ajustar vários aspectos do contexto projetado de modo que cada ajuste serviu como um tipo de experimentação que permitiu aos pesquisadores testar e gerar teoria em contextos naturalistas. Embora a pesquisa baseada em projeto tem o potencial de oferecer um conjunto de ferramentas metodológica útil para aqueles pesquisadores comprometidos com a compreensão de variáveis ​dentro de contextos naturalistas, há muitas questões não resolvidas que nós, como uma comunidade deve enfrentar se as

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nossas afirmações vão ser considerado credível e de confiança para os outros . Algumas perguntas são: Quais são os focos do núcleo de pesquisa baseada em projeto eo que delineia-lo de outras formas de pesquisa? O que conta como mandados razoáveis ​e úteis para o avanço afirmações investigados através deste tipo de pesquisa? Quais são os limites de um contexto naturalista? Como podemos controlar viés pesquisador na seleção de provas, ao relatar observações, e no desenvolvimento de reivindicações de confiança? Como podemos compreender a contextualidade das reivindicações investigadora gerado no local e usá-los para informar a prática mais ampla? Em seguida, começamos o processo de responder a estas perguntas, um processo que é absorvido em maior detalhe através dos artigos fundamentais e comentários que compõem esta edição especial e que esperamos que venha a ser tomada durante a próxima década por nossos colegas.

CARACTERIZAÇÃO DE PESQUISA COM BASE-DESIGN Na compreensão da necessidade de novos métodos, é importante que se esclarece a distinção entre os métodos existentes para a aprendizagem compreensão e cognição e os centro de pesquisa sediada em projetar a. Collins, Joseph, e Bielaczyc (nesta edição) empreender esta questão no seu manuscrito, contrastando várias metodologias diferentes com pesquisas baseadas em design. Eles postulam sete grandes diferenças entre os métodos tradicionais da psicologia e da metodologia de projeto-experimento (ver Tabela 1 para uma lista abreviada). Central para esta distinção é que a pesquisa baseada em projeto se concentra em entender a confusão de prática do mundo real, com o contexto de ser uma parte essencial da história e não uma variável estranha a ser banalizado. Além disso, a pesquisa baseada em projeto envolve revisão flexível design, múltiplas variáveis ​dependentes, e capturar a interação social. Além disso, os participantes não são “sujeitos” atribuídos a tratamentos, mas em vez disso são tratados como co-participantes, tanto no design e até mesmo a análise. Por último, dado o foco na caracterização situações (ao contrário de variáveis ​de controle), o foco da pesquisa baseada em design pode ser em

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TABELA 1

Comparando Psychological Experimentação e Pesquisa Baseada-Design Métodos Categoria Localização de

pesquisa

Experimentação psicológica Conduzidos em laboratório definições

Pesquisa baseada-Design Ocorre na movimentada, florescendo confusão de configurações da vida real, onde a maioria de aprendizagem realmente ocorre

complexidade da

variáveis

freqüentemente envolve uma única ou

Envolve múltiplas variáveis ​dependentes,

um par de variáveis

incluindo variáveis ​climáticas (por exemplo, a colaboração

​dependentes

entre alunos, recursos disponíveis), variáveis ​de resultado (por exemplo, a aprendizagem de conteúdos, de transferência), e

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variáveis ​do sistema (por exemplo, difusão, sustentabilidade)

Foco da pesquisa

Se concentra na identificação de alguns

variáveis ​e mantê-los constante

Concentra-se em caracterizar a situação em toda a sua complexidade, muitas das quais não é agora a

priori desdobramento de

Utiliza procedimentos fixos

Envolve revisão de design flexível em que há um conjunto inicial provisória que são revistos de

procedimentos

acordo com o seu sucesso na prática

Quantidade de sociais

interação

Isola alunos para controlar interação

envolve freqüentemente complexa sociais interações com os participantes compartilhar idéias, distraindo uns aos outros, e assim por diante

caracterizando o

Centra-se na hipótese de testes

resultados

Envolve olhar para vários aspectos do concepção e desenvolvimento de um perfil que caracteriza o desenho na prática

