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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de 2009, emanada por el Ministerio del Interior

PLAN DE AREA DEL ÁREA DE HUMANIDADES

ASIGNATURAS: LENGUA CASTELLANA Y COMPRENSIÓN LECTORA GRADOS DE PRIMERO A UNDÉCIMO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR SEDE NELSON MANDELA

DOCENTES JAMES BELEÑO CINDY PAOLA CANCHILA BARRIOS DANIELA OROZCO BELLO LORENA MARTINEZ

“La lectura hace al hombre completo; la conversación, ágil y el escribir, preciso” Sir Francis Bacon

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Tabla de contenido INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................................................................... 3 DIAGNÓSTICO ...................................................................................................................................................................................................................... 4 JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................................................................................................................... 5 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA............................................................................................................................................................................................. 7 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................................................................................................................................................... 7 MARCO LEGAL ..................................................................................................................................................................................................................... 8 MARCO DISCIPLINAR ........................................................................................................................................................................................................... 9 MARCO CONCEPTUAL.......................................................................................................................................................................................................... 9 METODOLOGIA DE EVALUACIÓN ...................................................................................................................................................................................... 13 RECURSOS .......................................................................................................................................................................................................................... 14 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS POR GRADOS ................................................................................................................................................ 15 BIBLIOGRAFIA

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INTRODUCCIÓN La comunicación es un aspecto de mucha importancia en la interacción humana. Comunicarse se trata de ser comprendido y comprender a las personas y al entorno que los rodea. Una de las formas más elementales de ejercer la comunicación es a través de la lectura y la escritura, ya que estás están estrechamente relacionadas con la plasmación y transmisión de ideas a corto y a largo plazo. Por un lado la lectura tiene innumerables ventajas entre ellas el adquirir nuevas visiones de mundo, incita a hacer uso de la imaginación, y a su vez enriquece el léxico. La escritura graba las ideas en el papel y las hace perdurar en el tiempo y en el espacio. Conjugar estas dos herramientas es uno de los retos que la Institución se propone a alcanzar de manera progresiva cada año escolar. El área de Humanidades: Lengua Castellana y Comprensión lectora, es el punto de encuentro e interacción de todas las áreas del conocimiento, por esta razón llega a ser instrumento necesario en el desarrollo de cualquier disciplina y por ende, es esencial en el proceso educativo. Esta transversalidad la hace obligatoria y fundamental para la formación académica, según la Ley de educación colombiana en su artículo 23, Ley 115. Si bien es cierto, los seres humanos poseen la capacidad innata de comunicarse con el entorno y demás los individuos, desde pequeños crean códigos para darse a entender de manera verbal o no verbal, y decodificar signos que le permiten comprender situaciones de la vida cotidiana. Sin embargo, no es suficiente con lo que de forma empírica se obtiene para tal fin, ya que la mayor parte de los problemas surgen por mala comunicación y partiendo de esto, se hace necesario adquirir una fundamentación académica que le permita al individuo llevar a cabo la interlocución de manera asertiva. Por esto, el área de Lengua Castellana es indispensable para la formación integral del individuo en sociedad.

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DIAGNÓSTICO De acuerdo a un análisis realizado a resultados de evaluaciones externas realizadas entre 2016 y 2017 a la Institución Educativa El Salvador Sede Nelson Mandela, más específicamente se hace referencia al Informe por colegios de acuerdo a lo emitido en el marco de las Pruebas Saber, se concluye que entre el 20 % y el 39 % de los de los estudiantes de primaria presentan dificultades en reconocimiento de estructuras y elementos implícitos y explícitos de las diferentes formas de comunicación. Particularmente poseen dificultades en la producción

textos narrativos con cohesión y coherencia; no

contextualizan textos, atendiendo a las claves básicas que estos presentan; manejan

léxico escaso en situaciones

comunicativas; tienen dificultades para encontrar la información relevante en un texto. En secundaria los resultados arrojaron que la gran mayoría de ellos presentaron dificultades en redacción de textos puesto que su léxico es muy escaso en situaciones comunicativas que lo requieren, no identifican la estructura explicita e implícita de un texto, tienen graves faltas de ortografía y no organizan sus ideas de manera que carecen de coherencia y de cohesión, concluyendo que a pesar de ser las mismas falencias que presentan los estudiantes de primaria, en ellos resultan agudos ya que debería poseer esas competencias. De acuerdo a evaluaciones internas los estudiantes en general, desde los procesos lectores: los niños y niñas de primaria específicamente de primero a segundo deben afianzar el reconocimiento de fonemas para lograr una lectura fluida. De cuarto a quinto los estudiantes presentan un nivel de comprensión básico que merece motivación y fortalecimiento del hábito lector. Por su parte en secundaria presentan falencias en la comprensión crítica de textos, es decir es necesario que comiencen a analizar las visiones de mundo escondidas detrás de los textos que leen en sus distintas tipologías textuales.

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JUSTIFICACIÓN Uno de los retos del actual Gobierno de Colombia en compañía del Ministerio de Educación Nacional (MEN, por sus siglas) es que la nación sea la más educada de la región. Esta es la consigna que se propuso en el Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 de la Presidencia, en donde se visiona al país como el más educado de América Latina para el año 2025. Es por ello que la Institución Educativa El Salvador sede Nelson Mandela, desde el área de Lengua Castellana y Comprensión lectora busca contribuir año tras año al logro de este macro objetivo, preparando a niños, niñas y adolescentes brindándoles herramientas pedagógicas y didácticas desde el aula, que permitan alcanzar unos resultados esperados en pruebas del Estado (Pruebas SABER para grados 3°, 5°, 7º, 9°, 11°), siendo la Lengua Castellana un punto de interacción de todas las áreas del conocimiento, cuya transversalidad la hace obligatoria y fundamental para la formación académica, según la Ley de educación colombiana en su artículo 23, Ley 115. Si bien es cierto, los seres humanos poseen la capacidad innata de comunicarse con el entorno y los individuos que le rodean, desde pequeños crean códigos para darse a entender de manera verbal o no verbal, y decodifican signos que le permiten comprender situaciones de la vida cotidiana, sin embargo no es suficiente con lo que de forma empírica se obtiene para tal fin, ya que la mayor parte de los problemas surgen por mala comunicación y partiendo de esto se hace necesario adquirir una fundamentación académica que le permita al individuo llevar a cabo la interlocución de manera asertiva, es por esto que el área de Lengua Castellana es indispensable para la formación del individuo en sociedad. El estudio de la lengua se justifica porque es ella el instrumento fundamental que los seres humanos hemos desarrollado para conocer, pensar y hablar de los objetos y fenómenos de la realidad. El hombre, siendo parte de la realidad, interactúa con ella, conociéndola y transformándola con su trabajo; para ello necesita comunicarse con los otros hombres. Para comunicarse requiere de un instrumento que le permita conocer, pensar y hablar de la realidad; ese instrumento es la lengua. En nuestro caso particular nos corresponde fortalecer en la Institución Educativa Oficial el Salvador la adquisición de la lengua castellana pues ésta, dentro de otras que existen, es la que predomina en nuestro país, constituyéndose así en idioma oficial de Colombia, tal como ha quedado establecido en la Constitución Política de Colombia. El estudio de nuestra lengua materna es esencial dentro del plan de estudios, pues gracias a ella se establece una relación entre las demás áreas del conocimiento y es el instrumento para el desarrollo de cualquier asignatura. Gracias al estudio de la lengua se realiza el proceso de socialización y se entra en contacto con las diversas disciplinas. Según los planteamientos de Luis Ángel Baena, la asimilación de la lengua es un proceso de integración progresiva del niño en la comunidad verbal. Durante dicho proceso, él toma conciencia de sí mismo, de la realidad social y cultural a la que pertenece y a la cual promueve con su existencia. En este proceso se ubica la educación, en cuanto espacio de formación de identidades culturales. La escuela, entonces, se ve no sólo como mediadora de lenguajes, impulsadora de valores, saberes y formas de ver el mundo, sino como una instancia que funciona en los campos cognitivo y afectivo, a fin de generar procesos de socialización y de regulación social. Así, la escuela se convierte en escenario de evocaciones de nuestra memoria cultural, de imágenes del pasado y de proyección del futuro. El niño debe ser consciente de que las palabras le sirven para construir sus pensamientos respecto a la realidad y expresarlos, y para manifestar sus sentimientos frente a la realidad, así como para conocer los pensamientos y sentimientos de los demás.

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Este proyecto de área se orienta a que exista una verdadera continuidad en los tres niveles de la educación formal. Por ello se fijan objetivos, estándares y logros que se han de ir alcanzando progresivamente y los contenidos se van ampliando y profundizando a medida que se avanza en los niveles educativos. A los padres se ha de explicar que el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje de la lengua no dependen de contenidos ni normas sueltas, ni todos deben repetir lo mismo. Se tendrá en cuenta el nivel de desarrollo de los estudiantes y la diversidad de la gente, porque el lenguaje sirve para que cada persona se exprese como realmente es. En el nivel de educación básica secundaria y media vocacional los estudiantes analizarán su lengua, es decir, estudiarán sus diferentes elementos, las relaciones que se dan entre ellos y su funcionamiento; por lo tanto, la lingüística entra a formar parte de los contenidos del Área. Es decir, que en estos niveles se toma la lengua como objeto de conocimiento y lo práctico y natural se conjuga con el estudio consciente que el estudiante hace de su lengua nativa. En todos estos niveles se plantea una orientación hacia la significación, asumiendo la lengua como elemento cultural, más allá de lo instrumental y de reducirlo como medio para lo meramente lingüístico. Por ello es necesario reconceptualizar permanentemente lo que se está entendiendo por leer, escribir, hablar, escuchar, y asignarles una función social y pedagógica claras dentro de los procesos pedagógicos de la institución, y respecto al desarrollo de los Proyectos Educativos Institucionales. El estudio de la gramática, ortografía y caligrafía, sigue vigente aunque no aislado. Es fundamental que el estudiante tenga un conocimiento de cómo se organizan las oraciones en el discurso y cómo funciona nuestra lengua. Ese conocimiento ayudará a comunicar todo tipo de mensajes. La ortografía y la caligrafía también servirán para que los demás puedan leer los escritos de los estudiantes. Dentro del enfoque orientado hacia la significación el desarrollo de las competencias cobra sentido si se logra evidenciar una serie de actuaciones o desempeños discursivos o comunicativos particulares. Las competencias se definen en términos de las capacidades con que un sujeto cuenta para desarrollar determinada actividad o proceso. Las competencias deben constituir, por tanto, unos referentes u horizontes que permiten visualizar y anticipar énfasis en esta propuesta curricular, ya sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área de humanidades. Desde aquí se propone que la orientación hacia la significación y la comunicación deben estar presente en la propuesta curricular de la institución, tomándose como horizonte de trabajo. Debemos pensar en una propuesta curricular organizada en torno a la interestructuración de los sujetos, la construcción colectiva e interactiva de los saberes y el desarrollo de competencias.

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OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA Desarrollar competencias comunicativas, interpretativas y compositivas acorde con los establecimientos contenidos en los estándares básicos de lengua castellana dentro de los fines y propósitos de la educación Colombia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS -Estimular las facultades de la comunicación a partir del uso de la lengua y sus posibilidades creativas.

-Desarrollar habilidades para la escritura, la lectura y el pensamiento crítico-creativo, con base en los estándares básicos de la enseñanza de la lengua castellana.

-Promover la creación artística y científica desde la exploración del lenguaje como facultad básica de pensamiento

-Desarrollar el Proceso Lector, como eje fundamental para elevar los niveles de competencia en la lectura comprensiva de textos. -Fomentar el hábito y goce por la lectura, leyendo diferentes tipos de textos, que obedezcan a intereses significativos para los estudiantes y promueva en ellos el aprendizaje de la lengua. -Producir textos orales y escritos con intención comunicativa definida y estructura narrativa apropiada. -Producir e interpretar textos verbales y no verbales -Aplicar en su cotidianidad, las Competencias Laborales (Tecnológica, Toma de Decisiones y Solución de Problemas). -Aplicar y optimizar el desarrollo de las Competencias Interpretativa, Argumentativa y Propositiva, a partir de lecturas dirigidas. -Expresar con claridad y precisión sus pensamientos y opiniones, respetando los criterios del otro. -Aplicar ejercicios como preparación para las pruebas Saber.

