2 Pm Bp2 Luis Alexander Castro Miguez.pptx

Grupo Interdisciplinar de Investigación en Educación e Inclusión (GIEI)

IV CONGRESO INTERNACIONAL DEL GIEI EDUCACIÓN E INCLUSIÓN: UN COMPROMISO GLOBAL Bogotá D.C., Octubre 3, 4 y 5 de 2018

RECONOCIMIENTO DE LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DESDE LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS LUIS ALEXANDER CASTRO MIGUEZ [email protected] – [email protected] Estudiante del Doctorado Interinstitucional en Educación. Universidad Distrital Francisco José de Caldas Colombia

Grupo Interdisciplinar de Investigación en Educación e Inclusión (GIEI)

CONTENIDO • • • • • • • • •

Generalidades Contexto Objetivos Descripción Ambientes de aprendizaje Producciones de los estudiantes Resultados / Conclusiones Aplicabilidad / Sostenibilidad Referencias bibliográficas IV CONGRESO INTERNACIONAL DEL GIEI - EDUCACIÓN E INCLUSIÓN: UN COMPROMISO GLOBAL Bogotá D.C. – Colombia, Octubre 3, 4 y 5 de 2018.

Grupo Interdisciplinar de Investigación en Educación e Inclusión (GIEI)

GENERALIDADES La experiencia de aula resalta la importancia de reconocer las condiciones de aprendizaje de cada estudiante en clase de matemáticas para que todos tengan la posibilidad de interactuar en la misma y así verse involucrados en el desarrollo de las actividades propuestas. En particular el trabajo se centra en reconocer y procurar las condiciones de aprendizaje de estudiantes que presentan algún tipo de discapacidad lo cual les puede ocasionar un bajo rendimiento académico.

A partir de ello se concluye que, si se reconocen dichas condiciones, el docente tendrá más herramientas que le permitirán reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas de sus estudiantes en general. IV CONGRESO INTERNACIONAL DEL GIEI - EDUCACIÓN E INCLUSIÓN: UN COMPROMISO GLOBAL Bogotá D.C. – Colombia, Octubre 3, 4 y 5 de 2018.

Grupo Interdisciplinar de Investigación en Educación e Inclusión (GIEI)

CONTEXTO

Colegio Villemar el Carmen IV CONGRESO INTERNACIONAL DEL GIEI - EDUCACIÓN E INCLUSIÓN: UN COMPROMISO GLOBAL Bogotá D.C. – Colombia, Octubre 3, 4 y 5 de 2018.

Grupo Interdisciplinar de Investigación en Educación e Inclusión (GIEI)

OBJETIVOS • Reconocer y procurar las condiciones de aprendizaje de estudiantes que presentan algún tipo de discapacidad lo cual les puede ocasionar un bajo rendimiento académico (BRA). • Categorizar las estrategias que usan los niños con BRA para responder a las demandas cognitivas que implica la comprensión de los problemas aditivos y multiplicativos.

IV CONGRESO INTERNACIONAL DEL GIEI - EDUCACIÓN E INCLUSIÓN: UN COMPROMISO GLOBAL Bogotá D.C. – Colombia, Octubre 3, 4 y 5 de 2018.

Grupo Interdisciplinar de Investigación en Educación e Inclusión (GIEI)

DESCRIPCIÓN

Bajo Rendimiento Académico

Desvalorización Docentes

Auto-desvalorización Inseguridades al actuar

Compañeros

Familia

Fracaso escolar

IV CONGRESO INTERNACIONAL DEL GIEI - EDUCACIÓN E INCLUSIÓN: UN COMPROMISO GLOBAL Bogotá D.C. – Colombia, Octubre 3, 4 y 5 de 2018.

Grupo Interdisciplinar de Investigación en Educación e Inclusión (GIEI)

Bajo Rendimiento Académico

• Falta de oportunidad • Enseñanza deficiente • Factores culturales • Ambientes no accesibles • Falta de afectividad …

Dificultades escolares

Condiciones de aprendizaje • Interacción en clase • Discusión en clase

• Confrontaciones • Reflexiones • Argumentaciones

Desarrollo de conocimiento

IV CONGRESO INTERNACIONAL DEL GIEI - EDUCACIÓN E INCLUSIÓN: UN COMPROMISO GLOBAL Bogotá D.C. – Colombia, Octubre 3, 4 y 5 de 2018.