Papel dos participantes Trata participantes como sujeitos

Envolve diferentes participantes na concepção de modo a trazer os seus conhecimentos diferentes para produzir e analisar o projeto

Nota. Adaptado de Collins (1999).

o desenvolvimento de um perfil ou teoria de que caracteriza o desenho na prática (por oposição a hipóteses simplesmente teste). 2

Um componente desafio de fazer pesquisa em educação em intervenções baseadas em projeto é caracterizar a complexidade, fragilidade, confusão e eventual solidez do projeto e fazê-lo de uma forma que será valioso para os outros. Este último critério implica que a pesquisa baseada em projeto requer mais do que a compreensão do

2 É importante notar que este contraste não é para ridicularizar a importância de métodos psicológicos tradicionais. Na verdade, é nossa

convicção que a pesquisa baseada em projeto e outros métodos devem ser vistos como complementares e de apoio à permitindo aos pesquisadores entender mais completamente suas reivindicações. Por exemplo, pesquisadores em laboratório devem perguntar-se como suas reivindicações em laboratório se beneficiariam de mais testes em contextos naturalistas e pesquisadores baseados em design devem estar se perguntando como suas reivindicações se beneficiariam de testes mais rigorosos dentro de contextos em laboratório.

PESQUISA COM BASE-DESIGN 5

acontecimentos de um contexto particular, mas também requer mostrando a relevância dos resultados obtidos a partir do contexto da intervenção a outros contextos. Estaca (1995) que se refere a este tipo de generalização como um generalização petite. O antropólogo Clifford Geertz (1976, 1983) discutiu a importância do trabalho que tem tanto significado experiência do próximo e distante da experiência relevância, afirmando: Confinamento de experimentar-near conceitos deixa o inundado etnógrafo no imediações, bem como enredado em vernáculo. aqueles confinamento para experimentar-distantes deixa-lo preso em abstrações e envolta em jargão. (P. 57)

Traduzindo essa perspectiva a pesquisa baseada em design, a validação de um quadro de design particular não

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é simplesmente a intenção de mostrar o valor de um currículo particular. Em vez disso, a pesquisa baseada em projeto se esforça para gerar e promover um determinado conjunto de construções teóricas que transcende as particularidades ambientais dos contextos em que foram gerados, selecionados ou refinados. Este foco no avanço da teoria fundamentada em contextos naturalistas define pesquisas baseadas em projeto para além de experimentos de laboratório ou pesquisa de avaliação.

À primeira vista, a pesquisa baseada em projeto se assemelha metodologias de avaliação formativa. Ambos são naturalistas, processo-orientado, iterativo e envolver a criação de um projeto tangível que funciona em contextos sociais complexos. O processo de realização de um metas de articulação de avaliação formativa, medidas de operacionalização, examinando um fenômeno e compreender as conseqüências de seu uso (ambos destinados e não intencional) -é bastante semelhante a muitos estudos de investigação com base em projeto. De fato, a pesquisa baseada em design foi justificadamente criticado por ser pouco mais do que a avaliação formativa, mesmo ignorando alguns dos recentes avanços na avaliação formativa. O que separa pesquisa baseada em projeto nas ciências da aprendizagem de avaliação formativa é (a) um impulso constante para conectar intervenções de design com teoria existente, ontologia mínima para que as variáveis ​podem ser adequadamente investigados (o que implica que não pode retornar para o laboratório para testar ainda mais as reivindicações teóricos).