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MARCO LEGAL La educación debe estar orientada a desarrollar la personalidad y, en general, a darle al menor una formación integral con el fin de prepararlo para una vida adulta activa, como se establece en el artículo 70 del capítulo segundo del código del menor. Para lograr este fin han de incluirse en el plan de estudio ciertas áreas fundamentales y obligatorias entre las cuales se encuentran la de humanidades: lengua castellana. ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social. Otros aspectos de gran importancia para lograr algunos objetivos específicos de la educación son: 



El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático los diferentes elementos constitutivos de la lengua. Valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria en el país y en el mundo ley general de educación, artículo 20. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación básica: a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo. b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana. d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua. e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa. f) f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

FINES DE LA EDUCACION. ARTICULO 5o. de la ley 115 (1, 7, 9, 11, 13). De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes: 

 

 

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. 9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de la solución a los problemas y al progreso social y económico del país. 11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 13. La formación en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos del desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

Lineamientos curriculares de lengua castellana, MEN (Ministerio Nacional de Educación) ofrecen apoyo y orientación ante lo expuesto en la ley general de educación, orientando hacia una educación, procesos y competencias. Estándares básicos de competencias de la lengua castellana: estos dan las pautas para mejorar la calidad en los procesos de enseñanza del área de Lenguaje.

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MARCO DISCIPLINAR MARCO CONCEPTUAL La enseñanza de la Lengua Castellana hace parte del currículo obligatorio procedente del Ministerio de Educación Nacional, por ser la lengua materna de nuestro país heredada de los españoles que conquistaron estas tierras en siglos anteriores. El individuo desde que nace se ve “asaltado” por diferentes formas de comunicación que las va incorporando a medida que crece, y podría decirse que el idioma es el principal código de comunicación entre los individuos de una misma nación. La enseñanza de la Lengua Castellana concuerda por un uso adecuado de ella en el aspecto semántico, sintáctico, gramatical y textual; también pretende resaltar su importancia como parte de la cultura colombiana ya que ella no es un elemento aislado ni estático. La lengua cambia paralelamente con los cambios sociales, tecnológicos y científicos. Si nos detenemos a comparar vocablos, encontraremos que hay decenas de términos que hace algunos años no existían y otros que han entrado en desuso porque es la comunidad hablante la que establece y formula las reglas de uso. Como la lengua es dinámica debe estar a la vanguardia de lo que implica este mundo interconectado en una forma en que hace algunos años era impensable, y es gracias a las tecnologías que todos los habitantes del planeta podemos disfrutar de tan maravilloso fenómeno. “La evaluación por competencias en lenguaje desde 1991 ha estado inscrita en el marco de una reflexión teórica sobre el desarrollo del lenguaje, en la cual el proceso de significación de lo humano es condición indispensable para lograr la formación integral de los sujetos en las diferentes dimensiones de su desarrollo social, cognitivo, cultural, estético y físico.” En el campo del lenguaje, la noción de competencia es entendida como la relación con el otro, por esta razón se han definido dos competencias para el área de lenguaje: LA COMUNICATIVA Y LA TEXTUAL. . COMPETENCIA COMUNICATIVA: (PRAGMÁTICA DEL LENGUAJE) Se refiere al uso del lenguaje en situaciones comunicativas; se enfoca hacia los usos sociales del lenguaje; actos del habla en actos comunicativos reales, en que los aspectos sociales, éticos y culturales son centrales. COMPEPTENCIA TEXTUAL: (ASPECTO ESTRUCTURAL DEL DISCURSO) Referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (Nivel micro) y a los textos (nivel macro) .Tiene que ver con la jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, intencionalidades discursivas, diversidad de textos, reglas estructurales del lenguaje. Desde esta competencia reconocemos los mensajes y producimos textos con un principio lógico y vamos avanzando hasta los grados superiores. Para desarrollar las competencias comunicativa y textual en lengua castellana se trabajan estas otras competencias: COMPETENCIA GRAMÁTICAL O SINTÁCTICA: referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. COMPETENCIA SEMÁNTICA: Se refiere a la capacidad de reconocer, usar los significados y el léxico de manera pertinente según el contexto comunicativo. En la producción discursiva seguimiento de un hilo temático. COMPETENCIA PRAGMÁTICA: entendida como la capacidad de reconocer las intenciones de los actores en actos comunicativos particulares , y las variables del contexto que determinan la comunicación .Hacen parte de esta competencia el componente ideológico y político; las variaciones dialectales, códigos sociolingüísticos etc. COMPETENCIA ENCICLOPEDICA: Se refiere a la puesta en juego de los actos de significación y comunicación; los saberes previos construidos en el ámbito sociocultural. COMPETENCIA LITERARIA: capacidad de poner en juego, en los proceso de lectura y escritura, un saber literario; análisis y conocimiento de un número significativo de obras literarias. COMPETENCIA POETICA: se refiere a la invención de mundos posibles, a través de los lenguajes. Adquisición de un estilo personal (la estética del lenguaje) “La significación es el proceso en el cual ocurre la transformación de la experiencia humana en sentido”. (Luis Ángel Baena). “Transformación que se da en términos de categorías conceptuales, pragmáticas y culturales. La asimilación de la lengua, desde este enfoque, se percibe como el resultado de la integración progresiva del niño en la comunidad verbal. Se considera que es en la interacción con el mundo como él toma conciencia de sí mismo, del otro y del mundo natural y social que la circunda. El niño se integra a la vida como participante en la negociación de sentidos, en un proceso que está presente desde las más tempranas etapas de su desarrollo cognitivo.”

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INTRODUCCIÓN A LOS ESTÁNDARES DE LENGUAJE Qué bueno es expresar bien lo que pensamos y lo que leemos “El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia, y la que le ha permitido apropiarse del mundo, comunicarse y aprender. Por eso, se busca que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para:    

Expresarse con autonomía Comunicarse efectivamente Saber relacionarse con los demás Desarrollar el pensamiento

De acuerdo con la ley 115 de 1994 y los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana, se pretende fortalecer la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, en la que escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicación. Se da particular atención al trabajo dirigido hacia el respeto por el otro, se trata de un trabajo interactivo en función de las expectativas, circunstancias y necesidades de los estudiantes, sin restringir la autonomía de los profesores, instituciones o regiones, haciendo énfasis en lo cultural, lo reflexivo y lo crítico. Todo esto redunda en el desarrollo de los estudiantes como personas y como miembros de una sociedad.

METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: El término metodología se define como el grupo de mecanismos o procedimientos racionales, empleados para el logro de un objetivo, o serie de objetivos que dirige una investigación científica. Este término se encuentra vinculado directamente con la ciencia, sin embargo, la metodología puede presentarse en otras áreas como la educativa, en donde se encuentra la metodología didáctica o la jurídica en el derecho. La metodología didáctica tiene que ver con todo lo relacionado con

las formas o métodos que permiten el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje, que en este caso sería la obtención de los conocimientos necesarios para el aprendizaje, desarrollo y entendimiento de diversas maneras de aprender un trabajo o profesión en especial. Las metodologías aplicadas en el proceso de enseñanza son: la deductiva, la inductiva y la analógica o comparativa. Para la enseñanza aprendizaje de Lenguaje, se debe tener en cuenta el uso de la lengua como fundamento básico de comunicación, mediante la interacción de la teoría y la práctica; generando así una relación dialógica entre las ciencias del lenguaje y las competencias comunicativas. La metodología activo – integral, permite la implementación de actividades lúdicas que incentiven al desarrollo de los procesos de investigación y creación como un factor importante en la adquisición de conocimiento. Además de esto se proponen alternativas interesantes y comunicativas que nos lleven a potenciar el desarrollo de la lengua oral y escrita. Es imprescindible reconocer que lengua y cultura van de la mano, es por ello que se enfatiza en la importancia de abordar la producción literaria desde lo deductivo e inductivo y así facilitar el acercamiento y comprensión de otras culturas. Podemos afirmar que el educador es el encargado de encauzar al estudiante por la ruta del conocimiento, llevándolo así a ser un ser autónomo en su proceso. Para llegar al conocimiento de estudio de la lengua, el estudiante se conducirá por las siguientes fases. Objetivos de aprendizaje de los estudiantes. 2. Las actividades de enseñanza / aprendizaje. 3. Estrategias para comprobar la comprensión del estudiante La especificación de objetivos concretos para el aprendizaje del estudiante ayudará a determinar el tipo de actividades de enseñanza y aprendizaje que se van a utilizar en clase, mientras que las actividades definirán cómo comprobar si los objetivos de aprendizaje se han logrado. 1.

1. Los objetivos de aprendizaje El primer paso es determinar lo que quieres que tus estudiantes aprendan y sean capaces de hacer al final de la clase. Para ayudarte a especificar los objetivos de aprendizaje de los estudiantes, responde a las siguientes preguntas:    

¿Cuál es el tema de la lección? ¿Qué quiero que los estudiantes aprendan? ¿Qué quiero que entiendan y sean capaces de hacer al final de la clase? ¿Qué quiero que se lleve de esta lección en particular? 10

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Una vez que expongas los objetivos de aprendizaje de la clase, debes clasificarlos en función de su importancia. Este paso te preparará para la gestión del tiempo de clase y el logro de los objetivos de aprendizaje más importantes en caso de que estés presionado por el tiempo. Considera las siguientes preguntas:    

¿Cuáles son los más importantes conceptos, ideas o habilidades que quiero que los estudiantes sean capaces de entender y aplicar? ¿Por qué son importantes? Si se me acabó el tiempo, cuáles no podrían omitirse? Y a la inversa, cuáles podría saltarse si está presionado por el tiempo? 2. Desarrollar la introducción Ahora que tienes tus objetivos de aprendizaje en orden de importancia, sigue el diseño de las actividades específicas que vas a utilizar para llegar a los estudiantes a entender y aplicar lo que han aprendido. Dado que vas a tener un cuerpo diverso de estudiantes con diferentes experiencias académicas y personales, que pueden estar ya familiarizados con el tema, es bueno comenzar con una pregunta o actividad para medir el conocimiento del sujeto o, posiblemente, sus nociones preconcebidas. Por ejemplo, se puede hacer una encuesta sencilla: “¿Cuántos de ustedes han oído hablar de X? Levante la mano si tiene.” También puedes informarte de los antecedentes de tus estudiantes antes de la clase mediante el envío de una encuesta electrónica o pidiéndoles que escriban comentarios en tarjetas. Esta información adicional puede ayudar a dar forma a la introducción, las actividades de aprendizaje, etc. Cuando tienes una idea de familiaridad de los estudiantes con el tema, también tendrás una idea en lo que debes centrarte. Desarrollar una introducción al tema creativo para estimular el interés y fomentar el pensamiento. Se puede utilizar una variedad de enfoques para involucrar a los estudiantes (por ejemplo, anécdotas personales, acontecimientos históricos, el dilema a la reflexión, ejemplo del mundo real, cortos de videos, la aplicación de prácticas, preguntas de sondeo, etc.). Considera las siguientes preguntas al planificar la introducción:

  

¿Cómo puedo comprobar si los estudiantes saben o no saben nada sobre el tema? ¿Cuáles son algunas ideas comúnmente aceptadas (o posiblemente las ideas falsas) sobre este tema que los estudiantes podrían estar familiarizados? ¿Qué voy a hacer para introducir el tema? 3. Planificar las actividades específicas de aprendizaje (el cuerpo principal de la lección) Preparar varias maneras diferentes de explicar el material (ejemplos de la vida real, analogías, visuales, etc.) para captar la atención de más estudiantes y atraer a diferentes estilos de aprendizaje. Al planear los ejemplos y actividades, debes estimar la cantidad de tiempo que gastas en cada uno. Construir en el transcurso la explicación o la discusión, sino también estar preparado para pasar rápidamente a diferentes aplicaciones o problemas, e identificar estrategias que ayuden a la comprensión. Estas preguntas podrían ayudar a diseñar las actividades de aprendizaje que vas a utilizar:

    

