1778.pdf

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. ACTUACIÓN DEL MAESTRO ESPECIALIZADO EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 2.1.

Horas de atención al alumnado

3. CONTRIBUACIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE 4. OBJETIVOS 4.1.

Objetivos generales

4.2.

Objetivos por áreas de intervención

5. BLOQUES DE CONTENIDOS 6. METODOLGÍA 6.1.

Metodología general

6.2.

Metodología específica

6.3.

Recursos Materiales y Personales

6.4.

Tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

6.5.

Actividades de lectura, escritura y expresión oral

7. EVALUACIÓN 7.1.

Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

7.2.

Evaluación del proceso de enseñanza

7.3.

Evaluación de la programación del aula

7.4.

Procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación

7.5.

Criterios de calificación

8. COORDINACIÓN DE LOS AGENTES IMPLICADOS 8.1.

Tutores y Equipo docente

8.2.

Familia del alumnado

8.3.

Departamento de orientación

8.4.

Otros agentes externos al centro

9. PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 10.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 11.ANEXOS ANEXO I: Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo ANEXO II: Horarios

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1. INTRODUCCIÓN Programar es una necesidad básica en la atención del alumnado. Nos permite trazar el camino que queremos transitar, nos permite tener siempre presente el lugar al que queremos llegar. Programar nos permite trabajar de forma segura, huyendo de la improvisación, nos recuerda que no trabajamos con discapacidades, sino con niñas y niños con otras capacidades que encierran mundos enteros por descubrir. Cada niño/a es único y especial, al margen de cómo vea, cómo escuche, cómo piense, cómo ande, como sienta. Absolutamente todos, deben encontrar en la escuela una guía que procure su máximo desarrollo y, en definitiva, su felicidad. El primer paso para que esto sea real, es CREER QUE ES POSIBLE. Esta programación surge de los informes de tránsito, la memoria de autoevaluación y la evaluación inicial del alumnado. Partiendo de la necesidad de programar y de que esta acción constituye un instrumento para que el alumno con NEAE reciba una educación personalizada, la presente programación se caracteriza por ser: Flexible, en función de las necesidades del alumnado en su proceso de enseñanzaaprendizaje llevando a cabo las modificaciones que sean necesarias para mejorar su educación. Realista, al ajustarse a la realidad de un centro escolar, del alumnado, de los profesores y de todos los miembros de su comunidad educativa. Adaptada a las NEAE del alumnado y a sus características personales. Por otro lado, el objetivo principal de Aula de Atención a la Diversidad es integrar al alumnado con NEAE en el centro y específicamente en su aula ordinaria, para que su adaptación sea lo más completa y efectiva posible. Esta aula funciona como un aula abierta y flexible, teniendo en todo momento presente el criterio de reversibilidad, por el cual el apoyo se podrá modificar a lo largo del curso, siempre en función de la evolución del proceso educativo. Funciona también como centro de recursos, al igual que el departamento de orientación, para atender a la diversidad, especialmente utilizado por los profesores que piden asesoramiento o imparten clases a alumnos con NEAE. El funcionamiento de esta aula es llevado a cabo por dos maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica. Para la elaboración de esta programación general se parte, fundamentalmente, de los principios de normalización, inclusión, flexibilización y personalización de la enseñanza, así como de los diferentes referentes normativos que sustentan las bases legales de la misma. Entre ellos se destacan:

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Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA). Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

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Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de Participación y equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, Identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo Educativo y organización de la respuesta educativa. Al mismo tiempo, en la elaboración de esta Programación se han tenido en cuenta las competencias o destrezas básicas para poder adquirir la capacidad de responder a una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales que actúan conjuntamente para lograr una acción eficaz en el aprendizaje de las personas a lo largo de su vida. En las distintas materias de la etapa, se prestará una atención especial al desarrollo de dichas competencias que los alumnos deberán haber adquirido al finalizar la enseñanza de la E.S.O. Las competencias básicas en esta programación son aquellas en las que se sustentan la realización personal, la inclusión social, así como las competencias en las áreas instrumentales básicas. Así, se hará hincapié en la de Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, para adquirir e interpretar información, para conocer mejor la realidad y poder resolver – en la medida de sus posibilidades- problemas relacionados con la vida diaria. Igualmente, se trabajará sobre el desarrollo de la Competencia Lingüística, para intentar conseguir que el lenguaje sea un instrumento de aprendizaje y un regulador de conductas y emociones. No olvidar en ningún momento que estos aprendizajes hagan que nuestros alumnos sean cada vez más autónomos y estén preparados para ofrecer respuestas diversas de forma lógica y razonada – Aprender a Aprender-. Dadas las dificultades que presentan algunos de nuestros alumnos, se trabajará concienzudamente sobre el aspecto social, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Esta propuesta didáctica es flexible, es decir, abierta a cambios, por circunstancias que puedan surgir a lo largo del curso, ya que está diseñada para un grupo de alumnos con NEAE., por lo tanto, ellos marcarán el ritmo de trabajo.

2. ACTUACIÓN MAESTRO ESPECIALIZADO EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Según establece la Orden de 20 de agosto de 2010, este especialista ejercerá las siguientes funciones: 1. La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con NEE cuyo dictamen de escolarización recomiende ésta. 2. La intervención al alumnado con otras NEAE en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades. 3. La realización, en colaboración con el profesorado de la materia encargado de impartirla y con el asesoramiento del departamento de orientación, de las adaptaciones curriculares

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significativas. 4. La intervención al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades. 5. La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con NEE. 6. La orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares. 7. La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con NEE. 8. La co-tutoría del alumnado con NEE al que imparto docencia.

Teniendo presente estas funciones, nuestras actuaciones estarán centradas en 22 alumnos/as con NEAE (uno de ellos es absentista) incluyendo a: a) Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. b) Alumnado con dificultades de aprendizaje. c) Alumnado con necesidades de compensación educativa. A fecha 5 de octubre, se encuentran matriculados en ESO un total de 44 alumnos y alumnas que presentan NEAE distribuidos de la siguiente forma: 1º ESO= 15 (DIS, 8 DIA, 6 DES, 1) 2º ESO= 15 (DIS, 6 DIA, 8

DES, 1)

3º ESO=8 (DIS, 1

DIA, 4

4º ESO= 6 (DIS, 4

AACCII, 3)

DIA , 2)

TOTAL ALUMNADO DIS= 20, con PT, 2 SEGUIM DO, 3 SEGUIM MONITOR EE

Las NEE que presentan los alumnos que reciben apoyo son globalmente las siguientes: Relacionadas con las capacidades básicas

Relacionadas con las áreas instrumentales

- Bajo nivel de comprensión y de expresión oral, poco vocabulario y escasas estructuras - Aprendizaje significativo partiendo de los morfosintácticas. conocimientos de los alumnos. - Dificultades lecto-escritoras en sus distintos - Apoyo prioritario en las áreas aspectos: mecánica lectora, comprensión y instrumentales y ayuda para acceder a los expresión escrita. contenidos en otras áreas. - Escasos aprendizajes matemáticos funcionales - Adaptación de actividades con un menor (operaciones, problemas, monedas, reloj, - Necesidad de atención individualizada.

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nivel de complejidad. - Adaptación evaluación.

en los

calendario...). instrumentos

- Realización de actividades alternativas.

de - Presentan poco adiestramiento en realizar actividades seleccionadas y adaptadas del grupo clase.

- Facilitar material adaptado.

- Lentitud y falta de concentración en tareas propuestas.

- Fomentar el interés por aprender. - Adquirir habilidades sociales. - Desarrollar hábitos de estudio. - Técnicas de modificación de conducta. - Problemas en las capacidades cognitivas básicas, tales como atención, memoria, capacidad de análisis perceptivo (discriminación visual, auditiva, táctil y de la información, lateralidad, motricidad, etc.) - Problemas de socialización. - Pocas habilidades y destrezas necesarias para la búsqueda, captación e interpretación de la información. - Poca iniciativa personal y de toma de decisiones para la organización del tiempo. En el presente curso el apoyo se realizará dentro del aula del grupo-clase, aunque a veces, por la dificultad de los contenidos, por las dificultades que presente el alumnado o por la especificidad de los contenidos a trabajar, se requiera salir al aula de atención a la diversidad, para profundizar o interiorizar mejor los mismos. Evidentemente puesto que nuestra labor se desarrollará principalmente en el grupo-clase, los alumnos-as con DIA serán igualmente atendidos o al menos se realizará un seguimiento de los mismos.

El alumnado recibirá el apoyo de forma individual dentro de su aula de referencia, prioritariamente en las áreas instrumentales básicas: Lengua Castellana y Matemáticas. Por lo tanto, en el presente documento, además de los objetivos generales de la etapa de secundaria, sólo se expondrán los objetivos, contenidos y criterios de evaluación referidos a las adaptaciones curriculares de dichas áreas instrumentales. Al mismo tiempo, algunos alumnos también cuentan con adaptaciones curriculares en otras áreas, como en Inglés, Sociales, Biología… Pero todo lo

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referente a las adaptaciones curriculares significativas de estas materias quedará registrado adecuadamente en el programa informático Séneca. Teniendo presente sus características individuales y en grupo, como el nivel de competencia curricular, sus características personales, su motivación y su ritmo y estilo de aprendizaje, la intervención educativa irá dirigida fundamentalmente a compensar las Dificultades de Aprendizaje y Necesidades Educativas Especiales que presentan en las materias instrumentales principalmente de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. Esta respuesta educativa se dirigirá a la adquisición de técnicas, habilidades, actitudes y destrezas básicas que ayuden a la mejora del trabajo y al mejor desarrollo de la personalidad del alumno/a. El alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo del Aula de Apoyo a la Integración se encuentra recogido en ANEXO I de este documento. 2.1.

Horas de atención al alumnado

Estas horas de atención son susceptibles de cambio, en función de las necesidades que presenten los alumnos/as. Alumnos/as

NEAE

Curso/Grupo

Horas de atención semanal

A.M.L

NEE/DIS

1º ESO B/ NB

5 horas

A.L.F

DIA

1º ESO B/ NB

3 horas

N.R.G.

NEE/TDAH

1º ESO B/ NB

5 horas

C.V.P.

DIA

1º ESO B/ NB

3 horas

H.R.S.

NEE/TGD

1º ESO B/ NB

3 horas

A.C.R.

NEE/TDAH

1º ESO C

5 horas

L.J.S.

DIA

1º ESO C

5 horas

M.C.R.C.

NEE/TDAH

1º ESO C

5 horas

A.B.P.

NEE/TDAH

1º ESO D

4 horas

M.A.C.R.

NEE/TDAH

1º ESO C

5 horas

A.G.C.

NEE/TDAH

2º ESO C

1 horas

B.C.P.

NEE/ASPERGER

2º ESO D

4 horas

NEE/TDAH

2º ESO D

4 horas

G.B.A.

NEE/DIS

2º ESO D

4 horas

J.R.G.

DIA

2º ESO D

3 horas

F.J.R.D.

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D.S.R.

NEE/ASPERGER

2º ESO D

4 horas

F.G.F

DIA

2º ESO D

3 horas

S.M.M.

NEE/DIS

3º ESO D

3 horas

A.M.B.D

NEE/DIS

4º ESO D

6 horas

I.P.P.

NEE/DIS

4º ESO D

6 horas

M.P.A.

DIA

4º ESO D

6 horas

M.C.R.

DIA

4º ESO D

6 horas

Los horarios de Apoyo a la Integración se encuentran recogidos en ANEXO II. 3. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE Con la finalidad de obtener un desarrollo íntegro de los alumnos atendidos en el aula y optimizar al máximo sus capacidades, facilitando en todo momento la participación del alumno en las situaciones educativas normalizadoras, nos proponemos las siguientes competencias básicas: 1. Competencia lingüística: Se desarrolla de forma directa ya que se favorece el uso del lenguaje tanto oral como escrito, haciendo hincapié en la interpretación de la realidad, la propia comunicación y la regulación del pensamiento y la conducta. Desarrollaremos esta competencia mediante lecturas de textos sobre situaciones reales, acompañados con preguntas de comprensión lectora, presentarnos a la clase, describir al compañero/a y a nosotros mismos de forma oral y escrita, al igual que expresar sentimientos y experiencias, escribir una carta y aprender a enviarla en la oficina de Correos o a través del correo electrónico, … 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Se desarrolla a través del uso de los números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. 3. Competencias sociales y cívicas: Entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática y favorece la comprensión de los sucesos y la predicción de las consecuencias que ocurren en el entorno. Esta competencia la abordaremos sobre todo encaminada hacia la adquisición de valores como hablar con respeto y sin gritar, utilizar la mediación para resolver conflictos entre compañeros, respetar y comprender las características de otra cultura o raza y valorar, cuidar y ganarse las cosas materiales y nuestro entorno, así como ayudar y ser generoso con los demás. 4. Competencia digital: Se fomenta la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las TIC como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Realizaremos trabajos en pequeño grupo en los que tengan que buscar información, comprenderla y expresarla a los demás.