Fundamentalmente, metodologias de avaliação formativa (ou até mesmo modelos de design instrucional) são sobre como melhorar o valor de um artefato projetado particular (ou um processo para a realização de design), Considerando que a investigação baseada em projeto está em causa com o uso de design no serviço de desenvolvimento de amplos modelos de como os seres humanos pensam, sabe, agir e aprender; ou seja, um componente crítico de pesquisa baseada em design é que o projeto é concebido não apenas para atender às necessidades locais, mas para fazer avançar uma agenda teórica, para descobrir, explorar e confirmar relações teóricas. Embora fornecendo provas credíveis para ganhos locais como resultado de um projeto particular pode ser

necessário, não é suficiente. Design baseado em pesquisa requer mais do que simplesmente

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mostrando um desenho particular funciona, mas exige que o pesquisador ( ir além de um determinado exemplar de design para) gerar reclamações baseadas em evidências sobre a aprendizagem que abordam questões teóricas

contemporâneas e promover o conhecimento teórico do campo. Nós iluminar ainda mais este ponto, olhando para o nosso próprio trabalho como no exemplo. No trabalho de Barab ao longo dos últimos 5 anos, ele e seus colegas têm trabalhado para desenvolver vários projetos para apoiar a aprendizagem de conteúdo interdisciplinar (Barab & Landa, 1997; Barab de 1999), a aprendizagem de conceitos científicos (Barab, Hay, Barnett, & Keating, 2000), uma apreciação para as práticas de cientistas (Barab & Hay,

2001), o surgimento de comunidades na web com suporte para apoiar o desenvolvimento profissional de professores (Barab, MaKinster, Moore, Cunningham, e equipe de projeto do ILF, 2001), e multi-usuário ambientes

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virtuais para apoiar crianças com idades entre 9-13 no desenvolvimento de seu próprio senso de propósito como indivíduos, como membros de suas comunidades, e como cidadãos conhecedores do mundo (Barab, Thomas, dodge, Carteaux, & Tuzun, no prelo). Considerando que esse compromisso conjunto para pesquisar e serviço significava satisfazer as necessidades imediatas dos participantes, também existia um objetivo complementar de produzir teoria de que teria relevância para pesquisadores não envolvidos na pesquisa inicial do projeto (ver Tabela 2). Tabela 2 revela tanto o impacto local do trabalho, bem como as contribuições teóricas resultantes, com nosso argumento de que a pesquisa baseada em projeto requer fornecimento de mandados de locais para a eficácia do trabalho de design durante a tentativa simultaneamente contribuir para um conjunto maior de teoria. Como pesquisadores baseada em projeto, nós descobrimos que é tanto crítica e desafiadora para continuamente fazer os dois tipos de argumentos, argumentos que têm tanto significado experiência do próximo e distante da experiência relevância. Por exemplo, no projeto Missão Atlântida de Barab, documentando os ganhos de aprendizagem era uma parte necessária da agenda de pesquisa porque forneceu mandados para as afirmações teóricas mais amplas sobre a relação entre os construtos de jogo, ajudando, e aprendizagem, a importância do contexto na aprendizagem , e o valor do design socialmente responsivo (Barab et al., no prelo).

Em contraste com outros métodos voltados para a produção de teoria, a mudança mais radical proposta por pesquisadores de design pode ser a exigência de que a investigação envolve a produção de alterações demonstráveis ​no nível local. pesquisadores baseada em projeto não só reconhecer a importância dos contextos locais, mas também tratar mudanças nesses contextos como provas necessárias para a viabilidade de uma teoria. pesquisa baseada em projeto que avança teoria, mas não demonstra o valor do projeto em criar um impacto sobre a aprendizagem no contexto local de estudo não justificou adequadamente o valor da teoria. Como tal pesquisa, baseada em projeto sugere uma base filosófica pragmática, na qual o valor de uma teoria reside na sua capacidade de produzir mudanças no mundo. Tal sistema de investigação pode chamar menos a partir da ciência positivista tradicional ou tradições etnográficas de investigação, e muito mais a partir de linhas pragmáticas de inquérito em que as teorias não são julgados por suas reivindicações à verdade, mas pela sua capacidade de doWork no mundo (Dewey, 1938) . Os investigadores procuram addmethod-

PESQUISA COM BASE-DESIGN 7

MESA 2 Caracterizando pesquisa baseada-Design em termos de Artefato Projetado e Teoria Resultante