¿Qué voy a hacer para explicar el tema? ¿Qué voy a hacer para ilustrar el tema de una manera diferente? ¿Cómo se puede involucrar a los estudiantes en el tema? ¿Cuáles son algunos ejemplos de la vida real, analogías o situaciones relevantes que pueden ayudar a los estudiantes a entender el tema? ¿Cómo ayudarles a los estudiantes a comprender mejor el tema? 4. Plan para comprobar la comprensión Ahora que has explicado el tema y se ilustra con ejemplos diferentes, es necesario comprobar la comprensión del estudiante ¿cómo vas a saber que los estudiantes están aprendiendo? Piensa acerca de las preguntas específicas que puedes hacer a los estudiantes con el fin de comprobar la comprensión, anotarlas, y luego parafrasear a ellos de modo que estás preparado para hacer las preguntas de diferentes maneras. Tratar de predecir las respuestas a tus preguntas. Decidir si deseas que los alumnos respondan de forma oral o por escrito. Puedes mirar algunas estrategias para ampliar el pensamiento del estudiante, para ayudarle a generar algunas ideas y también puedes hacerte las siguientes preguntas:

 

¿Qué preguntas voy a pedir a los estudiantes para comprobar la comprensión? Volviendo a mi lista de objetivos de aprendizaje, ¿cuáles actividades puedo hacer a los estudiantes para comprobar si cada uno ha logrado aprender algo? Una estrategia importante que también te ayudará con la gestión del tiempo es anticipar preguntas de los estudiantes. Al planear tu lección, decidir qué tipo de preguntas serán productivas para la discusión y qué preguntas podrían desviar a la clase. Pensar y decidir sobre el equilibrio entre cubrir el contenido (la consecución de sus objetivos de aprendizaje) y la garantía de que los estudiantes entiendan. 5. Desarrollar una conclusión y una vista previa Ir sobre el material cubierto en clase con un resumen de los puntos principales de la lección. Esto se puede hacer de varias maneras: puedes indicar los puntos principales a sí mismo ( “Hoy hablamos de …”), se puede pedir a un estudiante para ayudarle a resumir, o incluso se puede pedir a todos los estudiantes que escriban en una pedazo de papel lo que creen que fueron los puntos principales de la lección. Puedes revisar las respuestas de los estudiantes para medir su comprensión del tema y luego explicar más clara la siguiente clase. Concluir la lección no sólo con un resumen de los puntos principales, sino 11

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también por la vista previa de la próxima lección. ¿Cómo funciona el tema con el que viene? Esta vista previa estimulará el interés de los estudiantes y ayudarles a conectar las diferentes ideas dentro de un contexto más amplio. 6. Crear una línea de tiempo realista Una lista de los diez objetivos de aprendizaje no es realista, por lo que reducir la lista a los dos o tres conceptos clave, ideas o habilidades que deseas que los estudiantes aprendan. Los profesores también están de acuerdo en que a menudo tienen que ajustar su plan de clase durante la clase en función de lo que los estudiantes necesitan. La lista de objetivos de aprendizaje priorizados te ayudará a tomar decisiones sobre el terreno y ajustar el plan de clase, según sea necesario. Tener ejemplos adicionales o actividades alternativas también permitirá ser flexible. Una línea de tiempo realista reflejará tu flexibilidad y capacidad de adaptarte al entorno específico en el aula. He aquí algunas estrategias para la creación de una línea de tiempo realista:     

Estimar la cantidad de tiempo de cada una de las actividades, a continuación, planificar un tiempo extra para cada una. Cuando prepares tu plan de clase, al lado de cada actividad indica la cantidad de tiempo que esperas tomará. Planificar unos minutos al final de la clase para responder a cualquier pregunta que quedan y para resumir los puntos clave. Planificar una actividad adicional o pregunta de discusión en caso de que haya tiempo. Ser flexible – estar listo para ajustar el plan de lección a las necesidades de los estudiantes y centrarse en lo que parece ser más productivo en lugar de cumplir con el plan original.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR EL ÁREA • Una competencia gramatical o sintáctica: referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen

la producción de los enunciados lingüísticos. • Una competencia textual: referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos. • Una competencia semántica: referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o idiolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva. • Una competencia pragmática o socio-cultural: referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia 36, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Bernstein, códigos socio-lingüísticos 37, presentes en los actos comunicativos son también elementos de esta competencia. • Una competencia Enciclopédica: referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar. • Una competencia literaria: entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un Ministerio de Educación Nacional saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas. • Una competencia poética: entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.

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METODOLOGIA DE EVALUACIÓN 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN La Institución Educativa El Salvador teniendo en cuenta el decreto 1290, establece un sistema de evaluación basado en un proceso continuo, integral cualitativa, expresado en 3 informes descriptivos académicos acumulativos a través de desempeños y competencias. Evaluación académica El sistema de evaluación que actualmente adelanta la Institución va dirigido de la siguiente manera: evaluar la parte individual de acuerdo a los procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales. Estrategias de evaluación: Dentro de las estrategias de evaluación que adelanta la Institución se encuentran los siguientes: - Evaluación escrita, en donde el estudiante plasma todos sus conocimientos. Esta evaluación se realiza teniendo en cuenta que sea bajo los parámetros que plantea el ICFES - Lectura previa: permite el análisis, argumentación, interpretación y proposición de textos de cualquier área. - Creación de espacios de interés que permitan evidenciar el aprendizaje significativo. - Orientar los compromisos académicos extracurriculares a través de la consulta y la retroalimentación - Desarrollo de actividades en donde el estudiante participe en clases, demostrando sus habilidades. - Socialización de los conocimientos previos. - Seguimiento continuo de los aprendizajes a través del control de tareas, trabajos, compromisos, exposiciones. - Actividades complementarias de apoyo que se realicen en horario extracurricular - Actividades de profundización a través de plan de aula. Terminado el periodo y el año escolar se realiza actividades complementarias especiales. 2. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL La Institución ha definido una escala de valoración cualitativa, compatibles con los parámetros del decreto 1290.  Desempeño superior  Desempeño alto  Desempeño básico  Desempeño bajo Desempeño superior(S): cuando el educando ha alcanzado satisfactoriamente la totalidad de los desempeños teniendo en cuenta el saber- saber, saber-hacer y saber – ser. Escala valorativa: 4,6 - 5,00 Desempeño alto(A): cuando el estudiante ha alcanzado un 75% de la totalidad del desempeño académico. Escala valorativa: 4,0 - 4,59 Desempeño básico (BS): cuando el estudiante ha alcanzado un 60% de la totalidad del desempeño académico. Escala valorativa: 3,0 - 3,99 Desempeño bajo (BJ): cuando el estudiante no ha superado los desempeños si no en un 50% de los desempeños académicos. Escala valorativa: 1,0 - 2,99

3. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS En los procesos de evaluación de las actividades académicas se tendrán en cuenta las diferentes dimensiones en los procesos formativos de los estudiantes: cognitiva, actitudinal, psicomotora y procedimental. - La clasificación es la valoración cualitativa (desempeño) del proceso de aprendizaje en la formación integral del estudiante y se hace bajo responsabilidad del profesor. - Las valoraciones se harán sobre estándares y competencias alcanzadas o dejadas de alcanzar por parte de los estudiantes - Los estándares deben ser evaluados en conjunto por cuanto la enseñanza integra contenidos y procesos. - En cada periodo se valorará el aprendizaje en todas las áreas de formación, en aspectos tales como: alcance de estándares de aprendizaje (compromisos académicos y de convivencia) desarrollo de procesos de aprendizajes y adquisición de competencias. - La valoración mínima para aprobar un área es básica. - Cuando son varias las asignaturas de un área deben promediarse los resultados para obtener la valoración del área. - La valoración de cada periodo, en las diferentes áreas y asignaturas, será el promedio de la valoración obtenidas por el estudiante en las diversas actividades de aprendizaje; más la nota de autoevaluación dada por el estudiante con base en su disciplina, comportamiento, interés, cumplimiento de compromisos y colaboración con las clases. 4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS Según lo establecido en el proyecto educativo institucional las siguientes acciones orientadas al mejoramiento del desempeño de los estudiantes: 13

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Durante el periodo el docente observa las dificultades que presentan los estudiantes y realiza las estrategias de apoyo. Durante el periodo el docente establecerá los mecanismos y estrategias que le permitan al estudiante lograr niveles de aprendizaje y desempeños óptimos, de manera que los índices de reprobación sean mínimos en cada asignatura. Los docentes generaran espacios de acompañamiento personal y grupal, en horarios de clases, que permitan mejorar los niveles de desempeño cuando se presenten dificultades en el proceso de aprendizaje. Las estrategias de apoyo no se limitarán únicamente al desarrollo de talleres o trabajos. Estas actividades tienen la única finalidad de fortalecer los aprendizajes. El consejo académico hará seguimiento permanente a los procesos de evaluación y planteará directrices para establecer estrategias de apoyo y profundización con el fin de alcanzar óptimos niveles en el desempeño de los estudiantes.

5. PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES - El estudiante podrá autoevaluarse por principio de responsabilidad colocarse una nota según su criterio. - Un estudiante que muestre buena disciplina, interés, cumplimiento de compromisos y colaboración con las clases puede solicitar a su docente que se le valore con una nota en el rango de desempeño alto. - Se favorecerá la autoevaluación de los estudiantes con una intención netamente formativa que favorezca la toma de conciencia del proceso de aprendizaje y que le ayude al estudiante a establecer sus dificultades y avances en su desempeño.

6. ESTRATEGIAS NECESARIAS - Cada asignatura velará por que se genere un alto porcentaje en el aprendizaje. - Los padres de familia apoyaran los procesos académicos y de convivencia involucrándose en las actividades programadas por la institución a través de la participación activa y permanente en talleres, escuela de padres, reuniones de padres de familia, entre otros. - Al terminar el año lectivo, en la última semana de labores con estudiantes se hará una nivelación general para que con estos resultados logren solucionar problemas para su posible promoción.

RECURSOS Humanos: docentes, estudiantes, directivos, acompañamiento de padres. Didácticos: tablero, marcadores, textos guía, obras literarias, materiales impresos o fotocopiados, cartulina, colores, video beam, afiches o láminas con imágenes a color, fotografías, hojas de block.

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ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS POR GRADOS ESTÁNDARES DE PRIMERO A TERCERO Primero a tercero

1. PRODUCCIÓN TEXTUAL  Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

Para lo cual: • Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.

• Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo. • Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras. • Elaboro un plan para organizar mis ideas. • Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo. • Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.  produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. Para lo cual: Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo. • Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo. • Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras. • Elaboro un plan para organizar mis ideas. • Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo. • Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.

2. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL  Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades Para lo cual: • Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. • Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo. • Identifico la silueta o el formato de los textos que leo. • Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos. • Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto. • Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto. • Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.

3. LITERATURA  Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. Para lo cual: • Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario. • Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos. • Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones. • Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro. • Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas. • Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.

4. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS  Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.

Para lo cual: • Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo. 15

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• Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros. • Comento mis programas favoritos de televisión o radio. • Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla. • Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros. • Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa mis esquemas de conocimiento.

 Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. Para lo cual: • Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas. • Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc. • Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica. • Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta. • Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.

5. ETICA DE LA COMUNICACIÓN  Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos: Para lo cual: • Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa. • Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta. • Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto. • Identifico la intención de quien produce un texto.

ESTÁNDARES DE CUARTO A QUINTO 1- PRODUCCION TEXTUAL  Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. Para lo cual, • Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias. • Elaboro un plan para la exposición de mis ideas. • Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo. • Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo. • Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa  Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. Para lo cual, • Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído. • Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos. • Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas. • Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información. • Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual. 2- COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL  Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. Para lo cual: • Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.

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• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído. • Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos. • Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas. • Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información. • Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual. 3- LITERATURA  Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto. Para lo cual: • Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales. • Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes. • Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción, etc. • Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no. • Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. 4- MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS  Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos. Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas. Para lo cual: • Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas. • Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal. • Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores, etc. • Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.  Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas. Para lo cual: • Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas. • Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal. • Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores, etc. • Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas. 5- ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN  Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos. Para lo cual, • Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos. • Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo. • Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales. • Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.

ESTÁNDARES DE SEXTO A SÉPTIMO: 1- Producción textual

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 Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. • Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos. • Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos. • Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con fines argumentativos. • Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido de fuentes diversas. • Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo. • Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.  Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.

