1860 1900

1860-1900 -Inscripción de la Argentina en la división internacional del Trabajo Exporta materias primas Importa productos manufacturados -Educación carácter reproductor en sentido doble: Propuesta Tradicional: 2 características Reproducir el orden ideológico Modificación de las pautas que brindaban la flia y la Iglesia Función prioritaria: “formación del ciudadano” (como dirigente o como dirigido) tal como se entiende en una democracia liberal. De ahí que el derecho a la educación, fue más una conquista que una concesión. Parámetros de distribución social del conocimiento: Enseñanza básica: lecto-escritura, cálculo y valores. Los grandes ideólogos fueron Presidentes del Consejo Nacional y Ministros de Educación. Los sectores populares rara vez cuestionaban sus ideas; su acción prioritaria radicó en conseguir cada vez mayor participación en el acceso. Didáctica positivista: Principios herbartianos y pestalozzianos: José María Torres los difundió a través del Normal de Paraná. Interés: fundamentar la enseñanza sobre el cocimiento basado en los principales aspectos de la psicología infantil. En este sentido, los trabajos más importantes: Víctor Mercante, la metodología de la enseñanza se apoya en la Psicología Evolutiva y en la T del Aprendizaje. Rodolfo Senet, brinda una argumentación psicológica conservadora donde la psico queda reducida a la biología. Rigidez de la Didáctica a lo que se suman postulados biológicos (sociedad bajo el modelo del organismo) -Preocupación central por el MÉTODO (y ello se manifestó en la Formación Docente). -Fuerte correspondencia entre Teoría Educativa- Formación docente- Prácticas pedagógicas. “La reducción del nivel de análisis psicológico y social al biológico implicaba explicar las diferencias sociales a través de variables como la herencia y la raza” (Tedesco, 1986). El fracaso escolar fue explicado por razones genéticas y la función de métodos y programas escolares derivó en seleccionar a “los más aptos” (darwinismo social) y excluir a los “otros”. Reforma Saavedra Lamas. -El maestro como figura central en el proceso de aprendizaje: autoritarismo. -Acento en el manejo de instrumentos, en el control de experiencias científicas, la observación, etc. -Control controlado: directores-Inspectores Espontaneísmo antiautoritario de Carlos Vergara (1859-1929) Postula una seria crítica a la didáctica positivista.

Base: krausismo -Es central el concepto de acción: el desarrollo del organismo depende de la actividad que desarrolle y ésta está determinada biológicamente. A partir de este postulado construye dos categorías centrales: la libertad y la espontaneidad. El docente deberá garantizar la expresión de la acción de sus alumnos y evitar cualquier obstáculo que impida su libre y espontáneo desarrollo (Tedesco, 1986). Un tercer rasgo lo asigna a lo divino: es el espíritu divino quien en última instancia maneja el universo. -Critica el verbalismo. -El medioambiente es fundamental (analogía con la naturaleza). -Dewey plantea en forma similar el concepto de experiencia, aunque sin las connotaciones metafísicas y éticas. Distingue entre experiencias educativas y no educativas. Éstas últimas serían aquellas a las que eran sometidos los alumnos: estudio memorístico, pasividad, etc. porque frenaban el desarrollo personal e impedían el crecimiento. -Para Vergara “la escuela es la sociedad misma (…) el alumno ya no tiene como único mundo escolar las cuatro paredes del aula (…) los temas de estudio los encuentra en el mundo real que le rodea, en la sociedad misma que no sólo estudia como observador, sino principalmente como actor”. Introduce el concepto de producción dentro de la forma de trabajo, por un lado en contra del verbalismo, y por otro, para que cada conocimiento pueda utilizado fuera de la escuela. Niega cualquier tipo de código disciplinario basado en castigos. Pone en práctica sus postulados en la Escuela Normal de Mercedes donde se desempeñó como Director.