Pesquisa Hartford Oriente Projeto escolar

impacto local profissional de professores

O trabalho teórico âncoras interdisciplinar como útil

desenvolvimento, unidades curriculares

construir para conceituação de professores e

produzidos, a aprendizagem do aluno e

desenvolvimento de unidades interdisciplinares

os ganhos atitudinais

aprendizado do estudante acampamento

ganhos de aprendizagem pré-post,

Richer compreensão da

estudantis mudanças de atitude,

-Type aprendizado Caracterização

atitude positiva de cientistas

aprendizagem das diferenças entre construtivista

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e aprendizagem ambientes de aprendizagem

sistema solar Virtual projeto

ganhos de aprendizagem dos alunos,

colaboração estudante

Alegações sobre aprendizagem baseada em projetos e

cognição como situada, particularmente as relações entre as intenções dos alunos, ferramentas e construção de significados

Fórum de Aprendizagem inquérito

projeto

projeto busca Atlantis

As taxas de participação, aprendizagem

Richer compreensão dos desafios de

ganhos, CONTROLO- grupo

projetando para comunidades apoiadas pela Web ao serviço

experimental diferenças de

da aprendizagem; Reivindicações sobre o carácter

atitude, depoimentos entrevista

sustentável da comunidade projetar

ganhos de aprendizagem pré-post,

Demonstrando as inter-relações de

controle experimental qualidade do grupo

Aprender, Brincar, e ajudando; Richer compreensão

de trabalho e as diferenças

das relações simbólicas de poder e jogar em

comportamentais; depoimentos de

ambientes virtuais multiusuários; valor potencial do

entrevista; As taxas de participação;

design socialmente responsável

conversar e observações em sala de aula

Rigor e coerentes sistemas epistemológicos ological para design baseado em metodologias pode beneficiar de uma maior embasamento nas filosofias pragmáticas de Dewey e Peirce, ambos os quais têm fornecido sistemas de investigação enraizadas não em reivindicações da verdade, mas sim na viabilidade de teorias para explicar fenômenos e produzir mudança no mundo.

AVANÇO afirmações CREDÍVEIS Uma questão importante que deve ser respondida pelos pesquisadores com base em projeto é o que conta como evidência credível. Schoenfeld (1992) argumentou que um argumento soundmethodological nas ciências sociais deve tocar em questões de confiabilidade, credibilidade e utilidade, bem como a variedade de contextos em que o pesquisador acredita que as afirmações deve se estender. Considerando que os dois primeiros critérios (confiabilidade e

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credibilidade) areakin toreliabilityandvaliditybut donot métodos necessarilyrequire theuseof objetivos e quantitativos para demonstrar que eles foram cumpridos, eo último critério (utilidade) é um pouco semelhante a generalização e validade externa, vemos a utilidade mandato como menos comumente invocada para determinar a força de um pesquisador do reivindicações (Dewey, 1938; Messick, 1992). É uma coisa para demonstrar learninggainsor differenceshavebeenachieved estatística showthat; é completamente outra coisa para demonstrar a utilidade ou consequencialidade de thework. Com relação à pesquisa e ciências da aprendizagem design baseado em uma forma mais geral, este consequencialidade é critério anessential para determinar a significanceof aparticular estudo. Nosso objetivo, como aplicado pesquisadores empenhados em fazer o trabalho de design,