Grupo Interdisciplinar de Investigación en Educación e Inclusión (GIEI)

AMBIENTES DE APRENDIZAJE CON INCORPORACIÓN DE AFECTIVIDAD

Foto N° 1. Interacción en el aula de clase

Foto N° 2. Escenarios de aprendizaje

IV CONGRESO INTERNACIONAL DEL GIEI - EDUCACIÓN E INCLUSIÓN: UN COMPROMISO GLOBAL Bogotá D.C. – Colombia, Octubre 3, 4 y 5 de 2018.

Grupo Interdisciplinar de Investigación en Educación e Inclusión (GIEI)

AMBIENTES DE APRENDIZAJE CON INCORPORACIÓN DE AFECTIVIDAD

Foto N° 3. Semilleros de profundización

Foto N° 4. Trabajo colaborativo

IV CONGRESO INTERNACIONAL DEL GIEI - EDUCACIÓN E INCLUSIÓN: UN COMPROMISO GLOBAL Bogotá D.C. – Colombia, Octubre 3, 4 y 5 de 2018.

Grupo Interdisciplinar de Investigación en Educación e Inclusión (GIEI)

AMBIENTES DE APRENDIZAJE CON INCORPORACIÓN DE AFECTIVIDAD

Foto N° 5. Producción grupal

Foto N° 6. Producción individual

IV CONGRESO INTERNACIONAL DEL GIEI - EDUCACIÓN E INCLUSIÓN: UN COMPROMISO GLOBAL Bogotá D.C. – Colombia, Octubre 3, 4 y 5 de 2018.

Grupo Interdisciplinar de Investigación en Educación e Inclusión (GIEI)

PRODUCCIONES DE LOS ESTUDIANTES El objetivo de la enseñanza de las matemáticas en la educación obligatoria no es solo que los niños aprendan las tradicionales cuatro reglas aritméticas, las unidades de medida y unas nociones geométricas, sino que su principal finalidad es que puedan resolver problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemáticas para desenvolverse en la vida cotidiana (Defior, 2000), es por esto que se hace necesario observar las actuaciones de manera sistemática y, en lo posible, sistematizar dicha información para determinar el grado de comprensión que tiene el estudiante frente a lo que se esté desarrollando y en caso de presentarse alguna dificultad sea posible conocer su naturaleza y quizás realizar una intervención adecuada. IV CONGRESO INTERNACIONAL DEL GIEI - EDUCACIÓN E INCLUSIÓN: UN COMPROMISO GLOBAL Bogotá D.C. – Colombia, Octubre 3, 4 y 5 de 2018.

Grupo Interdisciplinar de Investigación en Educación e Inclusión (GIEI)

Un edificio tiene 8 pisos; en cada piso hay 12 apartamentos y en cada apartamento viven 3 personas. ¿Cuántas personas viven en el edificio? IV CONGRESO INTERNACIONAL DEL GIEI - EDUCACIÓN E INCLUSIÓN: UN COMPROMISO GLOBAL Bogotá D.C. – Colombia, Octubre 3, 4 y 5 de 2018.

Grupo Interdisciplinar de Investigación en Educación e Inclusión (GIEI)

Estudiante No 1

Un edificio tiene 8 pisos; en cada piso hay 12 apartamentos y en cada apartamento viven 3 personas. ¿Cuántas personas viven en el edificio?

IV CONGRESO INTERNACIONAL DEL GIEI - EDUCACIÓN E INCLUSIÓN: UN COMPROMISO GLOBAL Bogotá D.C. – Colombia, Octubre 3, 4 y 5 de 2018.

Grupo Interdisciplinar de Investigación en Educación e Inclusión (GIEI)

Estudiante No 2

Un edificio tiene 8 pisos; en cada piso hay 12 apartamentos y en cada apartamento viven 3 personas. ¿Cuántas personas viven en el edificio?

IV CONGRESO INTERNACIONAL DEL GIEI - EDUCACIÓN E INCLUSIÓN: UN COMPROMISO GLOBAL Bogotá D.C. – Colombia, Octubre 3, 4 y 5 de 2018.

Grupo Interdisciplinar de Investigación en Educación e Inclusión (GIEI)

Estudiante No 3

Un edificio tiene 8 pisos; en cada piso hay 12 apartamentos y en cada apartamento viven 3 personas. ¿Cuántas personas viven en el edificio?

IV CONGRESO INTERNACIONAL DEL GIEI - EDUCACIÓN E INCLUSIÓN: UN COMPROMISO GLOBAL Bogotá D.C. – Colombia, Octubre 3, 4 y 5 de 2018.