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5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Competencia social y ciudadana: Se desarrolla a través de las propias relaciones sociales, pautas de comportamiento y establecimientos de normas. La participación en las diferentes actividades del centro también favorece el desarrollo de esta competencia. 6. Conciencia y expresiones culturales: Apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. 7. Competencia aprender a aprender: Favoreciendo el desarrollo comunicativo del alumnado les estamos dando una herramienta fundamental para el aprendizaje de las demás áreas, favoreciendo cada vez más su autonomía en los aprendizajes y en la expresión de sus necesidades. El ser consciente de sus propias capacidades y limitaciones favorece el acceso a los nuevos aprendizajes. El aprendizaje de las técnicas de estudio favorecerá dicha competencia. 8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal: Favorecer la posibilidad de optar a un criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar un proyecto. 4. OBJETIVOS

Independientemente de los objetivos educativos perseguidos para cada alumno/a en concreto, los objetivos generales a nivel de centro que se pretenden alcanzar son: a) Identificar las necesidades que presentan los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) que se incorporan nuevos al centro. b) Apoyar el proceso educativo del alumnado que presenta necesidades educativas especiales (N.E.E), transitorias o permanentes, para que puedan obtener una respuesta educativa lo más ajustada a sus necesidades. c) Potenciar el proceso de socialización a través de las normas y valores para hacer del Centro Escolar un modelo social de convivencia, en el respeto, tolerancia y colaboración entre todos los miembros. d) Conseguir un alumno preparado para enfrentarse a la vida social a la que pertenece, utilizando como recurso fundamental el desarrollo de las competencias básicas. e) Integrar al alumno con NEAE, especialmente al alumnado con NEE, en los distintos ámbitos educativos, especialmente dentro del aula, prestándole los apoyos pertinentes en las materias y sesiones más convenientes, según las posibilidades de cada alumno. f) Establecer la máxima coordinación y continuidad entre el trabajo desarrollado con los ACNEAE en el aula de atención a la diversidad y el aula ordinaria. g) Colaborar en la elaboración, seguimiento, valoración y revisión de las adaptaciones

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curriculares significativas (ACS) de los alumnos/as que lo requieran. h) Conseguir un nivel de autonomía y hábitos básicos de conducta y trabajo en relación a cada uno de los alumnos con NEAE. i) Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada al alumnado con NEAE. j) Elaboración y búsqueda de materiales didácticos apropiados a las necesidades educativas de los alumnos/as. k) Implicar a los departamentos, sobre todo a los de Lenguaje y Matemáticas, en la elaboración de materiales de refuerzo y para la atención a la diversidad. l) Actualización del censo de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo. m) Implicar y fomentar la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as. n) Coordinación con otras instituciones u organismos externos al centro.

4.1. Objetivos generales Con carácter general, tendremos en cuenta los objetivos de la Etapa de Educación Primaria, ya que algunos de ellos no han sido adquiridos por este alumnado, recogidos en el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (art. 4).

OBJETIVOS DE LA ETAPA: EDUCACIÓN PRIMARIA (Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía).

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los siguientes: a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural. c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable. d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación

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y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.

Como nuestro alumnado está escolarizado con su grupo-clase en la Etapa de Educación Secundaria, también tendremos presentes los objetivos de esta etapa recogidos en Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía (art. 3). Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:

OBJETIVOS DE LA ETAPA: EDUCACIÓN SECUNDARIA (Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía)

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

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diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

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4.2. Objetivos por áreas de intervención LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OBJETIVOS DEL ÁREA (Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía)

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios. 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. 10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

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12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Participar en situaciones de comunicación, formales e informales, con reflexión constructiva, coherencia en la presentación de ideas y en el punto de vista mantenido, con una toma de conciencia de la intención pretendida y con la apertura hacia opiniones diferentes y adecuación a las intervenciones previas. Experimentar el placer de la lectura de textos literarios y el interés por las posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen los textos escritos literarios y no literarios. Leer textos literarios y no literarios, identificando sus modalidades y estructuras, resumiendo su contenido, analizando y comentando sus aspectos formales y de contenido más relevantes. Reconocer la diversidad lingüística de España y la significación de las hablas andaluzas, valorándolas como elementos de identidad cultural andaluza. Conocer las obras literarias y autores más representativos de Andalucía, como muestra de nuestro patrimonio cultural, valorando nuestras peculiaridades lingüísticas y desarrollando el interés por la cultura popular andaluza de transmisión oral. Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintácticas, morfológicas, semánticas y ortográficas; las posibilidades expresivas y estéticas de la misma. Aceptar y respetar la necesidad de corrección gramatical, de coherencia y cohesión textuales en las propias producciones orales y escritas. Expresar con detalle, oralmente y por escrito, sentimientos, experiencias y opiniones propias y ajenas, de forma clara y ordenada, con un vocabulario apropiado y respetando las normas básicas de coherencia, adecuación y corrección textuales. Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua y su uso como instrumento de comunicación, de experiencia estética, de información y de aprendizaje. Producir textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, dialógico, expositivo y argumentativo, previa elaboración de un plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliográficas y no

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bibliográficas. Emplear estrategias de comprensión de textos como la distinción en apartados, subapartados y párrafos, la consulta de otras fuentes de información (diccionarios, manuales, etc.), el subrayado de ideas principales, la determinación de las pautas de organización del texto, la realización de esquemas de contenido y el resumen escrito del mismo. Elaborar textos orales y escritos según los diferentes contextos, planificando las propias producciones y utilizando de forma adecuada las normas lingüísticas. Utilizar diccionarios impresos o digitales para la búsqueda, identificación y corrección de palabras. Identificar las normas de la comunicación oral como el empleo de la entonación, pronunciación y ritmo apropiados y el uso de un vocabulario adecuado. Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que impliquen cualquier tipo de estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas, etc.). Aplicar las normas básicas de la lengua -ortográficas, gramaticales y léxicas- en las producciones propias de las diferentes áreas del currículo e identificarlas en textos ajenos. Comprender mensajes orales y escritos de los distintos medios de comunicación (prensa, radio, TV, Internet), identificando los elementos lingüísticos utilizados. Hacer uso de la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y de la comunicación como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar producciones propias. Desarrollar la sensibilidad literaria mediante la lectura de textos literarios de diferente época y género, adecuados a su edad. OBJETIVOS PRIORIZADOS PARA LAS ACS (en base a la coordinación con los profesores especialistas)

Producir textos orales sencillos como experiencias, vivencias, sentimientos, narraciones, respetando un orden, ritmo, pronunciación y vocabulario adecuado. Manejar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes. Leer frases y textos adecuados a los niveles de los alumnos/as. Mejorar el ritmo y la entonación. Conocer y diferenciar el nombre y el adjetivo.

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Diferenciar palabras derivadas, compuestas, sinónimas y antónimas. Inventar y escribir una historieta a partir de unas viñetas. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación. Identificar, clasificar y aplicar correctamente los determinantes. Utilizar estrategias de comprensión lectora como el subrayado de palabras, relectura, búsqueda en diccionario, etc. Comprender las ideas fundamentales de textos adaptados al nivel de cada alumno/a. Responder adecuadamente a preguntas de comprensión lectora. Escribir frases que den lugar a pequeños textos como las descripciones. Identificar, clasificar y aplicar correctamente los pronombres. Reconocer y aplicar palabras homófonas y polisémicas. Reconocer y analizar formas verbales: modo, tiempo, número y persona. Redactar a partir de una motivación. Comprender mensajes de la vida cotidiana. Reconocer y clasificar el adverbio. Conocer y aplicar las normas ortográficas básicas: b, v, h, plurales (d, z), j, g, y, ll,… Saber escribir el lenguaje poético con una estructura básica. Reconocer, aplicar y diferenciar los enlaces: preposición y conjunción. Adquirir seguridad en el manejo del diccionario. Saber diferenciar el sujeto y el predicado. Conocer y distinguir las diversas clases de oraciones. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como instrumento de aprendizaje (utilización de programas educativos) y para consolidar y asimilar los contenidos que de forma secuenciada se estén desarrollando. Mostrar interés por el empleo de las TIC como instrumento de trabajo, utilizando el lenguaje de forma correcta.

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MATEMÁTICAS OBJETIVOS DEL ÁREA (Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía)

1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo y crítico e incorporar al lenguaje y modos de argumentación, la racionalidad y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos, científicos y tecnológicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana. 2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados. 3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor; utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación. 4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes. 5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno; analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan, al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación. 6. Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnológicas (calculadora, ordenador, dispositivo móvil, pizarra digital interactiva, etc.), tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar información de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje. 7. Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo con métodos científicos y propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado. 9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en su propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito, adquiriendo un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos, prácticos y utilitarios

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de las matemáticas. 10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica. 11. Valorar las matemáticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual. Aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, la salud, el consumo, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento matemático acumulado por la humanidad, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social o convivencia pacífica. OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formulándolas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarlas de forma gráfica y numérica. OBJETIVOS PRIORIZADOS PARA LAS ACS (en base a la coordinación con los profesores especialistas)

Realizar operaciones básicas con números naturales y decimales. Realizar operaciones de cálculo mental. Aplicar correctamente las propiedades de la multiplicación.

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Calcular potencias de base y exponente naturales. Hallar los múltiplos y divisores de un número. Calcular el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo. Escribir fracciones equivalentes a una dada. Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones. Practicar el dibujo geométrico. Convertir números incomplejos en complejos y viceversa. (Magnitudes: longitud, masa, capacidad y superficie). Conocer los cuerpos geométricos. Hallar el área de figuras geométricas. Resolver problemas sobre los apartados anteriores.

5. BLOQUES DE CONTENIDOS

Para la selección de los diferentes contenidos se tendrá en cuenta los siguientes criterios: Su adecuación a las NEAE del alumnado. Su adecuación al nivel de desarrollo y ritmo de aprendizaje de los/as alumnos/as. Su adecuación a los conocimientos previos del alumnado. El equilibrio necesario entre los contenidos educativos y las capacidades del alumno/a. La interrelación significativa de los contenidos escolares. Que lo aprendido sea útil para la vida social y escolar de los/as alumnos/as Que conecten con los intereses del alumnado. La continuidad y progresión de los contenidos de aprendizaje. La lógica interna de la propia disciplina o materia. Dichos contenidos se distribuirán a lo largo de los tres trimestres del curso y se trabajarán en coordinación con todos los profesionales implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, adaptándonos a las diferentes programaciones de aula.

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Igualmente, los contenidos de carácter transversal serán tratados en la exposición de los apartados de cada tema, en las distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje que se den durante el curso. En la medida de lo posible, dichos contenidos se intentarán enlazar con los Temas Transversales (Educación Ambiental, Educación del Consumidor, Educación Vial...), con actividades complementarias y extraescolares (Día de la Constitución, Día Mundial de la Paz y la No Violencia, Día de Andalucía...) y con la temática de otros acontecimientos (Navidad, Semana Santa...), que sirvan de elemento motivador en el proceso de enseñanza-aprendizaje. También se van a desarrollar otras capacidades, necesarias en el aprendizaje, como son las capacidades perceptivas, la atención, el área comunicativo-verbal, psicomotora, cognoscitivas como la memoria, numeración, razonamiento numérico, espacial y verbal, así como la capacidad afectivo-social. Concretamente en ésta última, perseguimos en el alumnado los siguientes objetivos: - Controlar los impulsos emocionales y adquirir de forma progresiva una autoestima y autoconcepto académico positivos y realistas. - Adquirir confianza en las propias posibilidades. - Potenciar el trabajo autónomo. - Desarrollar unas habilidades sociales adecuadas. - Respetar las normas de clase. - Respetar y ayudar a sus compañeros. - Cuidar el material. - Hablar con un tono de voz adecuado. - Pedir las cosas con cortesía. - Adquirir una imagen positiva de sí mismo. - Respetar distintas culturas y religiones.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Bloques de contenidos: Comunicación oral y escrita, Conocimiento de la Lengua y Educación Literaria. Además, se distinguirán entre los cuatro cursos que forman la Educación Secundaria, ya que

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contamos con alumnado de todos ellos: 1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O. 1º de E.S.O. BLOQUE I El texto y sus formas (la narración, descripción y exposición). El texto y sus finalidades (textos de la vida cotidiana, del ámbito académico y de los medios de comunicación) BLOQUE II Las lenguas y sus variedades (las lenguas de España y sus variedades) El sustantivo y el artículo (género y número, clases y formación de sustantivos). EL verbo y su conjugación (forma, modos y formación de los verbos). El adjetivo calificativo (género y número, grado y formación de los adjetivos). Los adjetivos determinativos. Los pronombres. El adverbio, la preposición y la conjunción. Las palabras variables e invariables. La oración y sus constituyentes. Las modalidades oracionales. Los procedimientos de formación de palabras (familias de palabras, palabras compuestas, acronimia). Relaciones semánticas entre palabras. BLOQUE III La literatura (el lenguaje literario y géneros literarios) La narración literaria (género narrativo, el mito, la leyenda, el cuento, la novela) La lírica (género lírico, la medida del verso y la rima). El drama (género dramático, la tragedia y la comedia) 2º de E.S.O.