Para lo cual: • Defino una temática para la producción de un texto narrativo. • Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en mi texto narrativo. • Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas. • Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno. • Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...). 2- Comprensión he interpretación textual  Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. Para lo cual: • Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo. • Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído. • Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc. • Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído. • Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente. • Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído. 3- Literatura  Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura Para lo cual: • Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros. • Caracterizo rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias temáticas, etc. • Identifico en la tradición oral el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático. • Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos.  Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa. Para lo cual: • Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región. • Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros. • Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos. • Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten estudiarla por géneros. • Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que leo teniendo en cuenta género, temática, época y región. 4- MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS  Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla. Para lo cual: • Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva. • Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación masiva. 18

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• Recopilo en fi chas, mapas, gráficos y cuadros la información que he obtenido de los medios de comunicación masiva. • Organizo (mediante ordenación alfabética, temática, de autores, medio de difusión, entre muchas otras posibilidades) la información recopilada y la almaceno de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera.  Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal. Para lo cual, • Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales. • Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado acerca de dichas obras. • Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artísticas. • Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, entre otras. 5- Ética de la comunicación  Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. Para lo cual, • Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío. • Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación geográfica, diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre otras. • Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo. • Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido. ESTÁNDARES DE OCTAVO A NOVENO 1- Producción textual  Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos. Para lo cual, • Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas. • Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas. • Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación. • Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos.  Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual Para lo cual, • Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera. • Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características de mi interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto. • Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto. • Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto. • Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos. • Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por éste en mis interlocutores. 2- Comprensión e interpretación textual  Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. Para lo cual, • Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características como: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras. • Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce. • Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce. • Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo. • Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales. 3- Literatura  Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

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Para lo cual, • Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral latinoamericana. • Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos. • Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales. • Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geográficas, de género, de autor, etc. • Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes épocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente . 4- Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos  Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes. Para lo cual: • Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de qué manera(s) difunden la información, cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros. • Diferencio los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de participación de la audiencia. • Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de información que circula en diferentes medios de comunicación masiva. • Selecciono la información obtenida a través de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas. • Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la información que proporcionan fuentes bibliográficas y la que se produce en los contextos en los que interactúo. • Establezco relaciones entre la información seleccionada en los medios de difusión masiva y la contrasto críticamente con la que recojo de los contextos en los cuales intervengo. • Determino características, funciones e intenciones de los discursos que circulan a través de los medios de comunicación masiva. • Interpreto elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios masivos y adopto una posición crítica frente a ellos.  Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal. Para lo cual, • Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otras. • Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros. • Relaciono manifestaciones artísticas no verbales con las personas y las comunidades humanas que las produjeron. • Interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no. 5- Ética de la comunicación  Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso. Para lo cual, • Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar. • Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y arbitrarios. • Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica. • Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos míos o de mis compañeros. • Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos . ESTÁNDARES DE DECIMO A UNDÉCIMO 1- Producción textual  Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos Para lo cual, • Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento. • Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos. • Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos. • Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. • Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a 2- Comprensión e interpretación textual

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 Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. Para lo cual, • Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo. • Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido. • Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa. • Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo. • Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos. 3- Literatura  Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. Para lo cual, • Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen. • Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos. • Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos. • Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación. 4- Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos  Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva. Para lo cual, • Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo. • Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos. • Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas. • Comprendo que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afrocolombianas deben primar el respeto y la igualdad, lo que propiciará el acercamiento socio-cultural entre todos los colombianos. • Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.  Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados Para lo cual, • Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. • Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. • Explico cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otras. • Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crítico. 5- Ética de la comunicación  Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo Para lo cual, • Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas. • Infiero las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los contextos sociales, culturales, políticos, etc., del país. • Analizo los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva. • Asumo una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad actual.

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Grado: 1°

Docente: Lorena Martínez Ramos / Daniela Orozco

Periodo: I

Área/asignatura: Lengua Castellana

Intensidad horaria: 5 horas semanales

Objetivos

Utilizar la lengua en forma oral y escrita para el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para la producción de textos, propiciando el desarrollo de la capacidad creativa y el conocimiento del lenguaje literario.

Meta ( por periodo) Llevar al 70% de los estudiantes leer y escribir palabras sencillas con las consonantes vistas. Eje temático

Lineamientos curriculares (EBC DBA MR)

Contenidos

Indicadores de desempeño Interpretativa (ser)

Evidencias de aprendizaje Argumentativa (saber)

Propositiva (hacer) -

 Producción textual.

 Ética de la comunicación.

 Literatura.

Acciones concretas

EBC: Identifico los principales momentos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos. DBA: Enuncia textos orales de diferente índole sobre temas de su interés o sugeridos por otros. MR: Evalúa información explicita e implícita de la situación de comunicación

-

Aprestamiento Las vocales Consonantes m, p, s, n, t, y l con Conoce e identifica las vocales y consonantes su silaba inversa. vistas. Palabras y expresiones que se unen con la “y”

-

Reconoce la importancia Entornos de paz: derecho a ser de compartir con sus compañeros. diferente.

-

Lectura de cuentos cortos

Está atento a las lecturas expuestas en el aula.

Lee palabras sencillas con las consonantes vistas.

Produce textos en los que evidencia el manejo de los códigos no lingüísticos.

Acepta y reconoce que somos diferentes.

Comparte amablemente con sus compañeros de forma sana.

Analiza el tema principal de un cuento e interpreta su significado.

Realiza comparaciones sencillas entre el tema del texto y su contexto.

-

-

-

Emplea palabras adecuadas según la situación comunicativa en sus conversaciones y diálogos. Expresa sus ideas con claridad, teniendo en cuenta el orden de las palabras en los textos orales que produce. Practica las palabras que representan dificultades en su pronunciación y se autocorrige cuando las articula erróneamente en sus discursos. Adecúa el volumen de la voz teniendo en cuenta a su interlocutor y si el espacio en el que se encuentra es abierto o cerrado.

Teniendo en cuenta el diagnostico hecho, se reunirán los docentes que hacen parte del proceso de enseñanza aprendizaje de primero, para que cada uno a través de sus asignaturas apoyen o refuercen el proceso de lectoescritura con estrategias que potencien esta iniciativa.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de 2009, emanada por el Ministerio del Interior

Grado: 1°

Docente: Lorena Martínez Ramos / Daniela Orozco

Periodo: II

Área/asignatura: Lengua Castellana

Intensidad horaria: 5 horas semanales

Objetivos

Utilizar la lengua en forma oral y escrita para el desarrollo habilidades y destrezas necesarias para la producción de textos, propiciando el desarrollo de la capacidad creativa y el conocimiento del lenguaje literario.

Meta ( por periodo) Llevar al 70% de los estudiantes leer, escribir y comprender oraciones sencillas con las consonantes vistas. Eje temático

 Producción textual.

Lineamientos curriculares (EBC DBA MR)

EBC: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. DBA: Enuncia textos orales de diferente índole sobre temas de su interés o sugeridos por otros.

 Ortografía MR: comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto, dada la situación de comunicación particular.

Contenidos

-

Indicadores de desempeño Interpretativa (ser) Argumentativa (saber)

-

-

-

El sustantivo o nombre: género y número. El artículo. Sinónimos y antónimos. Conoce la relación Las mayúsculas. entre sustantivo y Uso del punto. nombre.

-

El cuento. La fábula. Identifica mensajes en las narraciones.

 Literatura. -

Propositiva (hacer)

Palabras con las letras: d, b, j, g, r, h, ñ, v, y, z, x, w, k. Texto expositivo: la receta. Conoce e identifica las consonantes vistas.

-

Evidencias de aprendizaje

Expresiones de cortesía. Las imágenes y los gestos. La carta.

Identifica que es una carta y cuál es su finalidad.

Lee oraciones sencillas con las consonantes vistas.

Identifica el sustantivo en una oración.

Análisis de relaciones lógicas entre los personajes y la acción que realizan. Reconoce la importancia de los medios de comunicación.

Produce textos en los que evidencia el manejo de los códigos no lingüísticos.

-

Participa en dictados de palabras y oraciones.

-

Emplea palabras adecuadas según la situación comunicativa en sus conversaciones y diálogos. Expresa sus ideas con claridad, teniendo en cuenta el orden de las palabras en los textos orales que produce. Practica las palabras que representan dificultades en su pronunciación y se autocorrige cuando las articula erróneamente en sus discursos. Adecúa el volumen de la voz teniendo en cuenta a su interlocutor y si el espacio en el que se encuentra es abierto o cerrado.

Narra historias, evidenciando su pre saberes.

Interpretación de los mensajes de los medios de comunicación.

 Ética de la comunicación.

Acciones concretas

Despertar su creatividad para que sea evidenciado a la hora del proceso de enseñanza aprendizaje, por medio de juegos, rondas y presentación con títeres.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de 2009, emanada por el Ministerio del Interior

Grado: 1°

Docente: Lorena Martínez Ramos / Daniela Orozco

Periodo: III

Área/asignatura: Lengua Castellana

Intensidad horaria: 5 horas semanales

Objetivos

Utilizar la lengua en forma oral y escrita para el desarrollo habilidades y destrezas necesarias para la producción de textos, propiciando el desarrollo de la capacidad creativa y el conocimiento del lenguaje literario.

Meta ( por periodo) Llevar al 70% de los estudiantes leer, escribir y comprender párrafos sencillos. Eje temático

Lineamientos curriculares (EBC DBA MR)

Contenidos -

 Producción textual y comprensión.

 Ortografía

EBC: leo fabulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas o cualquier otro texto literario.  Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades DBA: Interpreta textos literarios como parte de su iniciación en la comprensión de textos.

-

Texto informativo: la descripción. Las cualidades.

Indicadores de desempeño Interpretativa (ser) Argumentativa (saber)

Propositiva (hacer)

Identifica textos informativos.

Describe como es el y como es su entorno.

Resalta las cualidades de una persona, objeto o cosa.

Evidencias de aprendizaje -

-

-

-

Los conectores. Aumentativos diminutivos. La silaba Uso de la coma

Conoce algunos y conectores sencillos.

Enlaza palabras haciendo uso de algunos conectores.

Toma dictados de oraciones y párrafos cortos.

-

Comparte sus impresiones sobre los textos literarios y las relaciona con situaciones que se dan en los contextos donde vive. Emplea las imágenes o ilustraciones de los textos literarios para comprenderlos. Expresa sus opiniones e impresiones a través de dibujos, caricaturas, canciones, y los comparte con sus compañeros. Identifica la repetición de algunos sonidos al final de los versos en textos de la tradición oral y los vincula con su respectiva escritura.

MR: recupera información implícita del contenido del texto.

 Literatura.

-

Siente aprecio por la El cuento. escritura. La fábula. La narración: Narraciones orales el mito y la leyenda. Juegos de palabras. Coplas rondas y canciones

Identifica la relación entre la imagen y el Crea dibujos a partir de mensaje que se la escucha de cuentos. representa.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR Explica programas agrado.

algunos de su Interés por los medios para expresar creativamente sus ideas, sentimientos y Pensamientos.

Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de

 Ética de la comunicación.

-

Ministerio del Interior La radio. 2009, emanada por elIdentifica La televisión. anuncios Roles en la comunicación. Publicitarios. Derecho al buen trato.

.

Acciones concretas

Fomento de la lectura por medio de visitas a la biblioteca.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de 2009, emanada por el Ministerio del Interior

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de 2009, emanada por el Ministerio del Interior

Grado: 2°

Docente: Lorena Martínez Ramos / Daniela Orozco

Periodo: I

Área/asignatura: Lengua Castellana

Intensidad horaria: 5 horas semanales

Objetivos

Desarrollar las habilidades comunicativas básicas a través de estrategias y actividades que creen las condiciones para el conocimiento apropiado de la lengua.

Meta ( por periodo) Llevar al 70% de los estudiantes a realizar procesos de lectura y comprensión de estas, teniendo en cuenta las tipologías textuales. Eje temático

Lineamientos curriculares (EBC DBA MR)

Contenidos -

 Producción textual y comprensión. EBC: comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.

-

Indicadores de desempeño Interpretativa (ser) Argumentativa (saber)

Texto descriptivo Describo personas, animales y objetos. Describo lugares y situaciones. Identifica textos informativos.

Evidencias de aprendizaje Propositiva (hacer) -

Resalta las cualidades de una persona, objeto o cosa.

Describe emociones, lugares, personas y objetos.

DBA: Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias vivencias.

 Gramática  Semántica.

MR: comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema de un texto, dada la situación de comunicación particular.

 Ortografía

 Literatura.

EBC: Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. DBA: Identifica las características de los medios de comunicación masiva a los que tiene acceso. MR: identifico los principales elementos y roles de la

-

-

El sustantivo Clases de sustantivo.

-

Los sinónimos y antónimos.

-

La silaba: La silaba inversa Sinfones Taller de expresión escrita: escribo una anécdota.

-

El cuento El mito y la leyenda

Identifica algunos aspectos gramaticales dentro del texto.