Grupo Interdisciplinar de Investigación en Educación e Inclusión (GIEI)

Estudiante No 4

Un edificio tiene 8 pisos; en cada piso hay 12 apartamentos y en cada apartamento viven 3 personas. ¿Cuántas personas viven en el edificio?

IV CONGRESO INTERNACIONAL DEL GIEI - EDUCACIÓN E INCLUSIÓN: UN COMPROMISO GLOBAL Bogotá D.C. – Colombia, Octubre 3, 4 y 5 de 2018.

Grupo Interdisciplinar de Investigación en Educación e Inclusión (GIEI)

RESULTADOS Se interpretan diferentes procedimientos utilizados por los estudiantes al resolver un problema aditivo y/o multiplicativo, logrando su categorización; esto permite comprender las demandas cognitivas que implica y las estrategias que usan los niños. Es posible reconocer que algunas de las causas que ocasionan el BRA, están relacionadas con factores interindividuales; es decir, se evidencia relaciones en ocasiones poco favorables entre docente-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-padre de familia, entre otras, además están presentes aspectos de tipo emocional, afectivo, pedagógico, por esto quizás el BRA puede ser producto de un inadecuado proceso de enseñanza (dispedagogías); y extraindividuales puesto que existen diferencias culturales, falta de oportunidades, entre otros. IV CONGRESO INTERNACIONAL DEL GIEI - EDUCACIÓN E INCLUSIÓN: UN COMPROMISO GLOBAL Bogotá D.C. – Colombia, Octubre 3, 4 y 5 de 2018.

Grupo Interdisciplinar de Investigación en Educación e Inclusión (GIEI)

APLICABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD La experiencia de aula permite reconocer diferentes ambientes de aprendizaje que pueden favorecer las diferencias individuales para que los niños tengan la oportunidad de direccionar sus propias actividades cognitivas; es decir estos ambientes permiten reconocer y procurar condiciones de aprendizaje para cada uno de los estudiantes en donde el componente socioafectivo es tan importante como el cognitivo en la construcción del conocimiento. La reflexión vivida desde la experiencia de aula se ha extendido como proyecto de tesis doctoral desde donde se afirma que: una formación continua a profesores que re-conozca las condiciones de aprendizaje de la matemática de profesores y de estudiantes en ambientes de comunidades de práctica y en contextos de desempeño profesional, logra una educación matemática que concientiza: cómo se aprende, qué se aprende, para qué se aprende, y en qué cambia el que aprende.

IV CONGRESO INTERNACIONAL DEL GIEI - EDUCACIÓN E INCLUSIÓN: UN COMPROMISO GLOBAL Bogotá D.C. – Colombia, Octubre 3, 4 y 5 de 2018.

Grupo Interdisciplinar de Investigación en Educación e Inclusión (GIEI)

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Castaño J., Oicatá, A. y Castro, A. (2007). Las Evaluaciones Externas y la Evaluación de Aula en Matemáticas. Elementos para el Debate. Serie de Cuadernos de Evaluación. SED e IDEP. Colombia, Bogotá. Defior, S. (2000). Dificultades de aprendizaje de las matemáticas. Discalculia. En S. Defior, Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo (págs. 181 - 213). Malaga: Aljibe. Dickson, L., Brown, M., & Gibson, O. (1991). EL aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona: Labor S.A. Duval, R. Semiosis y pensamiento humano: Registros semióticos y aprendizajes intelectuales. (M. Vega, Trad.) Cali, Colombia: Universidad del Valle. 2004 García, Gloria (2003). Currículo y evaluación en matemáticas. Un estudio en tres décadas de cambio en la educación básica. Bogotá: Cooperativa editorial Magisterio. MEN. (1998). Lineamientos Curriculares de Matemáticas. Bogotá: MEN. Quaranta, M. E., & Wolman, S. (2003). Discusiones en clases de Matemáticas: Qué, Para qué y cómo se discute. En M. Pinazza, Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB. Análisis y propuestas (pág. 323). Buenos Aires: Paidós. Radford, L. (2006). Elementos de una teoría cultural de la objetivación. Relime, 103-129. IV CONGRESO INTERNACIONAL DEL GIEI - EDUCACIÓN E INCLUSIÓN: UN COMPROMISO GLOBAL Bogotá D.C. – Colombia, Octubre 3, 4 y 5 de 2018.