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A ênfase em compreender o valor de uma teoria por meio de suas consequências sobre os sistemas naturalistas também empresta (1992) noção de evidência de validade consequente para testes de fromMessick. Seu argumento é que a validade de uma alegação baseia-se nas alterações que ela produz em um determinado sistema. Estas mudanças ou consequências podem então ser considerados provas em apoio da validade. formulação original de Messick de validade consequente argumenta que a investigação é uma empresa social e evidência para a validade de uma afirmação pode ser recolhida através da análise dos efeitos dessa afirmação em um sistema; uma violação clássico deste princípio é quando os testes padronizados resultar em práticas indesejáveis ​nas escolas e aprendizagem rotineira, rasa, sugerindo que os testes padronizados são, talvez, um instrumento pobre para gerar afirmações sobre a realização do estudante (Linn, 1998). pesquisa baseada em Design oferece um modo de investigação que envolve essa noção de validade consequente, mas os pesquisadores do projeto precisa ser mais clara sobre os tipos de reivindicações que fazem a partir de experimentos de design e as limitações de suas descobertas. À custa de ser redundante em nosso argumento, acreditamos que ao mesmo tempo demonstrando conseqüência local e utilidade é necessário não é sufficient- cientistas

de design deve desenhar conexões com afirmações teóricas e reivindicações que transcendem o contexto local.

Uma das ideias centrais do paradigma científico é replicabilidade; no entanto, porque os pesquisadores baseada em projeto não pode (e não pode querer) manipular contextos culturais, torna-se difícil de reproduzir os achados de outros (Hoadley, 2002). Portanto, o objetivo da pesquisa baseada em design é de pôr a descoberto e problematizar o projeto concluído e implementação resultante de uma forma que fornece insights sobre as dinâmicas locais. Isto envolve não simplesmente compartilhar o artefato projetado, mas fornecendo descrições ricas de contexto, orientar e emergente teoria, características de design da intervenção, bem como o impacto desses recursos na participação e aprendizagem. Narrativa, como uma maneira de dar sentido a pesquisa baseada em design, é um método histórico que envolve transmitir uma série de parcelas relacionadas e descrevendo o desenrolar temporal do projeto ao longo do tempo (Abbott, 1992; Mink, Fay, Golob, & Vann,

1987). Um desafio central na construção narrativa é o que historiadores se referem como o “problema central assunto” em que as fronteiras do caso em si são delimitados (Hull, 1975). Embora em alguns casos o caso pode ter limites claros,

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mais frequentemente uma dificuldade fundamental reside na “limites de desenho em torno do tema central, dado o carácter contínuo do colector social” (Abbott, 1992, p. 63). Estes limites são sempre difusa, com as propriedades dos casos e o trabalho de design passando por várias transformações ao longo do tempo.

É a descompactação dessas transformações, descrevendo o caso resiste, e relacionando essas alterações teoria subjacente que os filósofos chamam do problema “coligação”. O ponto importante e pouco desanimador no que diz respeito a este problema é uma apreciação de cada complexo multiusos sendo, suportando várias transformações, antecedentes havingmultiple, e resultando em amyriad de consequências (Isaac, 1997). Isto levou Abbott (1992) para discussão de um caso de uma sequência de pontos de viragem (kernels) e conjuntos de consequências situacionais que fluem a

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partir destes grãos. Assim sendo,

pesquisa baseada em projeto envolve mais do que simplesmente descrevendo o projeto e as condições em que ele mudou. Cobb et ai. (2003, p. 10) sugere que “experiências de design são realizados para desenvolver teorias, não apenas para empiricamente sintonizar 'o que funciona'”. DiSessa e Cobb (nesta edição), em moldes semelhantes, argumentam que a pesquisa baseada em projeto deve envolver a teoria trabalhar, tratar as plataformas de design como contextos através do qual a teoria pode ser adiantado. Este tipo de trabalho é iterativo na natureza, com o compromisso de longo prazo sendo para refinar continuamente reivindicações teóricas de modo a produzir o que diSessa e Cobb se referem como “inovações ontológicas.” Eles sugerem que a pesquisa baseada em projeto permite a produção e teste da teoria que pode ser usado para gerar, selecionar e validar alternativas de projeto específicos; revelando como vários projetos baseiam em diferentes pressupostos teóricos são diferencialmente consequente para a aprendizagem. Desta forma, a validação de um quadro de design particular não é simplesmente a intenção de mostrar o valor de um currículo específico, mas resulta no avanço de um determinado conjunto de construções teóricas.