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BLOQUE I Las funciones del lenguaje. Las modalidades textuales (la narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación). Los tipos de textos (noticia y crónica; instrucciones y solicitudes) BLOQUE II Las variedades sociales y estilísticas. Las clases de palabras I (el sustantivo y adjetivo calificativo; el artículo y adjetivo determinativo; los pronombres). Las clases de palabras II (El verbo y su conjugación; adverbios, preposiciones y conjunciones). La oración y el sintagma (conceptos de oración y sintagma; sintagma nominal, adjetival y adverbial) El sujeto. Oraciones impersonales (sujeto: núcleo y estructura; oraciones impersonales). El predicado I (el complemento directo e indirecto). El predicado II (el atributo y complemento predicativo) El predicado III (el complemento circunstancial y agente). Las clases de oraciones. Las frases sin verbo y el texto. El léxico (sinónimos, antónimos y polisemia; cambio semántico y préstamos) BLOQUE III El lenguaje poético. La narrativa (género narrativo, el cuento, épica, novela) La lírica (medida de los versos y la rima; la estrofa y el poema) El drama (género dramático, la tragedia y comedia). 3º de E.S.O. BLOQUE I

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El texto y sus formas (narración, descripción, diálogo y exposición) El texto y sus finalidades (textos de los medios de comunicación, de la vida cotidiana y del ámbito académico) BLOQUE II Las variedades de la lengua (variedades sociales y estilísticas) La estructura de las palabras (raíz, desinencia y afijos; palabras simples, derivadas y compuestas; acrónimos y siglas) Las categorías gramaticales (palabras variables e invariables) La oración y sus constituyentes (enunciado y oración; oración simple y compuesta) Las clases de oraciones simples. El sintagma nominal. El sujeto (núcleo, estructura y funciones del sintagma nominal). El sintagma verbal. El predicado (núcleo y estructura del sintagma verbal) Los complementos del predicado I (complemento directo e indirecto) Los complementos del predicado II (complemento agente) Los complementos del predicado III (núcleo y estructura del sintagma adjetival; el atributo) Los complementos del predicado IV (núcleo y estructura del sintagma adverbial; complemento circunstancial) La oración compuesta (la coordinación y subordinación) La coherencia y la cohesión. BLOQUE III El lenguaje y los géneros literarios. La literatura medieval (características generales; la épica; el mester de juglaría y de clerecía; romancero; La Celestina; Jorge Manrique) La literatura renacentista (características generales; la lírica y prosa renacentista; la poesía; Garcilaso de la Vega; El Lazarillo de Tormes; Cervantes y el Quijote) La literatura barroca (características generales; la lírica, la prosa y el teatro barroco; Góngora, Quevedo, Lope de Vega y Calderón de la Barca). La literatura de la ilustración (Características generales; la prosa, poesía y teatro del siglo

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XVIII) 4º de E.S.O. BLOQUE I Las estructuras expositivas y argumentativas (texto expositivo y argumentativo; tipos de argumentos). Los tipos textuales argumentativos (el ensayo y el texto periodístico). BLOQUE II La oración y sus clases (sujeto y predicado; complementos del predicado; clases de oraciones según su estructura sintáctica y según la actitud del hablante). Las proposiciones coordinadas (oración compuesta, clases de coordinadas). Las subordinadas adjetivas (subordinación adjetiva y clases de proposiciones adjetivas). Las subordinadas sustantivas I (Proposiciones, nexos y funciones de las subordinadas sustantivas). Las subordinadas sustantivas II (Sustantivas de complemento directo, indirecto y atributo) Las subordinadas adverbiales I (subordinadas adverbiales de tiempo, lugar y modo). Las subordinadas adverbiales II (subordinadas adverbiales comparativas, causales y consecutivas). Las subordinadas adverbiales III (subordinadas adverbiales condicionales, concesivas y finales). El léxico y la semántica (formación de palabras en español; cambio de clase por derivación o parasíntesis; los préstamos). Las variedades del español (variedades sociales y geográficas). BLOQUE III El lenguaje literario (la estrofa y el verso libre; recursos expresivos; el diálogo y monólogo) La literatura del siglo XIX (el romanticismo; la poesía, teatro y prosa romántica; la novela realista) La literatura de fin de siglo (el modernismo; escritores: Antonio Machado, Pío Baroja, Juan Ramón Jiménez)

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La literatura de vanguardia y del 27 (características generales; la poesía de vanguardia en el grupo del 27; la poesía tradicional y pura). La literatura contemporánea (características generales; la lírica, novela y teatro contemporáneo). La literatura hispanoamericana (la poesía y narrativa hispanoamericana, Pablo Neruda y Jorge Luis Borges)

ÁREA DE MATEMÁTICAS

Bloques de contenidos: Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. Bloque 2. Números y Álgebra. Bloque 3. Geometría Bloque 4. Funciones. Bloque 5. Estadística y Probabilidad. 1º CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

LOS NÚMEROS NATURALES (lectura, escritura y aproximación de números; operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división; operaciones combinadas; problemas con números naturales, potencias con números naturales y la raíz cuadrada). DIVISIBILIDAD (la relación de divisibilidad; múltiplos y divisores de un número) LOS NÚMEROS ENTEROS (conjunto de los números enteros; suma, resta, multiplicación y división de números enteros y operaciones combinadas) LOS NÚMEROS DECIMALES (décimas, centésimas y milésimas; lectura, escritura y comparación de números decimales; operaciones básicas y problemas con decimales). LAS FRACCIONES (concepto de fracción, lectura, escritura y representación de fracciones, operaciones básicas con fracciones, fracciones equivalentes; simplificación de fracciones y problemas con fracciones) PROPORCIONALIDAD (Magnitudes directamente proporcionales; método de reducción a la unidad; porcentajes) SISTEMA MÉTRICO DECIMAL (medidas de longitud, capacidad, peso y superficie) FIGURAS PLANAS (ángulos, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, circunferencia y círculo).

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ÁREAS DE FIGURAS PLANAS (áreas; problemas de áreas y perímetros) TABLAS Y GRÁFICAS (coordenadas cartesianas; puntos que contienen información; el proceso estadístico; tablas de frecuencias; diagramas de barras). 2º CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA LOS NÚMEROS NATURALES (la estructura del sistema de numeración decimal; aproximación de números naturales; operaciones básicas y combinadas con números naturales) POTENCIAS Y RAÍCES (potencias de base 10; descomposición polinómica de un número; operaciones con potencias; la raíz cuadrada). DIVISIBILIDAD (múltiplos y divisores; criterios de divisibilidad; números primos y compuestos; descomposición en factores primos; cálculo del mínimo común múltiplo –m.c.m.- y máximo común divisor –M.C.D.-) LOS NÚMEROS ENTEROS (números positivos y negativos; conjunto de números enteros; operaciones básicas, potencias y raíces con números enteros). LOS NÚMEROS DECIMALES (órdenes de unidades decimales; comparación y aproximación de decimales; operaciones básicas con números decimales). EL SISTEMA MÉTRICO DECIMAL (medidas de longitud, capacidad y peso; cantidades complejas e incomplejas). LAS FRACCIONES (el significado de las fracciones; fracciones equivalentes; reducción a común denominador; operaciones básicas con fracciones). PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES (relación de proporcionalidad directa e inversa; los porcentajes; aumentos y disminuciones porcentuales) INICIACIÓN AL ALGEBRA (el lenguaje algebraico; expresiones algebraicas; el valor numérico de una expresión algebraica; operaciones básicas con expresiones algebraicas; igualdades y ecuaciones; resolución de ecuaciones y problemas de ecuaciones). GEOMETRÍA (la recta; los ángulos; las figuras planas y espaciales; el teorema de Pitágoras; los cuerpos geométricos; las áreas y los perímetros).

6. METODOLOGÍA

Para llevar a cabo la metodología más adecuada para nuestro alumnado es fundamental la participación de todos/as los agentes implicados en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

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De forma general se hace necesario llevar a cabo una metodología altamente específica e individualizada. No obstante, se exponen a continuación los criterios a seguir. 6.

6.1. Metodología general

Los Principios Metodológicos, que están establecidos en el Proyecto Educativo, conforme a la normativa vigente y que dominarán y guiarán el proceso de enseñanza-aprendizaje, pueden resumirse en el de globalización, aprendizaje significativo, cooperativo, individualización, de participación, de autonomía y de motivación favoreciendo en todo momento el autoconcepto y la autoestima de nuestro alumnado. Por ello es esencial partir de la evaluación inicial, específica y global, de sus aptitudes y actitudes, de sus necesidades e intereses, de sus conocimientos previos, generales y por áreas. Partiremos de sus conocimientos y experiencias para seguir un proceso que favorezca las nuevas adquisiciones y avanzar en su desarrollo, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje. Partiendo de esta evaluación, la metodología que se pretende llevar a cabo en las aulas ha de ser participativa, activa, funcional, significativa e interactiva. Toda acción docente debe cumplir estas características optando por un enfoque plurimetodológico. Nos adaptaremos a cada caso de forma concreta para desarrollar sus capacidades en el mayor grado posible, partiendo siempre de su nivel de competencias y ofreciéndoles todos los recursos necesarios para hacer que ésta aumente de forma significativa. Dada la singularidad de nuestros alumnos/as, pueden presentar mayores dificultades de aprendizaje en cuanto a la “motivación”, la “realización de tareas” y en la “generalización de los aprendizajes”; de ahí que debamos realizar una propuesta de adaptación metodológica dirigida a estos tres ámbitos mencionados. EN RELACIÓN CON LA MOTIVACIÓN Planteándole aquellas actividades que son adecuadas a su nivel de competencia y ofreciéndole las ayudas para que avance en el proceso de aprendizaje. Las actividades serán planteadas de forma individual y en casos puntuales en el aula de apoyo, puesto que se llevarán a cabo dentro del grupo clase. Buscar que los aprendizajes sean constructivos y significativos, para que puedan utilizarse funcionalmente en situaciones reales y se conviertan en estrategias interiorizadas, útiles en el desarrollo de la alumna y no sean un simple aprendizaje mecánico. Motivar los aprendizajes novedosos, lo que activa la curiosidad, la información sorprendente o incongruente con lo que sabe el sujeto, lo que plantea interrogantes dentro de su campo de experiencia e interés. Utilizaremos las nuevas tecnologías, exposiciones orales apoyadas en murales, dramatizaciones…para introducir nuevos conceptos o para apoyarlos.