Utilización en sus escritos de algunos aspectos gramaticales.

Identifica la estructura de mito y leyenda.

Diferencia en textos escritos el significado Produce cuentos cortos de las palabras a partir de una imagen.

Reconstruye las acciones y los espacios donde se desarrolla la narración y atribuye nuevos perfiles a los personajes. Elabora hipótesis predictivas del contenido de textos literarios. Reconoce el orden lógico de los eventos en una narración. Lee en voz alta textos literarios teniendo en cuenta el ritmo, las pausas y la velocidad.

Elabora un plan para organizar sus ideas.

-

-

Utiliza los medios de comunicación masiva para informarse y manifestar sus puntos de vista. Identifica las diferencias y semejanzas entre los contenidos provenientes de los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúa: radio, televisión, prensa.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR

 Ética de la comunicación.

Acciones concretas

comunicación para enriquecer - El periódico Identifica el periódico. Analiza Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de procesos comunicativos auténticos. - Las historietas estructuras de los emanada por el Ministerio del Interior - Las señales2009, de tránsito. diferentes textos. - La música comunica - La comunicación respetuosa.

Realiza dibujos teniendo en cuenta la historieta.

-

-

Contrasta las características de diferentes medios de comunicación masiva a partir de la manera como presentan la información. Expresa con claridad contenidos propios de los medios de comunicación masiva.

Reforzar lectura, escritura y comprensión de textos, por medio de diferentes actividades lúdicas que potencien sus habilidades.

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Periodo:EDUCATIVA II Área/asignatura: Lengua Castellana INSTITUCIÓN EL SALVADOR

Grado: 2°

Docente: Lorena Martínez Ramos / Daniela Orozco

Intensidad horaria: 5 horas semanales

Objetivos

Desarrollar las habilidades comunicativas básicas a través de estrategias y actividades que creen las condiciones para el conocimiento apropiado de la lengua. Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de 2009, emanada por el Ministerio del Interior

Meta ( por periodo)

Llevar al 70% de los estudiantes leer, escribir y comprender párrafos sencillos. Eje temático

 Producción textual y comprensión.

 Gramática.  Semántica.

 Ortografía

Lineamientos curriculares (EBC DBA MR)

EBC: tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo. DBA: Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en unidades significativas: sonidos en palabras y palabras en oraciones. MR: evalúa el orden o secuencia que deben tener las ideas de un texto para lograr la coherencia y unidad de sentido.

Contenidos

-

Indicadores de desempeño Interpretativa (ser) Argumentativa (saber)

Evidencias de aprendizaje Propositiva (hacer)

Texto argumentativo. Expreso mi opinión Identifica textos informativos.

Da razones de valor a la hora de defender un tema.

-

-

El adjetivo

-

La raíz de las palabras, Familias de palabras.

-

El acento Clases de palabras según su acento.

Identifica las cualidades de una persona.

Evidencia en sus escritos algunas reglas de ortografía.

Utilización, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar sus ideas

EBC: identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla.

 Literatura.

 Ética de la comunicación.

-

Participa en dramatizados cortos.

DBA: Identifica las características de los medios de comunicación masiva a los que tiene acceso. MR: identifica el posible lector del texto o la audiencia a la que se dirige.

-

Revisión, socialización y corrección de sus escritos

-

El teatro El dialogo en el teatro El teatro de títeres Elementos de una obra de teatro

Comparación de textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.

Identifica

-

Interés por las reglas Ortográficas.

-

- Muestra interés por el periódico. - Redacta noticias

Reconoce el propósito comunicativo de su interlocutor de acuerdo con las palabras que emplea en sus mensajes. Comprende el contenido global de un mensaje. Comprende que el cambio de un sonido vocálico o consonántico en una palabra modifica su significado. Distingue los sonidos articulados de la lengua de los sonidos ambientales.

Utiliza los medios de comunicación masiva para informarse y manifestar sus puntos de vista. Identifica las diferencias y semejanzas entre los contenidos provenientes de los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúa: radio, televisión, prensa. Contrasta las características de diferentes medios de comunicación masiva a partir de la manera como presentan la información. Expresa con claridad contenidos propios de los medios de comunicación masiva

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR - Los libros anuncios Da cuenta de que tipo Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de - La televisión infantil. Publicitarios. de programa puede emanada por el Ministerio del Interior - Soy un 2009, televidente. ver. responsable.

Acciones concretas

Manejar lecturas con un poco más de fluidez, por medio de talleres y con el apoyo de los padres de familia.

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Grado: 2°

Docente: Lorena Martínez Ramos / Daniela Orozco

Objetivos

Periodo:EDUCATIVA III Área/asignatura: Lengua Castellana INSTITUCIÓN EL SALVADOR

Intensidad horaria: 5 horas semanales

Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de

Desarrollar las habilidades comunicativas básicas a través de estrategias y actividades que creen las condiciones para el conocimiento apropiado de la lengua. 2009, emanada por el Ministerio del Interior

Meta ( por periodo)

Llevar al 70% de los estudiantes leer, escribir y comprender párrafos sencillos de manera fluida. Eje temático

Lineamientos curriculares (EBC DBA MR)

 Producción textual y comprensión.

 Gramática.  Semántica

Contenidos

EBC: determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo. DBA: Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular MR: reconoce la correspondencia entre lo que se dice y el efecto que se quiere lograr en el interlocutor.

Indicadores de desempeño Interpretativa (ser) Argumentativa (saber)

Evidencias de aprendizaje Propositiva (hacer)

Texto expositivo. Sigo instrucciones.

Identifica textos informativos.

-

-

El verbo. Adverbios cantidad.

Resalta las cualidades de una persona, objeto o cosa.

Describe como es el y como es su entorno.

-

de

modo

y Conoce algunos conectores sencillos.

Enlaza palabras haciendo uso de algunos conectores.

Toma dictados de oraciones y párrafos cortos.

-

Palabras compuestas -

.  Ortografía

 Literatura.

-

EBC: comento mis programas favoritos de televisión y radio. DBA: Identifica las características de los medios de comunicación masiva a los que tiene acceso. MR: identifica el contexto o situación que autoriza el uso de terminado tipo de texto enunciado.

Diptongos Uso de la coma Uso del punto y coma. Signos de interrogación y exclamación.

Siente aprecio por la escritura. -

Disfruto las fabulas Refranes, trabalenguas retahílas.

Identifica la relación entre la imagen y el Crea dibujos a partir de mensaje que se la escucha de cuentos. representa.

-

-

y -

Identifica anuncios Publicitarios. -

Selecciona el tipo de texto que quiere escribir de acuerdo con lo que pretende comunicar. Elige palabras adecuadas a una temática y a la redacción de tipos de escrito específicos como autorretratos, invitaciones, cartas, entre otros. Escribe oraciones en las que emplea palabras sencillas y palabras con estructuras silábicas complejas. Organiza grupos de palabras atendiendo a diversos criterios de carácter sonoro. Escribe las letras ‘b’, ‘v’, ‘m’, ‘n’, ‘ñ’, ‘r’, y ‘rr’ según las reglas ortográficas. M

La radio y sus programas. El teléfono.

Explica programas agrado.

algunos de su Interés por los medios para expresar creativamente sus ideas, sentimientos y

Utiliza los medios de comunicación masiva para informarse y manifestar sus puntos de vista. Identifica las diferencias y semejanzas entre los contenidos provenientes de los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúa: radio, televisión, prensa Contrasta las características de diferentes medios de comunicación masiva a partir de la manera como presentan la información. - Expresa con claridad contenidos propios de los medios de comunicación masiva.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR  Ética de la comunicación.

Acciones concretas

- La pintura. Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de - La conversación. 2009, emanada por el Ministerio del Interior

Pensamientos. .

Fomento de la lectura por medio de visitas a la biblioteca.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de 2009, emanada por el Ministerio del Interior

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de 2009, emanada por el Ministerio del Interior

Grado 3° Objetivos

Periodo: I

Área/asignatura: Castellano

Intensidad horaria: 4 horas semanales

1- Conocer el concepto, la estructura y características de los diferentes textos que hacen parte del género narrativo. 2- Leer y comprender textos con diferente formato. 3- Identificar categorías gramaticales como el sustantivo, adjetivo y sus clases.

Meta ( por periodo) Que el 45% de los estudiantes logre identificar la estructura explicita e implícita en el contenido de los EJES TEMÁTICOS

LINEAMIENTOS CURRICULARES

CONTENIDOS

EBC: Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica

GENERO NARRATIVO:

DBA: 3. reconoce algunas características de los textos narrativos tales como l concepto de narrador y estructura narrativa, a partir de la recreación y disfrute de los mismos. MR: identifica la estructura explicita del texto (silueta textual). Identifica la estructura implícita del texto. LITERATURA

Comprensión e interpretación textual

       

EBC: Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. DBA: 6. Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de orden inferencial y crítico. MR: compara textos de diferente formato y finalidad para dar cuenta de sus relaciones de contenido.



La narración. Los personajes en la narración El lugar y tiempo. Estructura de la narración. El dialogo en la narración. Clases de descripción La descripción en la narración Tipos de narración: o El cuento o La fábula o El mito o La leyenda

Textos instructivos(recetas de cocina y recetas médicas)

INDICADORES DE DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA  Lee fábulas,  Clasifica los textos  Escribe cuentos, cuentos, relatos narrativos que lee. fabulas, mitos y  Diferencia entre textos mitológicos, leyendas ficcionales y no  Define los tipos de leyendas, o siguiendo pautas. ficcionales. narración. cualquier otro  Establece  Verifica las hipótesis que texto literario. plantea acerca del diferencia entre  Comprende textos contenido de los textos las formas del narrativos. que lee. género narrativo.  Identifica los  Afianza su capacidad de elementos básicos contar historias de la narración. mediante la creación de textos literarios narrativos.  Identifica la voz que narra una historia.  Comparte con sus compañeros los textos con los que interactúa en clase para ello, retoma elementos como la entonación, la gesticulación y el manejo escénico  Identifica la  Establece  Crea recetas de silueta o el semejanzas y cocina con apoyo  Ubica el contenido de formato de los diferencias textos de ilustraciones. un texto en relación con textos que lee. instructivos. la situación comunicativa en que se  Identifica las  Explica las presenta. características principales de los textos características de  Utiliza el contexto para instructivos. los textos inferir información. instructivos.  Discrimina los temas principales de un texto

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de 2009, emanada por el Ministerio del Interior



Producción textual

EBC: - Produzco textos orales y escritos que responden a distintos propósitos comunicativos. DBA: 8. produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos. MR: Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación.

          

EBC: - Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden. - Comprendo la información que circula a través de Medios de comunicación y otros algunos sistemas de comunicación no verbal sistemas simbólicos. DBA: 1. Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicación propios de su contexto.

ETICA DE LA COMUNICACIÓN

MR: evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación

EBC: Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos. DBA: 5. Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos comunicativos en una situación específica.



El sustantivo Clasificación de los sustantivos Género y número de los sustantivos. El artículo. Concordancia entre artículo y sustantivo. El adjetivo y sus clases. Concordancia entre el sustantivo y el adjetivo El texto biográfico. Uso de las mayúsculas. Usos del punto. Uso de M antes de B y P.



Elementos de comunicación. La historieta



lenguaje y lengua.







la 



Identifica sustantivos comunes y propios, y usa con precisión las mayúsculas en nombres propios. Reconoce la función de los adjetivos en la oración. Conoce las reglas de concordancia entre el sustantivo y el adjetivo. Comprende las reglas de uso de la ortografía de las letras. Identifica los elementos de la comunicación.



Establece relación de concordancia entre sustantivos y adjetivos.  Describe personas utilizando adjetivos a través de textos biográficos. Establece la diferencia entre lenguaje y lengua. Establece un orden semántico en un texto icónico-verbal.







de los menos relevantes. Reconoce las diferencias en las estructuras de diferentes tipos de escrito.

Produce  textos sencillos utilizando diferentes clases de sustantivos y adjetivos. Escribe  correctamente las palabras, teniendo en cuenta reglas De ortográficas. Dibuja  historietas con un orden semántico.