Outro desafio central na realização de pesquisas com base em projeto surge dado o papel conjunta dos pesquisadores como designer e pesquisador. pesquisadores baseada em projeto não são simplesmente observando interações, mas são, na verdade, “causando” as mesmas interações que estão fazendo reivindicações sobre. Barab e Kirshner (2001) escreveu:

O objetivo desses pesquisadores / professores / designers move além das explicações que oferecem do, a intervenções projetando para. Na verdade, e de acordo com os pragmáticos, como Dewey, Pierce e James, até certo ponto, é o último restrição funcional que constitui o que é uma explicação útil de. (P. 4)

Esta abordagem pragmática para a pesquisa pode ser valiosa na medida em que cria teoria que serve prática local, mas também produz desafios para pesquisadores com base em projeto.

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Como podemos explicar o papel do pesquisador nos experimentos de design e as ameaças associadas à validade que eles bringwith-los? Se um pesquisador está intimamente envolvida na concepção, design, desenvolvimento, implementação e pesquisa de uma abordagem pedagógica, em seguida, garantir que os investigadores podem fazer afirmações credíveis e de confiança é um desafio. Os investigadores que trabalham nas escolas muitas vezes enfrentam escolhas éticas difíceis. Será que eles ficar de braços cruzados andwatch uma luta professor para usar seus currículos, ou eles intervir fornecendo apoio adicional? Não pesquisadores compartilhar histórias de estudantes lutando com os professores e permitir-lhes alterar a instrução em conformidade, ou que eles desempenham um “hands-off” papel, minimizando seu impacto sobre classroompractices? Ironicamente, embora Brown (1992) introduziu experimentos de design em parte como aMethod para o desenvolvimento de uma apreciação mais rica de variáveis ​como eles ocorreram em contextos naturalistas, seu papel como contexto manipulador pode ter minado a credibilidade de suas reivindicações. Em outras palavras, cada alteração sistemática do contexto projetado

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potencialmente contribui para as conclusões e reivindicações a ser mais artificial e menos naturalista.

Na abordagem de Cobb et al. (1999) “experimento de ensino”, este problema da intervenção é ligado a sua cabeça de modo que os problemas que surgem no ambiente estão a ser contabilizados e integrado na teoria existente. É através da compreensão dos padrões recursiva de questões de enquadramento dos pesquisadores, o desenvolvimento de metas, implementação de intervenções, e analisar a atividade resultante de que o conhecimento é produzido. Ao invés de permanecer separado do contexto de pesquisa, os pesquisadores estão implorou para intervir sempre que possível, usando intervenções como oportunidades para examinar questões teóricas fundamentais e explorar aprendizagem. Críticos vai observar que tais intervenções “mancha” o contexto reserach. Cobb argumentou que os modelos instrucional eficazes desenvolver através destas intervenções, e é através da refinação e testes subsequentes que são eficazes modelos desenvolvidos e instalados em outros contextos. Desta forma, cada nova aplicação é uma extensão da teoria como as suas características específicas situam-se em dinâmicas locais.

Parece que a preocupação metodológica básica para a independência do pesquisador e o ambiente de aprendizagem não é operativa na pesquisa baseada em design, fundamentalmente, desafiando a credibilidade das afirmações geradas através de investigação design. No entanto, tal experimentação sistemática é o que faz a pesquisa baseada em design de uma abordagem metodológica potencialmente útil para os cientistas aprendendo. Portanto, é o reponsibility do reseracher desenhar em práticas metodológicas consistentes com outros métodos qualitativos (por exemplo, ver Glaser & Strauss, 1967; Lincoln & Guba, 1985) para convencer os outros da confiabilidade e credibilidade das reivindicações a ser avançado. É também da responsabilidade do pesquisador com base em projeto de lembrar que as reivindicações são baseadas em pesquisadora influenciado contextos e, como tal,

Fishman et al. (Esta questão) problematizou ainda mais a questão, sugerindo que qualquer contexto de sala de aula, mesmo sem as manipulações de um investigador design, é