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Graduar en complejidad las actividades y tareas para evitar el fracaso, la fatiga o la frustración y, en consecuencia, una falta de motivación. Valorándole positivamente su esfuerzo y sus realizaciones, animándole a subsanar sus errores. Utilizando reforzadores que le motiven (elogios personales, reconocimiento social, premios...). Ofreciéndoles materiales atractivos, vistosos, dentro de sus intereses y preferencias. Potenciar la participación activa y “autónoma” del alumnado en el proceso de aprendizaje: aprender a aprender. EN RELACIÓN CON LA REALIZACIÓN DE TAREAS Estructurando el ambiente educativo, controlando estímulos disruptivos para evitar la dispersión. Asegurando su atención antes de presentar las tareas, instrucciones, materiales. Secuenciándole los aprendizajes en pequeños pasos. Dándole las instrucciones de forma clara, con vocabulario sencillo y apoyado visualmente. Sistematizando nuestro seguimiento y control en la realización de las tareas, evitando los errores y solventando las dificultades en el proceso de ejecución. Procurar un ambiente lúdico, sencillo, comprensible y agradable en el que el alumnado se sienta cómodo para aprender a interactuar. EN RELACIÓN CON LA GENERALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Presentándole los aprendizajes, con tareas y actividades diversas, en diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje. Igualmente, para la aplicación de lo aprendido. Proporcionándole material muy variado para un mismo aprendizaje. Relacionándole los aprendizajes actuales con otros anteriores. Colaboración entre todos los agentes implicados. El trabajo en equipo es esencial para que la evolución de nuestros alumnos/as sea positiva. 6.2. Metodología específica

Los principios metodológicos específicos y estrategias que se emplearan y con las que asesoraremos a todos los profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, son:

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- El tiempo para la programación y ejecución de tareas debe ser flexible por las dificultades que presentan nuestros alumnos a la hora de aprender y asimilar conceptos. Como también, tener en cuenta, que es muy normal volver a trabajos y contenidos ya dados y reiterar dichos procesos dependiendo de las características del alumnado. -Fomentaremos las expresiones espontáneas del alumno/a y la generalización de sus aprendizajes a cualquier contexto de su vida cotidiana. -Tratar al alumnado con absoluta normalidad, evitando mantener tanto expectativas pobres de aprendizaje como de sobreprotección. -Las actividades se presentarán por diferentes canales de entrada de información. Haciendo uso de las nuevas tecnologías. -Atenderemos a la capacidad de respuesta y colaboración del alumno/a, despertando su curiosidad intelectual. -Lenguaje asociado a la acción: no podemos utilizar ni plantear un lenguaje desligado de la acción inmediata y de la manipulación intencional de los objetos y elementos habituales en la vida de los alumnos. -Daremos tiempo al alumno/a para que se exprese y para realizar las actividades. -Se reducirá el tiempo dedicado a la explicación oral, introduciéndose los contenidos poco a poco. -Desarrollaremos diferentes actividades para un mismo contenido, preferentemente, cortas y variadas, adecuadas a su nivel de competencia, dentro de su zona de desarrollo próximo y ofreciéndoles las ayudas para que avance en su proceso de aprendizaje. - Tener presente que los contenidos no están constituidos sólo por conceptos, sino también por procedimientos, actitudes, valores y normas, así como las competencias básicas. -En las actividades señalaremos de forma explícita la información relevante, graduándolas en complejidad para evitar el fracaso o la fatiga y, en consecuencia, una falta de motivación. -Frecuentemente, comprobaremos su grado de comprensión mediante preguntas. -Estructuraremos mucho las tareas y daremos pocas instrucciones, pero claras y precisas. -Proporcionaremos secuencias de trabajo mediante apoyos gráficos que sirvan de referencia al alumno. -Se utilizarán otras técnicas como modelado, moldeado, encadenamiento hacia delante y hacia atrás (según tarea). - Incorporarles a trabajos y juegos cooperativos en pequeño grupo.

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-Partiremos de experiencias prácticas para favorecer la comprensión de conceptos, procurando que sean significativos y funcionales. -Realizaremos actividades de atención, motivación, resolución de problemas y toma de decisiones. -Desarrollaremos el vocabulario mediante la lectura, así como el uso de habilidades sociales y de comunicación interpersonal en diversos contextos. -Le ayudaremos a que se dé cuenta de sus progresos. - Se eliminarán los estímulos irrelevantes del proceso de enseñanza aprendizaje. -Valoraremos todo lo que el alumno haga por iniciativa propia, elogiando sus comportamientos autónomos y mostrándole que los errores son una ocasión para aprender. Como explicamos anteriormente, el apoyo tiene lugar en sus respectivas aulas ordinarias, excepto en algunos momentos porque se considere necesario por las dificultades que presenten los alumnos o por la complejidad del contenido trabajado, que sería en el aula de apoyo. La labor educativa desarrollada con los alumnos/as, está en estrecha relación con el trabajo realizado en su grupo-clase, tratando de coordinarnos en todo momento para reforzar aquellos contenidos en los que los niños tienen alguna dificultad. Trabajamos las áreas instrumentales de Lengua Castellana y Matemáticas a través de las actividades realizadas en su grupo-clase y de cuadernos de trabajo centrados en los contenidos más relevantes de los niveles de competencia curriculares, correspondientes para cada alumno. Y prestando también atención a las Habilidades Sociales para valorar su actitud en el contexto escolar. De hecho, también cabe destacar que algunos alumnos, por sus características, requieren programas de Habilidades Sociales y/o de modificación de conductas inadaptadas, por lo que se aprovechará cualquier circunstancia para desarrollar la mejora de la conducta, las habilidades sociales, la integración social y escolar y la convivencia. 6.3. Recursos materiales y personales El Aula de Apoyo a la Integración se encuentra ubicada en la primera planta del edificio principal. Presenta unas condiciones (dimensiones, luminosidad...) aceptables, así como una PDI y pizarra. En cuanto a los recursos materiales, aunque en la actualidad están cubiertas las necesidades básicas, haciendo uso de material didáctico existente en el Departamento de Orientación, en el aula de apoyo, así como los materiales didácticos elaborados por los especialistas en PT, es fundamental, mejorar y completar la dotación de nuestra aula. Los principales recursos que utilizaremos y que quedarán adaptados a las NEE que presenta cada alumno y a su correspondiente adaptación curricular, destacamos los siguientes:

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- Textos adaptados de 1º, 2º y 3º de ESO y adaptaciones curriculares de diferentes editoriales (Grupo Editorial Universitario, Ed. La Calesa, Ed. Aljibe, Santillana, Anaya, S.M., Oxford,...) Libros de Matemáticas: Refuerzo de Mat. 1º ESO; Ed. ANAYA y Matemáticas. Adaptación Curricular 1 y 2. Ed. Aljibe. Libros de Lengua: Aprueba tus exámenes. 1º, 2º, 3º, 4º ESO. Ed. Oxford. Lengua: adaptación significativa 1 ESO. Ed. Aljibe Libro de Inglés: Materiales para la diversidad en la ESO. Ed. GEU. Inglés nivel inicial ESO. Ed Aljibe. Inglés: adaptación curricular Nivel II. Ed Aljibe Libro de Sociales: Geografía e Historia. Adaptación curricular 1º ESO y 2º ESO. Ed. Aljibe. Libro de Naturales: Ciencias Naturales. Adaptación curricular 1º ESO y 2º ESO. Ed. Aljibe. - Cuadernos de ortografía, caligrafía, cálculo y resolución de problemas. - Fichas de categoría, abstracción, estrategias cognitivas y metacognitivas. - Cuadernos de comprensión y expresión escrita, vocabulario y gramática. - Fichas individuales de los distintos aspectos a reeducar. - Trabajo en el cuaderno del alumno. - Material manipulativo: tarjetas, dados creativos,.... - Utensilios geométricos (regla, escuadra, cartabón, compás, ...) - Bloques lógicos. - Diccionarios. - Material adaptado y manipulativo en el que se adaptan las actividades de su grupo-clase o en el que se establecen actividades Nivel de Competencia Curricular del alumnado. - Ordenador para programas tipo Jclip, Hotpotatoes, Dyslexia, videos cortos en los que de forma motivadora se explica la parte teórica de los contenidos, audiciones relacionadas con los contenidos de su aula ordinaria...

El Departamento de Orientación está formado por dos orientadores, los profesores responsables de los distintos Ámbitos de los PMAR, una monitora de Educación Especial y dos maestros especializados en Pedagogía Terapéutica. Se asesora en la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT), se colabora con los distintos departamentos en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo y en la 32

elaboración de las adaptaciones curriculares, así como en proponer medidas y recursos educativos para mejorar la convivencia en el centro. 6.4. Tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) Realizaremos actividades educativas utilizando el sistema operativo Guadalinex para desarrollar de una manera lúdica y motivadora las capacidades del alumno/a y dar respuesta educativa a sus necesidades educativas especiales. Los juegos que nos van a posibilitar dicha respuesta son: - Hot Potatoes, Dyslexia y Jclic. - Relacionar conceptos con su significado mediante flechas. - Rellenar textos con las palabras que faltan. - Unir las palabras con los dibujos que le corresponde. - Vídeos, presentaciones y actividades interactivas relacionadas con las materias que desarrollamos, que nos proporciona internet. - Desde el curso pasado está en funcionamiento el Blog “Aula de Apoyo a la Integración” en el cuál se irán mostrando las actividades desarrolladas, materiales para complementar los contenidos trabajados por nuestros alumnos así como informaciones varias haciendo partícipe a toda la comunidad educativa. 6.5. Actividades de lectura, escritura y expresión oral En coordinación con los tutores/as de nuestro alumnado, todos los días se dedicará un tiempo a la lectura. Para ello, se procurará conocer los gustos del alumno/a, se realizarán actividades de motivación antes de la lectura para relacionarla con sus experiencias, préstamos de libros de la biblioteca del centro, … Realizaremos actividades para desarrollar el gusto por la lectura y mejorar la entonación y ritmo adecuados para leer, actividades para potenciar la creatividad y la imaginación en las producciones del alumnado y mejorar la expresión oral mediante las siguientes actividades: Lecturas orales y conjuntas en la clase . Responder a preguntas sobre la lectura de forma oral. Expresar oralmente la idea principal del texto. Leer diálogos entonando las preguntas, exclamaciones y haciendo las pausas necesarias. Expresar de forma oral experiencias, deseos, gustos, emociones, etc.

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Inventar de forma oral un cuento entre todos. Ponerle principio y final a un cuento. Escribir un cuento y dibujar a los personajes. Describir a una persona, animal o cosa, tanto de forma oral como escrita. Hacer “lluvia de ideas” para decidir algo en clase. Exponer oralmente un trabajo realizado en grupo.

7. EVALUACIÓN

7.1. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. La evaluación es un proceso integral, en el que se contemplan el análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos/as, el análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y el análisis de la propia programación para apoyar y orientar la mejora de las acciones educativas y ayuda al alumno a superar sus dificultades y aprender mejor. Ha de ser Individualizada, cualitativa, orientadora y continua. La evaluación del alumno se realizará en función de los criterios de evaluación establecidos en su A.C. Ésta adoptará un carácter procesual y continuo, distinguiéndose tres momentos: inicial, procesual y final. La evaluación inicial se realizará en la primera quincena del curso y nos proporciona datos para orientar las decisiones curriculares y para la elaboración del plan de apoyo; constituye el punto de partida para organizar y secuenciar la enseñanza de los alumnos. Esta evaluación parte de la información recogida en “el tránsito” y en las reuniones de equipos educativos de 1º y 2º de la E.S.O. Esta información será también indispensable para comenzar la elaboración o revisión de las adaptaciones curriculares. Estos datos serán provisionales y deberán completarse y corregirse a lo largo de todo el curso. Se aplicarán registros de: Habilidad lecto-escritora: velocidad, exactitud y comprensión. Escritura espontánea Copia y dictado. Ortografía. Expresión y comprensión oral. Numeración. Operaciones básicas. 34

Resolución de problemas funcionales y de la vida cotidiana. Conocimiento del S. M. D. A los aspectos anteriormente mencionados, se añadirá cualquier otro parámetro que se estime conveniente en un momento determinado. A lo largo del curso se realizará una evaluación continua, que nos dará a conocer los progresos y los cambios que se estimen necesarios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Emplearemos principalmente la observación directa y registrada en la realización de las diferentes tareas. Además, también se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: Se valorará no solo los resultados obtenidos, sino también el propio proceso de enseñanzaaprendizaje. Es este carácter retroactivo el que debe servir para tomar decisiones educativas. Nuestra evaluación será de tipo global y en colaboración con el resto del equipo educativo. Se elaborarán informes individuales a final de curso o en el momento que se considere necesario, complementando el de los tutores/as. Se hará una valoración general de los progresos conseguidos por los alumnos/as en función de los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las AC, y se entregará un informe final del trabajo realizado al profesor tutor y a los padres. Estas valoraciones se reflejarán en los documentos de evaluación del alumno/a (informe de evaluación individualizado, expediente académico y actas de evaluación). Al concluir la programación se hará una evaluación final de los resultados obtenidos, para ver si se ha alcanzado lo propuesto en la programación, en qué medida y qué elementos han contribuido a ello o lo han dificultado. 7.2. Evaluación del proceso de enseñanza Algunos aspectos a los que atender son los siguientes: Organización y coordinación con el resto del profesorado implicado. Distinción de responsabilidades. Grado de implicación y participación. Planificación de las tareas apropiadas para el alumnado. Dotación de los medios y recursos. Selección del modo de elaboración. Participación. Ambiente de trabajo y participación en la elaboración de materiales y tiempos para los alumnos. Clima de consenso y aprobación de acuerdos referidos al alumnado y al proceso de aprendizaje de éstos. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre el alumnado del aula y entre éstos y los profesores.