Escribe diversos tipos de texto (como cartas, afiches, pancartas, plegables, cuentos, entre otros) para expresar sus opiniones frente a una problemática de su entorno local. Selecciona las palabras o expresiones más indicadas para escribir sus textos, teniendo en cuenta a quién van dirigidos y el tema a desarrollar. Diseña un plan para comunicarse con otros teniendo en cuenta aspectos como la concordancia verbal y la ortografía.  Segmenta palabras escritas que contienen hiatos, diptongos y triptongos, apoyándose en los golpes de voz.  Reconoce que algunos sonidos se corresponden con diferentes grafemas (C, S, Z o K, Q) y lo tiene en cuenta dentro de sus elaboraciones escritas  Reconoce los usos de los medios de comunicación con los que se relaciona como

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de 2009, emanada por el Ministerio del Interior

periódicos, revistas, noticieros, vallas publicitarias, afiches e internet.  Compara la información proveniente de diferentes medios de comunicación.  Diferencia los formatos en los que se presentan los medios de comunicación a los que tiene acceso.  Asocia la intención comunicativa con el contexto en el que se producen los enunciados y el rol que desempeñan los interlocutores.  Infiere el significado de palabras desconocidas, según el contexto donde se encuentren.  Organiza secuencialmente las ideas que comprende de un texto oral.  Deduce información de un emisor (como la edad, el sexo o la actitud) a partir de las características de su voz. Acciones concretas

- proponer a los estudiantes la lectura de al menos una obra literaria por período. - realizar con los estudiantes lectura de cuentos, fábulas, mitos, leyendas, al menos dos veces por semana. - realizar con los estudiantes el juego: “arma el cuento” (distribuir al azar partes de cuentos para que en parejas organicen su estructura en relación a los personajes que les tocó). Con este juego aprenderán a identificar la estructura explícita de los textos.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de 2009, emanada por el Ministerio del Interior

Grado 3° Objetivos

Periodo: II

Área/asignatura: Castellano

Intensidad horaria: 4 horas semanales

1- comprender las características del género lirico. 2- Comparar el género narrativo con el género lirico 3- Enriquecer el léxico con el uso de sinónimos y antónimos.

Meta ( por periodo) Que el 60% de los estudiantes compare textos de diferente formato y finalidad para dar cuenta de sus relaciones de contenido EJES TEMÁTICOS

LINEAMIENTOS CURRICULARES EBC: Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica DBA: 3. reconoce algunas características de los textos narrativos tales como l concepto de narrador y estructura narrativa, a partir de la recreación y disfrute de los mismos. MR: identifica la estructura explicita del texto (silueta textual). Identifica la estructura implícita del texto.

LITERATURA

Comprensión e interpretación textual

EBC: Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. DBA: 6. Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de orden inferencial y crítico. MR: compara textos de diferente formato y finalidad para dar cuenta de sus relaciones de contenido.

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA  Identifica la  Analiza las  Escribe GENERO LIRICO: estructura el características y diferentes  Diferencia entre textos lenguaje y las contenido de los clases de ficcionales y no  El poema y su estructura. características del textos liricos. textos liricos ficcionales. género lírico. siguiendo  Las coplas.  Valora las  Verifica las hipótesis que pautas.  Lee poemas y composiciones plantea acerca del  Las canciones. canciones. poéticas populares contenido de los textos  Las retahílas. como las coplas, que lee.  Comprende el  Los trabalenguas. retahílas y las concepto de rima.  Afianza su capacidad de  Las adivinanzas. canciones contar historias  Los dichos y los refranes. populares. mediante la creación de  La rima ( sonante y asonante) textos literarios narrativos.  Identifica la voz que narra una historia.  Comparte con sus compañeros los textos con los que interactúa en clase para ello, retoma elementos como la entonación, la gesticulación y el manejo escénico  textos informativos  identifica las  Explica imágenes  Diseña sus cortos: las postales y las características impresas en propias  Ubica el contenido de un tarjetas. de diferentes tarjetas y postales tarjetas con texto en relación con la clases de para construir un mensajes de situación comunicativa textos como significado. amistad. en que se presenta. postales y  Utiliza el contexto para tarjetas. inferir información.  Reconoce la  Discrimina los temas función social principales de un texto de los diversos de los menos relevantes.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de 2009, emanada por el Ministerio del Interior



Producción textual

EBC: - Produzco textos orales y escritos que responden a distintos propósitos comunicativos. DBA: 8. produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos. MR: Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación.

           

Sinónimos y antónimos. El verbo. Tiempos verbales. El adverbio y sus clases. La oración y sus partes. Diptongo y triptongo. Textos informativos cortos. la noticia Textos descriptivos. Uso de la c, s y z uso de b y v Palabras con g y j.







EBC: - Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden. - Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal



Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. DBA: 1. Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicación propios de su contexto.



MR: evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación



ETICA DE LA COMUNICACIÓN

EBC: Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos. DBA: 5. Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos comunicativos en una situación específica.



   

El teléfono El anuncio La carta El periódico  



tipos de textos que leo. Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.

Enriquece su vocabulario mediante el uso de sinónimos y antónimos Reconoce el verbo en la oración gramatical. Reconoce los diptongos y los triptongos y los tiene en cuenta para mejorar su dicción. Conoce y aplica el uso de la b y v. Conoce y aplica el uso de la g y j Lee, comprende e interpreta textos informativos. Reconoce la importancia y la función del teléfono como medio de comunicación. Reconoce las características del anuncio. Lee prensa escolar.





 Produce textos cortos teniendo en cuenta las normas ortográficas estudiadas. Explica características de la carta, el anuncio y el periódico.

Reconoce las diferencias en las estructuras de diferentes tipos de escrito.

Escribe texto  empleando palabras con b y v; g y j.  Aplica en sus escritos las reglas de acentuación de las  palabras.  Escribe sus propias noticias atendiendo a un plan textual. 

Escribe diversos tipos de texto (como cartas, afiches, pancartas, plegables, cuentos, entre otros) para expresar sus opiniones frente a una problemática de su entorno local. Selecciona las palabras o expresiones más indicadas para escribir sus textos, teniendo en cuenta a quién van dirigidos y el tema a desarrollar. Diseña un plan para comunicarse con otros teniendo en cuenta aspectos como la concordancia verbal y la ortografía.  Segmenta palabras escritas que contienen hiatos, diptongos y triptongos, apoyándose en los golpes de voz.  Reconoce que algunos sonidos se corresponden con diferentes grafemas (C, S, Z o K, Q) y lo tiene en cuenta dentro de sus elaboraciones escritas  Reconoce los usos de los medios de comunicación con los que se relaciona como

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periódicos, revistas, noticieros, vallas publicitarias, afiches e internet.  Compara la información proveniente de diferentes medios de comunicación.  Diferencia los formatos en los que se presentan los medios de comunicación a los que tiene acceso.  Asocia la intención comunicativa con el contexto en el que se producen los enunciados y el rol que desempeñan los interlocutores.  Infiere el significado de palabras desconocidas, según el contexto donde se encuentren.  Organiza secuencialmente las ideas que comprende de un texto oral.  Deduce información de un emisor (como la edad, el sexo o la actitud) a partir de las características de su voz. Acciones concretas

- proponer a los estudiantes sesiones de lectura de diferentes tipos de textos dos veces por semana. - crear una carpeta al finalizar cada semestre, con los diferentes textos leídos durante cada semana para establecer comparaciones.

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Grado 3° Objetivos

Periodo: III

Área/asignatura: Castellano

Intensidad horaria: 4 horas semanales

1- Identificar las características y comprender la importancia del género dramático. 2- Realizar esquemas y mapas conceptuales sobre cualquier tema asignado. 3- Aplicar normas de ortografía en las producciones textuales.

Meta ( por periodo) Que el 60% de los estudiantes proponga el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones de un tema EJES TEMÁTICOS

LITERATURA

Comprensión e interpretación textual

LINEAMIENTOS CURRICULARES

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA EBC: Comprendo textos literarios para propiciar el GENERO DRAMATICO  Identifica las  Realiza pequeñas  Participa en la desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica características del dramatizaciones elaboración  Diferencia entre textos • Características del género género dramático. con base en un de guiones ficcionales y no DBA: 3. reconoce algunas características de los textos dramático. guión teatral. para teatro. ficcionales.  Interpreta textos narrativos tales como l concepto de narrador y • El teatro. dramáticos.  Elabora  Verifica las hipótesis que estructura narrativa, a partir de la recreación y disfrute • Elementos de la obra  Identifica roles y títeres. plantea acerca del de los mismos. teatral contenido de los textos recursos teatrales. • Lenguaje teatral. que lee. MR: identifica la estructura explicita del texto (silueta • Guión teatral.  Afianza su capacidad de textual). • El montaje teatral contar historias Identifica la estructura implícita del texto. mediante la creación de textos literarios narrativos.  Identifica la voz que narra una historia.  Comparte con sus compañeros los textos con los que interactúa en clase para ello, retoma elementos como la entonación, la gesticulación y el manejo escénico EBC: Comprendo textos que tienen diferentes formatos  Los esquemas (conexión  Leo diferentes  Realiza resúmenes  Sintetiza y finalidades. lengua castellana con la clases de textos correctamente. información  Ubica el contenido de un DBA: 6. Interpreta el contenido y la estructura del texto, tecnología y la música) como importante texto en relación con la  Compara respondiendo preguntas de orden inferencial y crítico. periódicos. de un texto, situación comunicativa diferentes clases MR: compara textos de diferente formato y finalidad para en que se presenta.  Lee, interpreta de esquemas. para dar cuenta de sus relaciones de contenido. organizarla en  Utiliza el contexto para y comprende esquemas. textos inferir información. informativos.  Discrimina los temas  Identifica principales de un texto información de los menos relevantes. relevante en un  Reconoce las diferencias en las estructuras de 40

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texto informativo.

Producción textual

EBC: - Produzco textos orales y escritos que responden a distintos propósitos comunicativos. DBA: 8. produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos. MR: Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación.

         



El acento y sus clases. Clasificación de las palabras según su acento. Uso de la letra h Palabras homófonas Palabras polisémicas. Palabras simples y compuestas. El párrafo y su estructura. Texto argumentativo. El artículo de opinión Uso de la ll y la y



 

EBC: - Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden. - Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. DBA: 1. Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicación propios de su contexto.

   

Señales de tránsito. La radio La televisión La internet





MR: evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación ETICA DE LA COMUNICACIÓN

EBC: Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos. DBA: 5. Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos comunicativos en una situación específica.

.

Comprende el concepto de argumentación. Enriquece su vocabulario mediante el uso de algunas palabras homófonas, polisémicas, simples y compuestas. Reconoce la estructura del párrafo. Reconoce y aplica las reglas del uso de la ll y Y. Reconoce la importancia de las señales de tránsito. interpreta mensajes de los medios masivos de comunicación.

diferentes escrito.









Analiza las  opiniones o puntos de vista que defiende el autor del texto. A su opinión sobre un tema  determinado y lo justifica. Relaciona el concepto y las características de  la argumentación con actos comunicativos de su cotidianidad.

tipos

de

Escribe textos en los que  defiende sus puntos de vista u opiniones. Elabora señales de tránsito y socializa su  significado. Produce textos sencillos utilizando las normas ortográficas  estudiadas.

Escribe diversos tipos de texto (como cartas, afiches, pancartas, plegables, cuentos, entre otros) para expresar sus opiniones frente a una problemática de su entorno local. Selecciona las palabras o expresiones más indicadas para escribir sus textos, teniendo en cuenta a quién van dirigidos y el tema a desarrollar. Diseña un plan para comunicarse con otros teniendo en cuenta aspectos como la concordancia verbal y la ortografía.  Segmenta palabras escritas que contienen hiatos, diptongos y triptongos, apoyándose en los golpes de voz.  Reconoce que algunos sonidos se corresponden con diferentes grafemas (C, S, Z o K, Q) y lo tiene en cuenta dentro de sus elaboraciones escritas  Reconoce los usos de los medios de comunicación con los que se relaciona como

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periódicos, revistas, noticieros, vallas publicitarias, afiches e internet.  Compara la información proveniente de diferentes medios de comunicación.  Diferencia los formatos en los que se presentan los medios de comunicación a los que tiene acceso.  Asocia la intención comunicativa con el contexto en el que se producen los enunciados y el rol que desempeñan los interlocutores.  Infiere el significado de palabras desconocidas, según el contexto donde se encuentren.  Organiza secuencialmente las ideas que comprende de un texto oral.  Deduce información de un emisor (como la edad, el sexo o la actitud) a partir de las características de su voz. Acciones concretas

- realizar con los estudiantes lectura de cuentos, fábulas, mitos, leyendas, al menos dos veces por semana. - repartir a los estudiantes tirillas de colores con títulos de creativos para que los inventen a partir de allí un cuento. Esta actividad puede realizarse dos veces en el mes.