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impactado pelos constrangimentos sistêmicos em que é aninhadas, tornando assim a generalização de quaisquer conclusões naturalistas altamente suspeito. Acreditamos que os contextos nunca sem agência; sempre há professores, administradores, estudantes e membros da comunidade, criando contexto e, portanto, capacidade de adaptação local deve ser permitido para na teoria. O objetivo não é “esterilizar” contextos naturalistas de todas as variáveis ​de confusão assim que a teoria gerado é mais válido e confiável. Em vez disso, o desafio é desenvolver teorias flexibilidade adaptativa que permanecem úteis, mesmo quando aplicado a novos contextos locais. Este potencial da teoria flexibilidade adaptativa não resulta porque a teoria de alguma forma foi gerado em um contexto que estava livre de variáveis ​situacionais de confusão, mas sim, porque a teoria é flexível o suficiente para manter a sua robustez, mesmo no contexto de mudança de variáveis ​situacionais. Teoria gerada a partir de pesquisa baseada em design, a partir dessa perspectiva, deve encontrar

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um equilíbrio entre requinte e adaptabilidade.

Definir o contexto NATURALISTA A parte central da pesquisa baseada em design como trabalho aplicado envolve situar o trabalho em “contextos naturalistas.” Enquanto a maioria dos pesquisadores de ciências de aprendizagem concordaria com este compromisso, os limites de contexto e que constitui naturalista

mayproveelusive. Por exemplo, Barab, Hay, Barnett, andKeating (2000) realizou uma pesquisa baseada em design em um contexto de sala de aula da universidade, iterativamente refinar curso materialseachsemester soas toadvanceaparticipatory learningframework thatwas conceitualmente rico e teoricamente fundamentada. No entanto, seus focuswas no classroomand indivíduo não o sistema maior throughwhich cursos universitários ocorrer. Como tal, embora thework resultou práticas pedagógicas inmeaningful, a teoria não têm em devida conta os constrangimentos que moldaram o contexto local da intervenção e, portanto, resultou na teoria com pouca relevância experiência distante. De facto, mesmo no contexto inicial de innovationwhere eles demonstraram interestedstakeholders learninggainsandhad, thecoursewasdiscontinuedbecause itwasnot aprofitablemodel (coursesof n = 20asopposed para themore laboratorycoursesof tradicional n = 100-150) andrequiredacertaintypeof instrutor tosucceed.

Pode-se argumentar que dentro deste grande contexto universitário, fazendo pesquisa em design em um único classwithout abordar simultaneamente questões na faculdade mais ampla de Artes e Ciências e contexto Universidade constituiu uma definição empobrecida e fundamentalmente falho de pesquisa em design. É esta crítica que sustenta o artigo essencial final desta edição especial. Fishman et al. (Esta questão) argumentam que a maioria das pesquisas baseadas em projeto não aborda explicitamente questões sistêmicas de usabilidade, scalabilityandsustainabilityandthat “este limitationmustbeovercome se researchis tocreateusableknowledge que aborda thechallenges confrontando tecnologia innovationswhen implementado em contextos escolares do mundo real” (p. 43).

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estruturas cultura, capacidade e política / gestão. Este trabalho nos leva a reconsiderar os limites do contexto em que a realização de pesquisas com base em design, pushingbeyond thatwhichcanbedesigned toagreater apreço pelos constrangimentos das pessoas do mundo real contextos throughwhichour contextos de implementação são aninhados. Assim como muitos pesquisadores em ciências da aprendizagem ter encontrado os contextos de laboratório excessivamente constrangidos limitados em termos de geração e avançando teoria aplicada, Fishmanet al.wouldcritiquedesigns que não serviu adequatelyconsider os constrangimentos sistêmicos maiores na qual o contexto da intervenção é uma parte. Consistentwith estas observações, a Cognição e TechnologyGroup em Vanderbilt (1990) desenvolveu vários cenários de aprendizagem toexamine o incognitionand contexto roleof toadvance que ficou conhecido como instrução ancorada. Estes cenários de aprendizagem foram empacotados como discos de vídeo como a série Jasper andmade disponível para professores. Apesar da sofisticação teórica ea pesquisa sobre a sua eficácia, a

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adoção da série Jasper por professores era limitado. Isto foi em parte devido a limitações sistêmicas que têm pouco a dowith a teoria da instrução ancorada mas os impactos em grande parte de sua utilidade para os contextos do mundo real.