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7.3. Evaluación de la programación del aula Durante el curso se realizará una evaluación de la programación. El balance final de la evaluación se recogerá dentro de la Memoria Final del Curso. Básicamente se trata de un ejercicio de análisis y reflexión sobre la propia práctica y lo planificado: ¿Fue adecuada la programación para el logro de los objetivos propuestos? ¿Se ajustó a las necesidades y características del alumnado? Las actividades "compartidas": ¿qué logros y qué dificultades plantearon al alumnado y al profesorado? ¿Los recursos y la organización del apoyo especializado fueron los adecuados para desarrollar esta programación? ¿Cuáles fueron las dificultades más destacadas que se plantearon?, ¿qué soluciones o alternativas se adoptaron? ¿Tuvo la familia un canal fluido y concreto para trasvasar información? ¿El nivel de coordinación entre los distintos profesionales implicados fue adecuado? Entrevista con las familias para conocer el grado de satisfacción respecto del trabajo realizado por la tutora. Teniendo en cuenta esta valoración se tomarán las decisiones oportunas con vistas a superar las dificultades encontradas en el desarrollo de la programación o propuesta de trabajo.

7.4. Procedimiento, instrumentos y criterios de evaluación Algunos de los procedimientos e instrumentos más destacados a llevar a cabo en el aula de apoyo serán los siguientes: - Observación sistemática del proceso de aprendizaje. - Pruebas orales y escritas. - Diario de clase, donde se irá apuntando si traen los ejercicios realizados, algunas anécdotas, tanto positivas como negativas, que repercutan en el desarrollo de la clase e indirectamente en su proceso de aprendizaje. - Análisis de las producciones de los alumnos, como por ejemplo trabajos, cuadernos, fichas, trabajos informáticos,.. - Faltas de asistencia.

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- Intercambios orales con los alumnos, a través del diálogo. - Reuniones con los tutores y demás profesionales que atienden al alumno, en sus respectivas materias. - Reuniones con los padres, para ponerles al día sobre el desarrollo de las competencias básicas adquiridas por los alumnos y enfocarles cauces de participación para influir de forma positiva sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos. En cuanto a algunos de los criterios generales de evaluación que tendré en cuenta a la hora de evaluar a los alumnos, serán: - Nivel de desarrollo de los objetivos y contenidos trabajados. - Nivel alcanzado en las competencias básicas. - Realización de los ejercicios. - Traer el material. - Limpieza y orden en las libretas y libros de texto. - Interés por aprender. - Esfuerzo. - Comportamiento respecto a los compañeros y hacia el profesor.

La evaluación de los alumnos con Adaptaciones Curriculares No Significativas corresponderá a los criterios de evaluación de sus grupos de referencia, mientras que la evaluación del alumnado con Adaptaciones Curriculares Significativas atendenderá a los criterios de evaluación propuestos en sus ACS, de las diferentes áreas, no obstante, en el presente documento se muestras los criterios referidos a las áreas instrumentales de lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, al igual que se ha hecho con los objetivos y los contenidos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA La evaluación que se aplicará, en todo momento, será de una forma continua para poder adaptar la programación al ritmo de aprendizaje del alumnado. 1. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de composición y comprensión de textos de las diferentes áreas del currículo. 2. Comparar estructuras sintácticas elementales y reconocer su equivalencia semántica y las

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posibles alteraciones del significado. 3. Utilizar la información obtenida en los textos de uso escolar y social e integrarla en textos de producción propia. 4. Aplicar de forma correcta las normas ortográficas, gramaticales y léxicas de la lengua en la producción de textos escritos, haciendo uso de diferentes tipos de diccionarios 5. Crear noticias escritas breves. 6. Identificar las ideas principales de textos literarios (poesías, relatos y obras de teatro infantil y juvenil. 7. Expresar concepciones previas e ideas propias de diferentes textos orales y escritos, comparando y contrastando informaciones variadas. 8. Aplicar a las producciones propias las normas básicas de la lengua, como forma de mejorar el aprendizaje de los contenidos de otras áreas del currículo. 9. Identificar las diferentes lenguas de España 10. Explicar la realidad lingüística y cultural andaluza mediante el análisis de textos literarios y no literarios procedentes de distintos lugares del entorno andaluz 11. Planificar y elaborar diferentes tipos de textos, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación, así como la aplicación de las normas ortográficas, gramaticales y léxicas. 12. Analizar diferentes oraciones, identificando su sujeto y predicado, así como los diferentes tipos de palabras (artículos, nombres, verbos, pronombres personales, adjetivos, determinantes indefinidos y numerales, adverbios, preposiciones, etc.). 13. Leer con frecuencia y por propia iniciativa textos poéticos, narrativos y teatrales ajustados a su edad, especialmente de autores andaluces, como fuente de placer y disfrute, utilizando estrategias de comprensión lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar información complementaria, volver de atrás a delante, etc.).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS La evaluación que se aplicará, en todo momento, será de una forma continua para poder adaptar la programación al ritmo de aprendizaje del alumnado. 1. Valora el sistema de numeración decimal como el más útil para representar números. 2. Entiende la necesidad de que existan los números enteros. 3. Sabe describir un número decimal y distinguir entre sus distintos tipos.

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4. Distingue entre los distintos significados de las fracciones. 5. Opera fracciones con suficiencia. 6. Conoce los algoritmos de las operaciones con números naturales. 7. Entiende que el uso de potencias facilita las multiplicaciones de factores iguales. (3.3. Primaria) 8. Valora el uso de potencias para representar números grandes o pequeños. (3.4. Primaria) 9. Aplica los conceptos de múltiplo y divisor para el cálculo del máximo común divisor y del mínimo común múltiplo. 10. Identifica las relaciones de proporcionalidad entre magnitudes. 11. Resuelve problemas de proporcionalidad directa por reducción a la unidad 12. Comprende el concepto de porcentaje y calcular porcentajes directos. 13. Resuelve problemas de porcentajes. 14. Traducir a lenguaje algebraico enunciados, propiedades o relaciones matemáticas. 15. Conoce y utilizar la nomenclatura relativa a las expresiones algebraicas y sus elementos. 16. Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita. 17. Utiliza las ecuaciones como herramientas para resolver problemas sencillos. 18. Domina las unidades del Sistema Métrico Decimal y las relaciones entre ellas. 19. Opera con distintas unidades de medida. 20. Opera con suficiencia números enteros como medio para la resolución de problemas. (2.1. Primaria) 21. Opera números decimales como medio para resolver problemas. (2.2. Primaria) 22. Resuelve problemas ayudándose del uso de las fracciones. (2.3. Primaria) 23. Conoce las características de los ángulos como herramienta para resolver problemas geométricos. 24. Sabe aplicar el concepto de simetría para la resolución de problemas. 25. Conoce y reconoce los distintos tipos de figuras planas y espaciales. 26. Domina los métodos para calcular áreas y perímetros de figuras planas como medio para resolver problemas geométricos. 27. Sabe resumir conjuntos de datos en tablas y gráficas. (7.1. Primaria)

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28. Conoce los conceptos estadísticos y probabilísticos para poder resolver problemas.

7.5. Criterios de calificación Los criterios de calificación serán concretados de forma individual según sus AC. Los alumnos que reciben apoyo educativo serán evaluados por los profesores de cada área con la colaboración del profesional de PT. Para la calificación se tendrá en cuenta: La puntuación de la prueba de evaluación realizada después de cada tema. El trabajo y estudio diario en casa. El cuaderno de clase. La constancia y el esfuerzo en el trabajo diario de clase. El comportamiento en clase.

8.

8. COORDINACIÓN CON LOS AGENTES IMPLICADOS

8.1. Tutores y Equipo docente Nos coordinaremos con los Equipos Educativos que dan respuesta educativa a nuestro alumnado en su Aula Ordinaria y con sus tutores/as, asistiendo siempre a aquellas reuniones a las que pertenece el alumnado al que atiendo. Hay establecidas dos reuniones semanales con tutores, los lunes y los jueves a tercera hora (10:00 a 11:00), donde se les asesora sobre las estrategias metodológicas y adaptaciones que es necesario realizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, así como para llevar a cabo actividades integradas con su grupo de referencia. También nos comunicaremos con ellos/as para comentar los aspectos que hay que modificar para mejorar, así como en la orientación a la familia. 8.2. Familia del alumnado La participación con la familia es algo esencial y más aún en el caso de alumnado con NEAE. Esta participación se considera imprescindible para la consecución y seguimiento de los aprendizajes. Es por tanto que se establecen los siguientes canales de coordinación para llevar a cabo modelos compartidos de intervención educativa:

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- La agenda del alumno/a donde se reflejarán todas las actividades que va realizando, su evolución y todas aquellas observaciones o anécdotas importantes. - Reunión inicial al principio del curso para conocerles y que nos faciliten todos los datos necesarios (intereses del alumno/a así como desenvolvimiento en el contexto familiar). Se informará de la situación de partida del alumno o alumna, horas de apoyo y objetivos que nos planteamos. - Reunión trimestral. Para informarles sobre la evolución de los alumnos y establecer propuestas de mejora. - Además de estas reuniones citadas, se establecerán otras cuando sea necesario, a demanda de las familias o nuestra. Es decir que podrán hacerse todas las reuniones que se crean oportunas siempre y cuando sea en beneficio del alumno y/o sus padres. El horario de atención a padres y madres serán es los martes de 16'30 a 17'30 horas y los miércoles de 09´00 a 10´00. 8.3. Departamento de orientación Será fundamental la coordinación con la orientadora mediante: Reuniones semanales, los viernes a segunda hora (09´00 a 10´00), para trasladar la información del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. La preparación y realización de forma conjunta de las reuniones de Equipos Educativos al inicio de curso con el fin de asesorar al profesorado sobre las N.E.A.E. del alumnado y las pautas para su respuesta educativa. Evolución del alumnado, dificultades que van surgiendo en la atención de los mismos, elaboración de adaptaciones, adquisición de nuevos materiales y así cada uno de los aspectos que se deriven de la atención a la diversidad en el centro. El seguimiento continuo de las dificultades conductuales del alumno S.M.M.

8.4. Otros agentes externos al centro También nos comunicaremos con el Equipo Especializado de Trastornos Graves de Conducta y de Trastornos Generalizados del Desarrollo en los casos necesarios.

9. PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

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Además de todo lo expuesto, a lo largo del curso, se van a desarrollar los siguientes Programas de Intervención: A. Programa de Habilidades Cognitivas Básicas B. A.

Programa de Habilidades Sociales. PROGRAMA DE HABILIDADES COGNITIVAS BÁSICAS JUSTIFICACIÓN

La atención junto con la memoria, la percepción, la motivación y la comunicación, es una de las bases del aprendizaje, así como del rendimiento escolar. Se puede considerar que los problemas de atención son, esencialmente, resultantes de alteraciones de dos tipos de elementos o factores: elementos de carácter perceptivo, auditivos y visuales. elementos de carácter afectivo-volitivo. El objetivo general de este programa es mejorar el nivel de atención, en calidad y tiempo, de un/a alumno/a. Al mismo tiempo se pretende contribuir al mantenimiento y mejora de la capacidad de memoria de los alumnos, teniendo en cuenta la relación directa que tiene la misma con el aprendizaje y el éxito escolar. OBJETIVOS Mejorar progresivamente la capacidad para codificar, retener y reproducir información visual. Mejorar progresivamente la capacidad para identificar y reproducir correctamente símbolos aprendidos. Ejercitar los distintos procesos psicológicos básicos que intervienen en la memorización y el aprendizaje. Adquirir progresivamente un mayor control sobre el procesamiento de la información. Ejercitar los distintos procesos psicológicos básicos que intervienen en la memorización y el aprendizaje. Adquirir progresivamente un mayor control sobre el procesamiento de la información. Adquirir hábitos para mejorar el recuerdo de tareas e información. Poner en práctica distintas técnicas de estudio que faciliten la memorización de información. Potenciar la percepción de diferencias Ejercitar la Asociación visual Estimular la integración visual Estimular la discriminación visual Estimular la atención auditiva CONTENIDOS Listas de letras, números, palabras y frases. Grupos semánticos. Imágenes. Asociaciones/ agrupaciones/ clasificaciones de objetos. Visualizaciones y audiciones Listas de elementos o acontecimientos. 42

Uso adecuado de la agenda. Reglas mnemotécnicas. Técnicas de estudio. Juegos de razonamiento verbal: adivinanzas, palabras encadenadas, sinónimos y antónimos. Juegos de memoria: memory, Juegos de percepción: dominós de letras, números, imágenes. Juegos de atención; localización de estímulos dentro de un conjunto, buscar diferencias, sopas de letras. Aplicaciones TIC y páginas web. Sustituir, asociar y relacionar unos símbolos con otros. Buscar diferencias Completar imágenes Búsqueda de iguales CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reproduce con detalle una imagen presentada visualmente en ausencia de la misma (MCP). Reproduce información visual transcurrido un periodo de tiempo (MLP). Repite sin equivocarse información recibida auditivamente (MCP). Recuerda datos de un texto leído con anterioridad (MLP) Identifica símbolos (números, letras, imágenes) hápticamente. Identifica visualmente los números y letras aprendidas. (MCP/ MLP) Utiliza técnicas y estrategias adecuadas para recordar tareas o información relevante (uso adecuado de la agenda) Es capaz de clasificar/ agrupar/asociar información adecuadamente para realizar esquemas. Aplica reglas mnemotécnicas para recordar información previamente aprendida. Aplica correctamente técnicas de estudio para memorizar información: subrayado, jerarquización de ideas, organización por orden alfabético, centralización: resaltar lo más importante... Sustituye, asocia y relaciona unos símbolos con otros. Busca diferencias, iguales o completa imágenes.