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Grado 4° Objetivos

Periodo: I

Área/asignatura: Castellano

1- Identificar los diferentes géneros literarios y producir textos narrativos teniendo en cuenta sus características y estructura. 2- Identificar y aplicar categorías gramaticales y reglas ortográficas en los diferentes textos

Meta ( por periodo)

Que el 50% de los estudiantes identifiquen la estructura explicita e implícita de los textos

EJES TEMÁTICOS

LINEAMIENTOS CURRICULARES

LITERATURA

Comprensión e interpretación textual

Intensidad horaria: 4 horas semanales

INDICADORES DE DESEMPEÑO INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA EBC: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las GENERO NARRATIVO:  Lee fábulas,  Clasifica los textos  Escribe cuentos, relaciones entre los elementos constitutivos de un cuentos, relatos narrativos que lee. fabulas, mitos y texto literario, y entre éste y el contexto.  Los géneros literarios mitológicos, leyendas  Define los tipos de leyendas, o siguiendo pautas  El género narrativo narración. DBA: 3. Crea textos literarios en los que articula cualquier otro  Establece  La narración lecturas previas e impresiones sobre un tema o texto literario. diferencia entre  Elementos y Estructura de situación.  Comprende textos las formas del la narración narrativos. género narrativo  La descripción en la MR: identifica la estructura explicita del texto (silueta  Identifica los narración textual). elementos básicos  El dialogo en la narración Identifica la estructura implícita del texto de la narración.  Tipos de narración:  El cuento  La fábula  El mito  La leyenda

EBC: Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. DBA: 6 Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando técnicas para el procesamiento de la información que le facilitan el proceso de compresión e interpretación textual. MR: compara textos de diferente formato y finalidad para dar cuenta de sus relaciones de contenido.

CONTENIDOS

 

Textos que comunican: “El derecho al fuego” La factura del gas. Texto informativo: La descripción de personas, animales y situaciones.





Comprende  Establece textos con semejanzas y diferentes diferencias textos formatos.  Explica las Identifica las características características formales del texto: de la factura formato de del gas. presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc.



Deduce información a partir de la lectura de una factura de gas.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE  Identifica el contexto en que se crea una obra literaria y lo relaciona con los conocimientos que tiene sobre él.  Reconoce los temas que aborda un texto literario y sus vínculos con la vida cotidiana y escolar.  Emplea figuras literarias en la producción de textos literarios.  Produce textos literarios atendiendo a un género específico.  Participa en espacios discursivos orales en los que socializa con otros los textos que crea, e incorpora efectos sonoros para acompañar la narración.





Comprende la intención comunicativa de diferentes tipos de texto. Infiere las temáticas que desarrolla un texto a partir de la información que contiene y el contexto de

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

Producción textual

EBC: -Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. DBA: 8. produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos. MR: Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación.

          

 Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. EBC: -Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos. - Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones ETICA DE LA COMUNICACIÓN comunicativas auténticas.

   

 El sustantivo y sus clases Género y numero en los sustantivos El adjetivo Clases de adjetivos Concordancia entre el sustantivo y el adjetivo. El uso de las mayúsculas. Uso de la b y la v Uso de m antes de p y b La coma y los dos puntos. Lengua y Lenguaje Elementos de la comunicación: emisor, receptor, mensaje, código y canal. La historieta lenguaje y lengua. La radio La carta Elementos de comunicación.

la









DBA: 1. .Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales interactúa. MR: evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación.



Identifico sustantivos comunes y propios. Reconoce la función de los adjetivos en la oración. Conoce las reglas de concordancia entre el sustantivo y el adjetivo Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.



   

Analiza en una oración el sustantivo y el adjetivo que la conforma. Inventa narraciones de su propia creatividad. Aplica las reglas ortográficas en textos. Argumenta en una imagen dada lo que ella representa. usa con precisión las mayúsculas en nombres propios.



 

 

Elabora su propia producción de textos acuerdo a su creatividad. Relata verbalmente textos escritos. Formula hipótesis de las narraciones leídas. Elabora cartas. Diseña historietas con un orden semántico.



  

 

Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc. Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas,





circulación en que se ubica. Identifica la estructura de los textos que lee de acuerdo con su intención comunicativa

Define la tipología textual que empleará en la producción de un escrito a partir del análisis del propósito comunicativo. Consulta diversos tipos de fuentes antes de redactar un texto. Construye un plan de escritura para definir los contenidos de un texto. Complementa el sentido de sus producciones escritas, mediante el uso consciente de recursos de puntuación, como la exclamación y la interrogación. Marca la tilde en las palabras agudas, graves y esdrújulas Compara la información presentada por diversos medios de comunicación (como la radio y la televisión) sobre una misma noticia. Reconoce las relaciones de contenido de diferentes textos informativos en torno a qué ocurrió, a quiénes, cuándo y en dónde. Identifica las diferentes estructuras por medio de las que los medios de

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anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.



comunicación masiva presentan información. Dialoga sobre el contenido de los textos informativos con claridad y fluidez en la pronunciación

Acciones concretas NARRANDO ANDO” Con esta Actividad de producción textual los estudiantes podrán ponerse en los zapatos de un escritor e inventar su propia narración según el tipo de texto que escoja (cuento, fabula, mito, leyenda) y así distinguir las características y estructuras de los diferentes textos narrativos.

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Grado 4°

Periodo: II

Objetivos

Área/asignatura: Castellano

Intensidad horaria: 4 horas semanales

1- Identificar las características del género lirico y producir diferentes textos liricos. 2- Identificar la estructura de la oración gramatical. 3- Conocer y escribir las diferentes clases de oraciones

Meta ( por periodo)

Que el 90% de los estudiantes conozcan la estructura y clasificación de las oraciones para aplicarlas en sus producciones orales y escritas

EJES TEMÁTICOS

LINEAMIENTOS CURRICULARES

INDICADORES DE DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA EBC: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las El género lírico  Identifica las  Escribe sus propias  Inventa canciones  Identifica el contexto en relaciones entre los elementos constitutivos de un diferentes figuras canciones de su creatividad. que se crea una obra  Figuras literarias texto literario, y entre éste y el contexto. literarias. despertando su literaria y lo relaciona  el poema, el verso y la  Crea poemas imaginación. con los conocimientos estrofa.  Escribe poemas de su siguiendo pautas DBA: 3. Crea textos literarios en los que articula que tiene sobre él. propia inspiración.  Declama poemas dadas.  La canción y la métrica. lecturas previas e impresiones sobre un tema o teniendo en cuenta  Reconoce los temas que  Clasifica en un texto las  Las coplas. situación. la rima. aborda un texto literario diferentes clases de  Los refranes. y sus vínculos con la vida figuras literarias. MR: identifica la estructura explicita del texto cotidiana y escolar. (silueta textual).  Emplea figuras literarias Identifica la estructura implícita del texto en la producción de textos literarios.  Produce textos literarios atendiendo a un género específico.  Participa en espacios discursivos orales en los que socializa con otros los textos que crea, e incorpora efectos sonoros para acompañar la narración.

LITERATURA

Comprensión textual

e

EBC: Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. interpretación DBA: 6 Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando técnicas para el procesamiento de la información que le facilitan el proceso de compresión e interpretación textual. MR: compara textos de diferente formato y finalidad para dar cuenta de sus relaciones de contenido.

CONTENIDOS

  

Texto informativo: la noticia. Los anuncios o avisos. El cuestionario y la encuesta





Identifica texto  con diferentes formatos y finalidades. Reconoce las características formales y lingüísticas de los anuncios.

Establece  semejanzas y diferencias entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de la información.

Propone hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como el título, el tipo de texto y la época de producción.





Comprende la intención comunicativa de diferentes tipos de texto. Infiere las temáticas que desarrolla un texto a partir de la información que contiene y el

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

 Producción textual

EBC: -Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. DBA: 8. produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos. MR: Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación.

          

la oración gramatical Clases de oraciones Conectores lógicos. El párrafo y la cohesión Palabras homófonas La acentuación de palabras Diptongo, triptongo e hiato. Uso de c, s y z Uso de los signos de interrogación y admiración. Uso de la g y j Uso de ll y y

 



  

 Medios de comunicación y otros EBC: -Caracterizo los medios de comunicación sistemas simbólicos. masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos. - Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas. ETICA DE LA COMUNICACIÓN



La caricatura



La televisión



Las señales de tránsito



El periódico



Reconoce relaciones de concordancia entre las palabras que componen la oración. Identifica las partes de la oración. Conoce las reglas de la concordancia entre el sujeto y el predicado en la oración Aplica en sus escritos las reglas de acentuación de las palabras. Identifica en un texto las palabras homófonas. identifica en una palabra cuando hay diptongo. Diferencia en un texto los signos de interrogación y admiración. Identifica el propósito informativo, recreativo o de opinión de la caricatura. identifica la importancia de las señales de tránsito.



Clasifica las  oraciones en un texto.  Realiza ejercicios  de cohesión textual.  Acentúa palabras  de acuerdo a las normas estudiadas.  Emplea adecuadamente la coma y los dos puntos.  Emplea las reglas ortográficas con la letra C, Z, S.

Modifica párrafos  que carecen de cohesión. Opina sobre la importancia de la cohesión textual. Produce textos  sencillos utilizando las normas ortográficas  estudiadas 





 



Inventa caricaturas  desde su creatividad. Analiza información de textos  informativos. Explica el sentido que tienen los mensajes no verbales en su

 Evalúa información de textos informativos. Construye opiniones de un  personaje con ayuda de imágenes caricaturizadas. Formula hipótesis de textos  informativos leídos.

contexto de circulación en que se ubica. Identifica la estructura de los textos que lee de acuerdo con su intención comunicativa

Define la tipología textual que empleará en la producción de un escrito a partir del análisis del propósito comunicativo. Consulta diversos tipos de fuentes antes de redactar un texto. Construye un plan de escritura para definir los contenidos de un texto. Complementa el sentido de sus producciones escritas, mediante el uso consciente de recursos de puntuación, como la exclamación y la interrogación. Marca la tilde en las palabras agudas, graves y esdrújulas Compara la información presentada por diversos medios de comunicación (como la radio y la televisión) sobre una misma noticia. Reconoce las relaciones de contenido de diferentes textos informativos en torno a qué ocurrió, a quiénes, cuándo y en dónde. Identifica las diferentes estructuras por medio de las que los medios de

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

DBA: 1. .Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales interactúa. MR: evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación.

Reconoce algunas de las características estructurales de un periódico

contexto como las señales de tránsito. 

comunicación masiva presentan información. Dialoga sobre el contenido de los textos informativos con claridad y fluidez en la pronunciación

Acciones concretas   

Grado 4° Objetivos

Realizar semestralmente concurso de poesías y canciones. Realizar dinámicas como: “El rompecabezas de oraciones” con esta dinámica los estudiantes aprenderán la estructura de la oración y a organizarlas coherentemente en un párrafo. Escribir tres días a la semana, oraciones simples en las que los estudiantes subrayen las partes de esta.

Periodo: III

Área/asignatura: Castellano

Intensidad horaria: 4 horas semanales

1- Identificar la estructura de textos de carácter dramático.

Meta ( por periodo)

Que el 80% de los estudiantes apliquen en sus producciones las reglas ortográficas como uso de mayúsculas, signos de puntuación, usos de b y v.

EJES TEMÁTICOS

LINEAMIENTOS CURRICULARES

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA

PROPOSITIVA

EVIDENCIAS APRENDIZAJE

DE

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EBC: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto. DBA: 3. Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre un tema o situación.

El género dramático  Breve historia del teatro  El teatro y sus orígenes  Elementos del teatro  El guion teatral Teatro de títeres

  

Identifica roles y  recursos teatrales. Lee diversos tipos de texto literario como guiones teatrales.  Es expresivo y espontaneo al manejar un guion teatral

MR: identifica la estructura explicita del texto (silueta textual). Identifica la estructura implícita del texto

Realiza  dramatizaciones de acuerdo a su  creatividad Elabora títeres con materiales reciclables y los utiliza en pequeñas funciones de títeres.

Organiza textos de  género dramático. Diseña y elabora títeres según su creatividad. 