De modo mais geral, como um campo temos over-teorizou o papel do contexto, e ao mesmo tempo temos feito pouco para caracterizar o papel do contexto de maneiras que podem informar utilmente o nosso trabalho de design. Quando deixamos o contexto relativamente empobrecida da sala de aula e investigar fenômeno em contextos mais naturalistas, limites tornam-se menos definida e mais problemático. Assim como criar limites para o bem de controle e explicação, precisamos lembrar que o mundo não se divide em costuras definidas pelo pesquisador. Estas costuras, em vez de ser em preto-box ou ignorada, deve ser problematizada e examinado como parte do trabalho de design, ajudando a emprestar tanto validade ecológica e consequente ao nosso trabalho. Ignorando ou limitar o papel fundamental do contexto levará a ambos os projetos pobres, bem como sub-especificadas teorias que não têm poder generalizável. Como tal, a maior parte dos resultados da investigação com base em projeto em projetos de boutique que têm pouco impacto além vita do pesquisador. Como comunidade, temos de trabalhar para conceituar e inquirir sobre o material, social e contextos culturais através das quais o nosso trabalho assume um significado.

PENSAMENTOS DE DIVISÃO

Mais de 1 década atrás, Alan Collins (1992) eo falecido Ann Brown (1992) começou a realizar o que eles chamado de “experimentos de design” por causa da crença de que muitas das questões que eram importantes para eles não poderiam ser adequadamente tratadas pelo laboratório exames baseados. Desde então, a pesquisa baseada em design como um termo tem crescido em popularidade e importância. No entanto, ainda estamos na nossa infância em termos de ter um acordo sobre o que constitui a pesquisa baseada em design, porque é importante, E MÉTODOS para realizá-la. Os artigos centrais desta edição especial re-

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ponde a estas perguntas, colocando afirmações frente particulares e, ao mesmo tempo aterramento estas reivindicações em exemplos reais de sua própria e trabalho dos seus colegas. Estamos também a sorte de ter dois comentários fortes que situam este trabalho e que desafiar a comunidade com novas perguntas e questões que devem ser respondidas se a pesquisa baseada em projeto vai nos ajudar a avançar no nosso trabalho de uma forma que os outros vão julgar como interessante e significativa .

Nesta introdução, destacamos e problematizados alguns dos desafios da realização de pesquisas baseadas em design. Nos próximos 2 anos, a Jornal das Ciências de Aprendizagem é especialmente interessado na pesquisa que cai sob o guarda-chuva de baseada em projeto de pesquisa, como esses artigos são aceitos vamos colocá-los no JLS site para que outros possam continuar o diálogo. É nossa esperança que nós, como uma comunidade pode fornecer a fundamentação metodológica importante para

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que possamos descobrir construções úteis e avançar nova teoria que diz respeito à forma como as pessoas aprendem. Ao mesmo tempo, temos de trabalhar para ter um impacto sobre os indivíduos diretamente envolvidos como participantes / colaboradores em nossas parcerias de investigação. É essencial que nós, como uma comunidade de pesquisa assumir este desafio, o aterramento nosso trabalho específica em estudos credíveis, confiáveis ​e úteis, contribuindo de forma mais geral para o desenvolvimento de novos processos metodológicos adequados para atender às necessidades dos cientistas de aprendizagem. É somente através do desenvolvimento rigorosa de um novo kit de ferramentas metodológicas que nós, como cientistas de design nas ciências da aprendizagem será capaz de colocar o nosso jogo no chão,

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