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE Competencia lingüística, expresar pensamientos de forma oral de una manera adecuada y creativa. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; capacidad de aplicar el conocimiento y el método científico para explicar la naturaleza. Competencia digital. Uso seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo y en el ocio. Aprender a aprender: habilidades para aprender, y organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: trasformar las ideas en actos, poniendo en práctica su creatividad, a la capacidad de innovación y de asunción de riesgos

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ACTIVIDADES TIPO Ejercicios generales de estimulación de la atención y memoria perceptiva: descripción de láminas con niveles progresivos de dificultad, audiciones y aprendizaje de canciones y estribillos, , identificación de símbolos de manera háptica (identificar letras, números escritos en la espalda a través del tacto-) Visualizar durante un breve periodo de tiempo una imagen y a continuación dibujarla con la mayor exactitud posible, o discriminar alguna de sus partes, o determinar si algún elemento de la imagen está ausente. Reproducir imágenes, ilustraciones, canciones, textos previamente leídos... transcurrido un período de tiempo (MLP). Ejercicios de fluidez y razonamiento verbal: recuperar en el menor tiempo posible palabras que correspondan a un grupo semántico determinado, que comiencen por una sílaba determinada, juegos de palabras encadenadas, denominar objetos y atribuirles funciones (categorización y clases), adivinar la consecuencia de una situación dada, ejercicios con pistas o indicios, adivinanzas (evocación de léxico a través de datos semánticos), juegos de palabras incompletas, antónimos y sinónimos, refranes incompletos (trabajamos además la MLP), ejercicios de repetición (trabajamos además memoria auditiva a corto, medio y largo plazo). Ejercicios de orientación temporal y orientación espacial: colocar objetos delante/detrás, a la izquierda/ derecha, arriba/abajo... y posteriormente adivinar dónde estaban situados. Repetir secuencias mostradas de forma visual, auditiva, motórica, como por ejemplo: listas de letras, palabras, números, frases, canciones motrices... Juegos de asociación y memoria: memory, dominós de letras, números, imágenes... “Simon”: el desafío consiste en repetir correctamente una secuencia de colores cada vez más larga. Tareas de repetición inmediata. Repetición oral inmediata de varias unidades de información: dígitos, palabras, datos biográficos. Tareas de recuerdo diferido: Esconder objetos, listado de palabras, recuerdo de pares asociados, recuerdo de imágenes, recuerdo de historias breves. Meter en una caja distintos materiales, sacar algunos y que el alumno adivine cuáles faltan; Tareas de reconocimiento: Encontrar parejas de imágenes, reconocimiento de imágenes, números o palabras, recuerdo guiado de historias breves a través de preguntas o claves. Tareas de recuerdo hechos remotos: Relatos personales, recuerdo de datos biográficos. Estimulación de la memoria a través de juegos y actividades TIC, páginas web y aplicaciones informáticas. Autorregistro diario de tareas pendientes, organizar el estudio diario a través de la agenda... Dividir la página mentalmente en cuatro cuadrantes e ir memorizando la información paulatinamente. Asociar la nueva información con otra ya almacenada: palabras con palabras, situaciones con lugares... y buscar la relación de significación Dibujar yo representar gráficamente los textos: esquemas, mapas mentales...(técnicas de estudio). Acróstico: empleando la primera sílaba de cada palabra de la lista. Agrupar en categorías, clases o familias (lista de la compra, materiales del cole...)

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Repetir. Ejercicios de memoria autobiográfica: reminiscencias de hechos propios, familiares y socioculturales pasados: confección de la autobiografía, redacciones sobre aspectos importantes o acontecimientos de la vida de uno (juegos, amigos, deportes favoritos, etc...) Rememoración de hechos o acontecimientos históricos por cursos escolares. Rememoración de personajes conocidos, agrupados por oficios o profesiones.

MATERIALES/ESPACIOS El programa se llevará a cabo en el aula y en todos los emplazamientos frecuentados por el alumno, especialmente el aula de atención a la diversidad, y será fundamental la constancia en el espacio familiar. TEMPORALIZACIÓN Se desarrollará a lo largo de todo el curso académico, integrándolo en la jornada escolar mediante la práctica oportuna y aprovechando cualquier ocasión que se preste.

B.

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES JUSTIFICACIÓN

Este programa surge para atender la necesidad que presentan algunos de los alumnos/as de nuestro centro. Las competencias socio-emocionales son un aspecto básico del desarrollo humano y de la preparación para la vida. Las habilidades sociales preparan a la persona con n.e.e para la plena integración en la sociedad, No puede dejarse al azar o presuponerse la adquisición de un aspecto tan importante de su educación. Hemos de enseñarles, en la mayoría de los casos, cada habilidad, dejando que nuestros/as alumnos/as la practique y no darla por aprendida hasta que nos demuestre que es capaz de hacerlo y que lo hace habitualmente en distintos entornos sociales. Por lo que los centros educativos deben trabajar para favorecer que sus alumnos aprendan a establecer relaciones sociales, y facilitarles estrategias y recursos para que mejoren su competencia social, y sus posibilidades de adaptación y relaciones interpersonales que es el objetivo de los programas de educación emocional, y de habilidades sociales. Por ese motivo se ha decidido poner en marcha este Programa Específico de Entrenamiento en Habilidades Sociales dirigido al alumnado que carecen o no generalizan las llamadas “habilidades sociales (habilidades globales y concretas, tanto externas como internas). OBJETIVOS

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1- Adquirir habilidades sociales: Pedir ayuda, denegarla cuando así lo desean, decir que no, explicar cómo se sienten. Mejorar la comunicación con el entorno más inmediato 2- Fomentar la gestión personal de las emociones. Desarrollar estrategias de resolución de problemas sean estos de índole social, o personal. Pensamiento alternativo. Facilitar su autonomía y su independencia. 3- Mejorar el autoconocimiento Mejorar su autoestima y su autoconcepto. Aprender a identificar y a expresar sus sentimientos, tanto positivos (elogios, contacto físico...), como negativos (hacer críticas, decir que no...): de una manera clara, sencilla y eficaz. Percepción de las interacciones sociales desde diferentes perspectivas. Aceptar adecuadamente las críticas, como medio de mejora personal. 4- Conocer las emociones básicas. Mostrar la expresión facial de cada emoción. Razonamiento sobre consecuencias emocionales en primera persona. Autopercepción y percepción en los demás de los elementos fundamentales del lenguaje corporal. Reconocer emociones en terceros Desarrollar la capacidad para percibir y comprender el punto de vista de los demás. 5- Conocer los componentes de la comunicación humana. Diferenciar los diferentes contextos donde se produce la comunicación dentro del centro escolar y saber controlar el modo de dirigirse a los demás en cada uno de ellos. 6-Proporcionar vocabulario emocional Expresar que ocurre. Describir sentimientos. CONTENIDOS 1-Habilidades relacionadas con la comunicación verbal: Conocimiento de los compañeros y las compañeras de mi clase. saludo, presentaciones, pedir favores y dar las gracias. Mis derechos y deberes Unirse al juego de otros niños, iniciar, mantener y finalizar conversaciones,. Saber decir que no, saber hacer críticas,… La comunicación verbal y no verbal. El poder de los gestos. 2-Solucionar problemas.

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Empatía: Ponte en mi lugar. Mis derechos y deberes Solución a las dificultades. Me quejo correctamente. Aprendo a ser tolerante. Conozco y respeto las normas. 3-Habilidades para lograr un autoconcepto positivo: autoestima. Me conozco y me acepto como soy Dar y seguir instrucciones. Disculparse. 4-Las emociones básicas Expresión de mis sentimientos. Cómo elogiar y recibir elogios. 5-Habilidades relacionadas con la comunicación no verbal: La mirada, la sonrisa, la distancia interpersonal, la expresión facial, la postura corporal, el contacto físico, etc. 6-Vocabulario emocional CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1-Adquiere habilidades sociales y las aplica correctamente: Pide ayuda cuando lo necesita Explica sus sentimientos Mejora la comunicación con el entorno más inmediato 2. Es capaz de gestionar sus emociones Desarrolla estrategias de resolución de problemas de índole social, o personal. Desarrolla su autonomía y con ello se desenvuelve de un modo independiente 3. Mejora su autoestima y su autoconcepto Identifica y expresa sus sentimientos. Desarrolla la capacidad de comprender el punto de vista de los demás. Va aceptando las críticas, como medio de mejora personal. 4. Conoce las emociones básicas y muestra la expresión facial de cada emoción Es capaz de percibir en sí mismo y en los demás el lenguaje corporal. Emplea recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en sus interacciones sociales. 5. Diferencia los diferentes estilos de comportamiento y comunicación.

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Diferencia los diferentes contextos donde se produce la comunicación dentro del centro escolar y sabe controlar el modo de dirigirse a los demás en cada uno de ellos 6. Conoce vocabulario para poder expresar lo que le ocurre y describir sus sentimientos. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE Competencias Sociales y Cívicas: Con la aplicación de este programa se contribuye de modo muy activo al desarrollo de estas competencias, ya que los contenidos que trabajamos son habilidades sociales que le van a ayudar a desenvolverse y ser competentes en su medio. Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: Con el desarrollo de las habilidades sociales trabajamos el autoconcepto y la autoestima, aspectos necesarios para hacer que los alumno y alumnas adquieran cada vez mayor autonomía y esta les permita ser capaces de tomar iniciativas en las tareas que emprendan en relación con el medio. Conciencia y Expresiones Culturales: La contribución a la adquisición de esta competencia se hace trabajando el reconocimiento, identificación y gestión de las emociones básicas, necesarias para comunicarse con su medio social y cultural. Aprender a Aprender: Desde este programa se contribuye a favorecer la estimulación y el desarrollo los alumnos y alumnas y a hacerlos capaces de aprender por sí mismos ACTIVIDADES TIPO Role-playing: a través de situaciones cotidianas que los niños suelen vivir cambiamos el papel que cada uno de ellos suele representar y luego hablamos de lo que han sentido y de que eso es lo que sienten los demás ante situaciones similares. “Dilemas morales”: Trabajaremos sobre situaciones usuales y no tan comunes, con las que el alumno se pueda encontrar en el contexto escolar y su vida cotidiana en general y las debatiremos para procurar una reacción adecuada por su parte. “Contacto visual y físico y la convivencia”: Trabajaremos sobre el hecho de que el alumno sea capaz de establecer contacto ocular, sonreír, participar en actividades colectivas, además de practicar métodos de autocontrol ante ruidos fuertes, ejercicios más activos, cambios de clase… “Empatía”: Se trabajará con el alumno, la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas. MATERIALES/ESPACIOS El programa se llevará a cabo en el aula y en todos los emplazamientos frecuentados por el alumno, especialmente el aula de atención a la diversidad, y será fundamental la constancia en el espacio familiar.

TEMPORALIZACIÓN

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Se desarrollará a lo largo de todo el curso académico, integrándolo en la jornada escolar mediante la práctica oportuna y aprovechando cualquier ocasión que se preste.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Los alumnos/as que asisten al Aula de Apoyo permanecen la mayor parte de la jornada escolar en sus aulas ordinarias y están integrados en la vida del centro. Como tal, realizarán aquellas actividades complementarias y extraescolares que realice el grupo ordinario en el que cada uno/a esté matriculado. Entre las propuestas específicamente para ellos destacamos las siguientes: Actividad 1 Nos relacionamos pintando

Nivel Alumnado NEAE de ESO

Fecha

Responsable

Noviembre(pendiente Maestro PT fijar) Orientadora Monitora de EE

Descripción de la actividad: Visita del alumnado de las instalaciones del IES Jose Mª Infantes. Conocimiento de diferentes técnicas pictóricas. Producción de cuadros y dibujos. Exposición de su trabajo en el IES Ruiz Gijón.

Actividad 2 El Día de la discapacidad

Nivel Alumnado NEAE de ESO

Fecha Diciembre (pendiente fijar)

Responsable Maestros PT Orientadoras Monitora de EE Profesor de EF

Descripción de la actividad: Concienciación del alumnado sobre las discapacidades. Realización de actividades y deportes físicos adaptados. Conocimiento de diferentes personajes famosos que presentan algún tipo de discapacidad.

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Producción de murales, exposiciones y trabajos artísticos.

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ANEXO I

Cognitivo

Motor

Comunicación Lenguaje

Afectivo - social

Requiere una situación de aprendizaje muy estructurada y predecible. Requiere una atención individualizada. Ritmo lento, muy dependiente, poca autonomía en el trabajo. Baja motivación. Necesita supervisión constante.

Estilo de Aprendizaje y Motivación

El alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo del Aula de Apoyo a la Integración (derivadas de Necesidades Educativas Especiales (NEE), de Dificultades de Aprendizaje y por Compensación Educativa (DES) ), en base al Informe Psicopedagógico de cada alumno/a, regulado por la Orden 19-9-02 y aportado por el Departamento de Orientación, así como recogido en el sistema de información “Séneca”, queda reflejado en el siguiente cuadro en el que se recogen los aspectos diferenciales más significativos de cada uno de ellos. Alumno/a Adecuado.

Dificultades para establecer relaciones de amistad con sus iguales y en las habilidades sociales. Baja autoestima y autoconcepto.

Muestra una actitud muy competitiva a lo hora de realizar las tareas. Prefiere trabajar en parejas que de manera individual.

A.L.F 1º B

-

AML

Dificultades tanto a nivel comprensivo como expresivo, así como en la lectura. Dificultades en habilidades de comunicación eficaces, especialmente con los iguales.

No tiene dificultades para relacionarse con iguales y con adultos. Se muestra tímido y a veces inseguro.

1º B

Desfase curricular significativo de más de dos cursos escolares y poca autonomía de trabajo. Desarrolla cognitivo por debajo del promedio esperado para su edad cronológica.

Adecuado.

Dificultad en la expresión escrita (el alumno no domina las reglas de conversión fonema/grafema, dificultades en orografía reglada y arbitraria, uso de mayúsculas, grafemas indiferenciados). Presenta nivel bajo en los aspectos relacionados con la

Rendimiento inferior a lo esperando en lo que respecta a la formación de conceptos no verbales, organización y percepción visuales, coordinación visomotora, capacidad de observación y procesamiento simultáneo, así como en el procesamiento de la información visual y del razonamiento abstracto)

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N. R.G.

Nivel de desarrollo bajo en lo que respecta a la comprensión verbal y al razonamiento perceptivo. Su nivel de vocabulario y comprensión de la información es bajo. La velocidad de procesamiento de la alumna es lenta en tareas complejas que no son mecánicas

Memoria de trabajo y a corto plazo.

C.V.P. 1º B

Normal, adecuado a su edad.

1º B

H.R.S. 1ºB

Sin dificultad.

Dificultades para establecer relaciones de amistad con sus iguales y en las habilidades sociales. Bajo nivel de iniciativa personal, autonomía y seguridad.

Ritmo lento, muy dependiente, poca autonomía en el trabajo y prefiere realizar las tareas mecánicas.

planificación de un texto expositivo. Dificultades en habilidades de comunicación eficaces, especialmente con los iguales.

Dificultades para interaccionar con los iguales, escasa iniciativa en las relaciones sociales.

No pide ayuda. Tiende a dispersarse con facilidad. Responde si está segura de la respuesta. Prefiere las tareas de tipo rutinarias y mecánicas, así como la realización de actividades de manera grupal que individual.

Sin dificultad

El área pragmática del lenguaje es la más débil de la alumna. Dificultades a nivel expresivo y comprensivo, tanto oral como escrito, del lenguaje.

Le gusta pasar desapercibido. Mejor funcionamiento con trabajos estructurados y demandas explícitas. Suele solicitar la ayuda de sus maestros/as. tendencia a la dispersión. Prefiere realizar tareas rutinaria y mecánicas.

Aspecto más deficitario es el área semántico pragmática. Se aprecia literalidad, dificultad para iniciar, seguir e implicarse en un tema de conversación acorde con su edad.

Dificultades para establecer relaciones de amistad con sus iguales y en las habilidades sociales. Busca la aprobación. Bajo nivel de iniciativa personal, autonomía y seguridad. Baja autoestima.

Presenta torpeza en la coordinación motora, así como psicomotricidad fina (su letra es ilegible).

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A.C.R. 1º C

L.J.S. 1º C

M.C.R.C. 1º C

Memoria a corto plazo, razonamiento espacial perceptivo y memoria de trabajo. Desarrollo cognitivo sensiblemente por debajo del promedio esperado para su edad cronológica. Presenta dificultades de razonamiento general, falta de comprensión y problemas de lecto-escritura que repercuten directamente en la calidad de su aprendizaje. Su desarrollo cognitivo se sitúa en un nivel medio-bajo.

Su desarrollo cognitivo se encuentra en un nivel inferior respecto a los esperado para su edad. Requiere intervención sobre procesos cognitivos

Buen autoestima y autoconcepto. Sin dificultades para relacionarse con sus iguales.

Buena relación con sus iguales, sin embargo ,se observa una autoestima baja.

Desmotivada hacia el aprendizaje. Asimila mejor la información visualmente, a través de mapas conceptuales u otras representaciones gráficas.

Requiere una atención individualizada. Se frustra muy rápido ante errores. Requiere una situación de aprendizaje muy estructurada y predecible. Ritmo lento, muy dependiente, poca autonomía en el trabajo y prefiere realizar las tareas mecánicas.

Adecuado.

Adecuada

Pobreza de vocabulario. A nivel escrito presenta dificultades por sustitución de fonemas, supresión de grupos consonánticos y escritura incorrecta de sílabas trabadas. Dificultades extraer ideas principales y realizar una representación mental que le ayude realizar un adecuado proceso de recuperación de la información.

Desmotivado hacia el aprendizaje. Dependiente del profesor. Necesita supervisión de secuencia de pasos y el refuerzo positivo al concluir cualquier

Dificultades tanto a nivel comprensivo como expresivo, así como en la lectura.

Adecuado.

Dificultades en la comprensión y expresión oral. Pobre vocabulario.

Frecuentes disrupciones por llamadas de atención, inquietud. Dificultad en el control de impulsos. Débiles relaciones con los iguales

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A.B.P. 1º D

M.A.C.R. 1ºD

A.G.C. 2º C

básicos. Déficit en funciones ejecutivas y estilo de afrontamiento impulsivo de la tarea. Desarrollo global medio bajo. Desarrollo cognitivo sensiblemente por debajo del promedio esperado para su edad cronológica.

Memoria de trabajo y función ejecutiva (problemas en atención, concentración, control mental y razonamiento)

Presenta dificultades en la memoria de trabajo, atención/concentración, razonamiento lógicomatemático, en la comprensión verbal y seguimiento de instrucciones.

Adecuado

Adecuado.

Adecuado.

Dificultades tanto a nivel comprensivo como expresivo, así como en la lectura.

Dificultades tanto a nivel comprensivo como expresivo, así como en la lectura. Dificultades en habilidades de comunicación eficaces, especialmente con los iguales.

Establece buenas relaciones con sus iguales.

Baja tolerancia a la frustración, baja autoestima y bruscos cambios de humor, tendencia al pesimismo. Busca la aprobación. Bajo nivel de iniciativa personal, autonomía y seguridad.

Dificultades para establecer relaciones de amistad con sus iguales y en las habilidades sociales.

debido a sus problemas familiares.

Requiere una atención individualizada. Se frustra muy rápido ante errores. Tendencia a la dispersión. Predominio de la desmotivación por las tareas escolares. Conductas disruptivas, llamadas de atención, dificultades en autorregulación

Ritmo lento, no termina lo que empieza, necesita refuerzo positivo, se distrae mucho.

tarea.

No presenta dificultades.

Es pasivo, hay que darle órdenes y repetírselas para que realice las actividades. Necesita ayuda en la realización de algunas tareas.

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G.B.A. 2º D

B.C.P. 2º D

D.S.R. 2º D

F.J.R.D. 2º D

Déficit en comprensión lectora y razonamiento

Adecuado.

Desarrollo cognitivo sensiblemente por debajo del promedio esperado para su edad cronológica.

Dificultades metacognitivas: planificación de la tarea y de las acciones (no planifica, sino que se lanza rápidamente a realizarla sin pensar). Memoria a corto plazo, razonamiento espacial

Adecuado.

Sin dificultad.

Muy pasivo.

Hemiparesia izquierda (debilidad muscular)

Dificultades tanto a nivel comprensivo como expresivo, así como en la lectura.

Dificultades en habilidades de comunicación eficaces, especialmente con los iguales. Dificultades a nivel semántico respecto a la interpretación de algunos significados que él mismo no duda en preguntar abiertamente ¿qué quiere decir eso?

Dificultades en habilidades de comunicación eficaces, especialmente con los iguales.

Leve imprecisión en la articulación del habla que no limita su comunicación ni lenguaje expresivo

Presenta dificultades derivadas sobre todo de la impulsividad y de falta de habilidad para relacionarse con iguales. Busca la aprobación. Bajo nivel de

Dificultades para establecer relaciones de amistad con sus iguales y en las habilidades sociales. Se observa una autoestima baja. Reacciona de forma agresiva con patadas ante situaciones que le contrarían, es consciente de su nivel de agresividad e intenta dominar estos impulsos

Dificultades para establecer relaciones de amistad con sus iguales y en las habilidades sociales.

Buena relación con sus iguales, sin embargo se observa una autoestima baja.

Muy baja motivación hacia lo escolar. Requiere una atención individualizada. Se frustra muy rápido ante errores.

Ritmo de ejecución de las tareas lento. Requiere una situación de aprendizaje muy estructurada y predecible. Muestra esfuerzo, interés y constancia. Necesita supervisión constante.

Ritmo lento, no termina lo que empieza, necesita refuerzo positivo, se distrae mucho. Requiere una atención individualizada. Se frustra muy rápido ante errores.

Colaboradora y ordenada en sus trabajos. Muestra esfuerzo, interés y constancia.

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J.R.G. 2º D

F.G.F 2º D

S.M.M. 3º D

perceptivo y memoria de trabajo. Desarrollo cognitivo sensiblemente por debajo del promedio esperado para su edad cronológica. Déficit en función ejecutiva; iniciar tarea, ritmo de ejecución inconstante, falta de planificación, inadecuada gestión del tiempo, no revisión de resultados. Atención dispersa.

Desarrollo cognitivo sensiblemente por debajo del promedio esperado para su edad cronológica. La capacidad intelectual está situada en una zona por debajo de la media.

Adecuado.

Sin dificultades.

Nivel de desarrollo en los aspectos formales del lenguaje ajustado a su edad Cuando tiene que expresarse delante de sus compañeros, a veces se pone nervioso y se bloquea y aparecen dificultades en la fluencia verbal.

Presenta conductas poco adaptativas con algunos de sus compañeros.

Presenta dificultades en las relaciones con iguales. No tiene claro los límites en cuánto a qué es broma y qué no, si debe o no darlas, a quienes y cuándo. Este aspecto dificulta la relación con los compañeros/as del aula y el concepto general que tiene sobre él.

Desmotivado hacia el aprendizaje debido a la dificultad que le supone concentrarse.

Se distrae con cualquier cosa. Se concentra mejor con actividades participativas y lúdicas. ritmo lento de ejecución. No revisa resultados. Responde a refuerzo personal, social y material.

iniciativa personal, autonomía y seguridad.

Adecuado.

Dificultades para establecer relaciones de amistad con sus iguales y en las habilidades sociales. Manifiesta conductas graves contrarias a las normas de convivencia.

Requiere una atención individualizada. Se frustra muy rápido ante errores. Ritmo lento, muy dependiente, poca autonomía en el trabajo y prefiere realizar las tareas mecánicas. Baja motivación, con escaso interés por el aprendizaje escolar. Necesita supervisión constante. Adecuado

Dificultades tanto a nivel comprensivo como expresivo, así como en la lectura. A nivel pragmático y sintáctico utiliza estructuras sencillas.

56

I.P.P. 4º D

A.M.B.D 4º D

M.P.A. 4ºD

M.C.R. 4ºD

Requiere una atención individualizada. Se frustra muy rápido ante errores. Colaboradora y ordenada en sus trabajos. Muestra esfuerzo, interés y constancia.

Manifiesta una capacidad intelectual límite. Dificultades a nivel comprensivo.

Dificultades para establecer relaciones de amistad con sus iguales y en las habilidades sociales. Bajo nivel de iniciativa personal, autonomía y seguridad.

Es muy trabajadora. Trabaja mejor cerca del profesor en parejas. Ante la dificultad pide ayuda. Los contenidos conceptuales, asimilar y comprender conceptos, son los que más dificultad les presenta. Los reforzadores que más le motivan son los personales.

Dificultades en habilidades de comunicación eficaces, especialmente con los iguales.

No presenta problemas de adaptación escolar, es aceptada por el grupo y tiene amigos. Presenta un nivel de autoestima y autoconfianza bajo.

Las actividades las aborda de forma impulsiva y rápida. Mantiene un ritmo lento en el aprendizaje. Ante la dificultad abandona y no pide ayuda.

Adecuado, aunque presenta torpeza en motricidad gruesa.

Sin dificultades para interaccionar con sus iguales. Presenta baja autoestima y autoconcepto.

Adecuado.

Adecuada.

Sin dificultades de expresión y comprensión del lenguaje.

Tiene baja autoestima y muy poca confianza en sí mismo. No presenta dificultades para relacionarse con sus iguales.

Dificultades a nivel comprensivo del lenguaje.

Adecuado.

Dificultades de expresión y comprensión escrita del lenguaje.

Desarrollo cognitivo por debajo del promedio esperado para su edad cronológica. Desfase curricular significativo. La capacidad de atención sostenida es muy limitada.

Desarrollo cognitivo por debajo del promedio esperado para su edad cronológica. Su capacidad atencional es bastante bajo. Desarrollo cognitivo por debajo del promedio esperado para su edad cronológica.

Tiene dificultades en los exámenes escritos. Las tareas las aborda de forma impulsiva, es constante y cooperativo, pero mantiene un ritmo lento. Ante la dificultad se bloquea y se da por vencido.

57

Respuesta Educativa. Observaciones

ESO TUTOR/A

TIPO DE NEAE

Nombre y apellidos

RECURSOS MATERIALES

- Libro de Mat.: Cuadernillo de trabajo fotocopiado 1º ESO (elaborado por la PT)

- Programa en HHSS.

- Programa de mejora de memoria de trabajo y función ejecutiva.

- Libro CC.SS: Ciencias Sociales. Adaptación curricular Nivel I. Ed. Aljibe.

- Maestro/a PT

- Grupo ordinario con apoyos en periodos variables (Dictamen 15/16).

- Libro de Mat.: Matemáticas. Adaptación significativa 1 ESO. Ed.Aljibe.

- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.

- Libro CC.NN: Cuadernillo fotocopiado basado en las UDIS del libro de Anaya 1º ESO.

- Maestro/a PT - Libro de Leng.: Cuadernillo de trabajo fotocopiado 1º ESO (elaborado por la PT) - ACS: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Geografía e Historia, Biología y Geología e inglés. - Libro de Ing.: Inglés. Nivel inicial ESO. Ed. Aljibe.

A.M.L

1º B Jesús Clavijo

1ºB Jesús Clavijo Discapacidad intelectual - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables (Dictamen 16/17). leve

N.R.G.

TDAH Tipo combinado (Repetidora)

- Libro CC.NN: Cuadernillo fotocopiado basado en las UDIS del libro de Anaya 1º ESO.

- Libro CC.SS: Ciencias Sociales. Adaptación curricular Nivel I. Ed. Aljibe.

- Libro de Ing: English 4ever 2. Materiales para la diversidad en la ESO. Ed. GEU. Cuadernillo fotocopiado.

- Libro de Leng.: Lengua. Adaptación significativa 1 ESO. Ed.Aljibe. - ACS: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Biología y Geología e inglés. - ACNS: y posiblemente en Geografía e Historia. - P.E de mejora de la memoria de trabajo y a corto plazo, función ejecutiva, autoinstrucciones de afrontamiento de tareas y técnicas de trabajo intelectual.

- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.

58

A.L.F

C.V.P.

H.R.S.

A.C.R.

TDAH

TEA: Trastorno Generalizado del desarrollo

-No requiere material adaptado actualmente.

- Seguimiento durante el 1º trimestre.

- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E

- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E

- Cuaderno de Dilemas morales (Fotocopiado del material del Departamento de Orientación).

-No requiere material adaptado actualmente.

- Maestro/a PT

- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.

- Seguimiento de la evolución del alumno durante el 1º trimestre.

- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E

- Maestro/a PT

- Grupo ordinario con apoyos en periodos variables (Dictamen 15/16)

-Programa específico Dislexia.

Programa específico Dislexia. - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables (Dictamen 16/17).

- ACNS: Lengua Castellana y Literatura

- Maestro/a PT

Programa específico Dislexia. DIA - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables Retraso del lenguaje (Dictamen 16/17).

- Maestro/a PT

1ºB Jesús Clavijo DIA - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables Dislexia- Disortografía (Dictamen 15/16).

1ºB Jesús Clavijo

1ºB Jesús Clavijo

1º C

Carmen Pardillo Tipo combinado (Repetidor)

- ACNS: Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. - Programa Específico que trabaje función ejecutiva, memoria de trabajo, autoinstrucciones de afrontamiento de tareas y técnicas de trabajo intelectual.

59

L.J.S.

M.C.R.C.

M.A.C.R.

1º C

1º C

Carmen Pardillo

Carmen Pardillo

1º D Pedro Bago

- Maestro/a PT

- Grupo ordinario con apoyos en periodos variables (Dictamen 15/16).

- Programa en HHSS.

- Programa de habilidades cognitivas básicas.

- ACNS: Lengua Castellana y Literatura

- Maestro/a PT

- Grupo ordinario con apoyos en periodos variables (Dictamen 16/17)

- Programa específico Dislexia.

- ACNS: Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

- Maestro/a PT

DIA - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables Retraso del lenguaje - (Dictamen 15/16) Disortografía

TDAH Tipo combinado

TDAH Tipo combinado (Repetidor)

- ACNS: Lengua Castellana y Literatura, - Programa de mejora de memoria de trabajo y función ejecutiva. - Programa en HHSS.

- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.

- Cuaderno de Dilemas morales (Fotocopiado del material del Departamento de Orientación).

- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E

- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.

60

A.B.P.

A.G.C.

G. B. A.

M. José Rodríguez

Sara Carrasco

- Grupo ordinario con apoyos en periodos variables (Dictamen 15/16).

- Maestro/a PT - ACNS: Inglés, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, CC.NN. y CC.SS. - Programa Específico de habilidades cognitivas básicas.

- Libro de Leng.: Lengua. Adaptación significativa 1 ESO. Ed. Aljibe.

- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.

- Seguimiento durante el 1º trimestre.

- Grupo ordinario con apoyos en periodos variables (Dictamen 15/16).

- Seguimiento.

- Sigue el curriculum ordinario y no requiere material adaptado actualmente.

- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.

- Maestro/a PT

- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.

- Programa Específico de habilidades cognitivas básicas.

- Adaptación en el acceso al Curriculum.

- Maestro/a PT

TDAH - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables (Predominio déficit de (Dictamen 15/16). atención)

1º D Pedro Bago TDAH (Predominio déficit de atención) - Disgrafía - Fluidez en el lenguaje - Autoestima (Repetidor)

2º C

2º D

DISC. FÍSICA - Trastornos neuromusculares

- Adaptación en instrumentos de evaluación: EF - P.E. habilidades cognitivas básicas. - P. E. HH. SS

61

B.C.P.

D.S.R.

F.J.R.D.

2º D

2º D

2º D

Sara Carrasco

Sara Carrasco

Sara Carrasco

T. Conducta/ S. Asperger

TEA: S. Asperger

TDAH Tipo combinado

- Grupo ordinario con apoyos en periodos variables (Dictamen 14/15). - Maestro PT - Monitor/a de educación especial. - Flexibilidad horaria. - ACNS: Lengua Castellana y Literatura, - Programa específico en habilidades sociales y en resolución de conflictos. - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables (Dictamen 15/16).

- Maestro/a PT - Adaptación en el acceso al Curriculum.

- Seguimiento.

- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.

- Sigue el curriculum ordinario y no requiere material adaptado actualmente. - Seguimiento.

- Libro de Mat.: Cuadernillo de trabajo fotocopiado Matemáticas 2º ESO Ed. Anaya.

- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.

- Grupo ordinario con apoyos en periodos variables (Dictamen 14/15).

- Libro de Leng.: Cuadernillo de trabajo fotocopiado 2º ESO. Ed. Oxford

- Programa específico en habilidades sociales, comprensión y en resolución de conflictos.

- Maestro/a PT - ACS: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,

62

J.R.G.

F.G.F

S.M.M.

2º D

2º D

3º D

Sara Carrasco

Sara Carrasco

- Programa específico en mejora de la atención y memoria de trabajo.

Biología y Geología, Geografía e Historia e Inglés.

- Libro CC.SS: Ciencias Sociales. Adaptación curricular Nivel II. Ed. Aljibe.

- Libro de Ing.: Inglés. Adaptación curricular Nivel II. Ed. Aljibe.

- Libro CC.NN: Ciencias Naturales. Adaptación curricular Nivel II. Ed. Aljibe.

- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.

- Seguimiento.

- Sigue el curriculum ordinario y no requiere material adaptado actualmente.

- Maestro/a PT

- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.

DIA - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables Derivadas de TDAH (Dictamen 16/17).

- P.E. habilidades cognitivas básicas.

- Sigue el curriculum ordinario y no requiere material adaptado actualmente.

- Seguimiento en Lengua Castellana y Literatura.

DIA - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables Derivadas de TDAH (Dictamen 16/17). - Maestro/a PT

- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.

- Libro de Mat.: Refuerzo de Mat. 3º ESO; Ed. Santillana

- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.

- P.E. habilidades cognitivas básicas. José Carlos - Profesorado de apoyo a las áreas del currículo DIA Romero CAPAC. INTEL. - Trastorno conductual. LIMITE (Seguimiento relaciones - ACNS: Matemáticas. sociales) - Programa específico en habilidades sociales y en resolución de conflictos.

63

LUNES

MAT 4º ESO

MARTES

LENG 4º ESO

MIÉRCOLES

ANEXO II

MAT 4º ESO

MAT 4º ESO

E.T.C.P.

LENG 4º ESO

Horario de Apoyo a la Integración. (Antonio Navarro)

HORA 8.00-9.00 h

9.00-10.00 h

10.00-11.00 h

11.00-11.30 h 11.30-12.30 h 12.30-13.30 h

13.30-14.30 h

JUEVES

REUNIÓN TUT. 3º Y 4º

VIERNES

REUNIÓN D.O.

MAT 4º ESO

64

VIERNES

Horario de Apoyo a la Integración. (Carmen Morillo)

JUEVES

LENG 1º C

P.E. A/M/P 1º B Y D (A.A.D)

MIÉRCOLES

MAT 1º B

REUNIÓN D.O.

REUNIÓN TUT. 3º Y 4º

RECREO

MARTES MAT 1º B (A.A.D)

LENG 1º B

LUNES

8.00-9.00 h

MAT 1º D MAT 1º D

RECREO

LENG 1º D

HORA

9.00-10.00 h

RECREO

LENG 2º D

10.00-11.00 h

LENG 1º B

P.E. A/M/P 2º D (A.A.D)

MAT 1ºC

LENG 1º C

REUNIÓN TUT. 1º Y 2º

MAT 2º D

MAT 3ºD

RECREO

11.30-12.30 h

MAT 3ºD

11.00-11.30 h

12.30-13.30 h

P.E. HH.SS 1º B Y C (A.A.D)

GUARDIA

LENG 3º D

MAT 1º C

P.E. HH. SS 2º D (A.A.D)

13.30-14.30 h

65