 

LITERATURA



Comprensión textual

e

EBC: Comprendo e interpreto diversos tipos de texto,  Textos argumentativo: para establecer sus relaciones internas y su La opinión y el comentario crítico. clasificación en una tipología textual. interpretación DBA: 6 Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando técnicas para el procesamiento de la información que le facilitan el proceso de compresión e interpretación textual. MR: compara textos de diferente formato y finalidad para dar cuenta de sus relaciones de contenido.





Identifica las  características principales de los textos  argumentativos. Escribe sus opiniones de manera coherente.

Elabora un plan  para la exposición de sus ideas. Justifica con argumentos sus opiniones de  manera verbal y escrita.

Propone hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que lee. Critica constructivamente temas de su cotidianidad.

Identifica el contexto en que se crea una obra literaria y lo relaciona con los conocimientos que tiene sobre él. Reconoce los temas que aborda un texto literario y sus vínculos con la vida cotidiana y escolar. Emplea figuras literarias en la producción de textos literarios. Produce textos literarios atendiendo a un género específico. Participa en espacios discursivos orales en los que socializa con otros los textos que crea, e incorpora efectos sonoros para acompañar la narración.







Comprende la intención comunicativa de diferentes tipos de texto. Infiere las temáticas que desarrolla un texto a partir de la información que contiene y el contexto de circulación en que se ubica. Identifica la estructura de los textos que lee de acuerdo con su intención comunicativa

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 Producción textual

EBC: -Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. DBA: 8. Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos. MR: Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación.

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.

ETICA DE LA COMUNICACIÓN

EBC: -Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos. - Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas. DBA: 1. .Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales interactúa. MR: evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación.

         

El dialecto El poder de la oralidad Prefijos y sufijos Palabras homónimas Palabras polisémicas Las conjunciones Las preposiciones La exposición Mapa de ideas Uso de la h



La internet

 La radio  La publicidad La fotografía

 





Enriquece su  vocabulario mediante el uso de palabras homónimas. Conoce y aplica las  reglas de uso de la h y del punto. Interpreta y produce textos informativos siguiendo las pautas dadas. Reconoce las características de los medios masivos de comunicación. Reconoce las características de la Internet.

Valora la  importancia de conocer los dialectos de su  región. Expone oralmente sus ideas sobre algún tema asignado.

Organiza mapas de ideas como forma  de plan textual. Corrige textos aplicando las normas ortográficas estudiadas.   

 







Define la tipología textual que empleará en la producción de un escrito a partir del análisis del propósito comunicativo. Consulta diversos tipos de fuentes antes de redactar un texto. Construye un plan de escritura para definir los contenidos de un texto. Complementa el sentido de sus producciones escritas, mediante el uso consciente de recursos de puntuación, como la exclamación y la interrogación. Marca la tilde en las palabras agudas, graves y esdrújulas Compara la información presentada por diversos medios de comunicación (como la radio y la televisión) sobre una misma noticia. Reconoce las relaciones de contenido de diferentes textos informativos en torno a qué ocurrió, a quiénes, cuándo y en dónde. Identifica las diferentes estructuras por medio de las que los medios de comunicación masiva presentan información. Dialoga sobre el contenido de los textos informativos con claridad y fluidez en la pronunciación

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Acciones concretas   

Realizar dramatizaciones de una obra escogida: con la cual los estudiantes pondrán en práctica la teoría aprendida acerca del guion teatral y todos los elementos del teatro. repartir a los estudiantes una vez al mes, títulos de cuentos al azar y algunas instrucciones para que produzcan textos escritos ya sea narrativo, lírico o dramático realizar mini campeonatos de ortografía una vez al mes.

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Grado 5°

Periodo: I

Objetivos

1. Identificar el contenido explicito e implícito de textos narrativos. 2. Introducir a los estudiantes a las diferentes categorías gramaticales.

Meta ( por periodo) EJES TEMÁTICOS

LITERARIA

Área/asignatura: Castellano/ Comprensión lectora

Intensidad horaria: 5 horas semanales

El 70% de los estudiantes recupera información implícita en el contenido de un texto al finalizar el primer bimestre del año lectivo escolar. LINEAMIENTOS CURRICULARES

CONTENIDOS

EBC: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las - Estructura de la narración relaciones entre los elementos constitutivos de un - Elementos de la narración texto literario, y entre éste y el contexto. - Clases de narrador - La descripción en la narración DBA: #4 Reconoce en la lectura de los distintos - Clases de descripción géneros literarios diferentes posibilidades de recrear - El dialogo en la narración y ampliar su visión de mundo. - El cuento - La fábula MR: Evalúa información explícita o implícita de la - El mito situación de comunicación. - La leyenda - La anécdota

INDICADORES DE DESEMPEÑO INTRPRETATIVA PROPOSITIVA ARGUMENTATIVA Relaciono las Produce textos a hipótesis predictivas partir de una imagen, Recrea los textos que que surgen de los un título, un bloque lee escribiendo su textos que leo, con su de palabras. propia versión o contexto y con otros cambiando el final del textos, sean literarios texto. o no. Reconozco en los textos narrativos que leo elementos tales como el tiempo,

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE •Establece diferencias entre narrador y autor, en los textos que lee y escribe. •Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para relacionarlas con su contexto cotidiano. •Identifica las características de los géneros literarios y establece nexos entre sus elementos constitutivos

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espacio, acción personajes.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

EBC: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. . DBA: #7 Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los posibles interlocutores y a las líneas temáticas pertinentes con el propósito comunicativo en el que se enmarca el discurso.

- El sustantivo - Clasificación de los sustantivos - Género y numero en los sustantivos - Clases de adjetivos - Usos de la C y de la Z - Usos del punto

y

Identifico sustantivos comunes y propios, y usa con precisión las mayúsculas en nombres propios.

Empleo Escribe correctamente •Ordena la información en adecuadamente las las palabras, teniendo secuencias lógicas acordes palabras según su en cuenta reglase con la situación función. ortográficas. comunicativa particular. •Articula con claridad los sonidos del discurso y lee de manera fluida.

MR: Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Establece diferencias entre narrador y autor, en los textos que lee y escribe.

Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para relacionarlas con su contexto cotidiano.

Observa la intención que presenta la una información dada en los medios de comunicación.

Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos.

Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y regla básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.

EBC: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando Lecturas tomadas del libro algunas estrategias de búsqueda, organización y Comprende 5 almacenamiento de la información. 1. “La princesa y el guisante” DBA: #4 Reconoce en la lectura de los distintos 2. “Nuestra imagen del géneros literarios diferentes posibilidades de recrear universo” y ampliar su visión de mundo. 3. “El increíble viaje de Desi” MR: Recupera información explicita del contenido de Obra “Cupido es un murciélago” un texto. de María Fernanda Heredia.

EBC: Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

Identifica las características de los géneros literarios y establece nexos entre sus elementos constitutivos.

DBA: #1 Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación para participar en espacios discursivos de opinión. MR: Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos.

-

La noticia Cómo analizar noticia de prensa Signos y símbolos

•Establece diferencias entre narrador y autor, en los textos que lee y escribe. •Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para relacionarlas con su contexto cotidiano. • Identifica las características de los géneros literarios y establece nexos entre sus elementos constitutivos.

• Caracteriza los elementos constitutivos de la comunicación. • Reconoce los roles desempeñados por los sujetos que participan en las emisiones de los medios de comunicación.

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ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

EBC: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.

-

El respeto en la información de los medios

Identifica contenidos éticos, sociales y políticos dentro de una construcción narrativa.

Reflexiono en cuanto a la manera en que utilizo la información que presentan los medios de comunicación.

Realizo campañas que promuevan el respeto de la información que se divulga en los medios de comunicación.

DBA: # 1 Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación para participar en espacios discursivos de opinión.

• Caracteriza los elementos constitutivos de la comunicación. • Reconoce los roles desempeñados por los sujetos que participan en las emisiones de los medios de comunicación.

MR: Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos Acciones concretas

- Proponer a los estudiantes la lectura de una obra literaria cada período. - Realizar con los estudiantes lectura textos narrativos semanalmente. - Realizar la construcción de cuentos a partir de viñetas mudas, que presenten tres escenas que correspondan a la estructura de narración. Con este ejercicio aprenderán a identificar la estructura explícita de los textos.

Grado 5°

Periodo: II

Objetivos

1. Identificar textos poéticos. 2. Diferenciar las palabras empleando de manera correcta las categorías gramaticales. 3. Escribir de manera correcta teniendo en cuenta el uso las reglas ortográficas. El 45% de los estudiantes produce textos pertenecientes al género lirico de manera oral y escrita. El 70% de los estudiantes fortalece habilidades básicas de comunicación y los niveles de comprensión de lectura literal, inferencial e intertextual.

Meta ( por periodo) EJES TEMÁTICOS

LINEAMIENTOS CURRICULARES

Área/asignatura: Castellano/ Comprensión lectora

CONTENIDOS PROPOSITIVA

Intensidad horaria: 5 horas semanales

INDICADORES DE DESEMPEÑO INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

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EBC: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto. DBA: # 4 Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión de mundo. LITERATURA

PRODUCCIÓN TEXTUAL

-

La poesía: Figuras La rima literarias: metáfora, hipérbole. El caligrama. Expresión de sentimientos.

Comprende figuras Interpreta textos literarias y aplicación líricos. en la creación de poemas y caligramas. Identifica las partes de un poema.

Identifica las características del género lírico y realiza puestas en escena con espontaneidad.

• Expresa en sus escritos y enunciaciones la experiencia literaria que ha consolidado a partir de los textos con los que se relaciona.

# 7 Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los posibles interlocutores y a las líneas temáticas pertinentes con el propósito comunicativo en el que se enmarca el discurso.

• Conoce diferentes culturas a partir de la lectura de textos literarios.

MR: Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto, en una situación comunicativa particular.

• Deduce las semejanzas y diferencias de los géneros literarios a través de los textos que lee y escribe.

EBC: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. . DBA: #7 Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los posibles interlocutores y a las líneas temáticas pertinentes con el propósito comunicativo en el que se enmarca el discurso.

-

El verbo El adverbio Clases de adverbios El articulo Preposición Conjunción La oración

Identifico las palabras según su uso para generar textos literarios pertinentes coherentes.

Empleo Identifico sustantivos adecuadamente las comunes y propios, y palabras según su usa con precisión las función. mayúsculas en nombres propios.

Identifica las características de los géneros literarios y establece nexos entre sus elementos constitutivos.

Establece diferencias entre narrador y autor, en los textos que lee y escribe.

•Ordena la información en secuencias lógicas acordes con la situación comunicativa particular.

•Articula con claridad los Escribe correctamente sonidos del discurso y lee las palabras, teniendo de manera fluida. en cuenta reglase ortográficas.

MR: Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

EBC: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. DBA: #4 Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión de mundo. MR: Recupera información explicita del contenido de un texto.

Lecturas - “Cuentos de la selva” de Horacio Quiroga - Obra “Cupido es un murciélago” de María Fernanda Heredia. (Continuación)

Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para relacionarlas con su contexto cotidiano.

•Establece diferencias entre narrador y autor, en los textos que lee y escribe. •Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para relacionarlas con su contexto cotidiano. • Identifica las características de los géneros literarios y

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establece nexos entre sus elementos constitutivos.

EBC: Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

-

La carta

DBA: #1 Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación para participar en espacios discursivos de opinión.

Realizo lectura de textos literarios en el formato epistolar e identifico la intención comunicativa.

Relaciono elementos básicos de la comunicación y su utilidad en la vida cotidiana (Emisorreceptor)

Identifica la Intención comunicativa de un hablante en cualquier contexto.

Reflexiono en cuanto a la manera en que utilizo la información que presentan los medios de comunicación.

MR: Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

Acciones concretas

EBC: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones Clases de oraciones según la y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intención del hablante: intenciones y expectativas de mis interlocutores y - Enunciativa afirmativa hacer más eficaces mis procesos comunicativos. - Enunciativa negativa - Desiderativa DBA: # 1 Utiliza la información que recibe de los - Exhortativa medios de comunicación para participar en espacios - Imperativa discursivos de opinión. - Interrogativa - Exclamativa # 6 Identifica la intención comunicativa de los textos - La prensa escrita: con los que interactúa a partir del análisis de su periódico y revista. contenido y estructura.

Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y regla básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos. Compara y diferencia e identifica similitudes entre artículos periodísticos.

• Caracteriza los elementos constitutivos de la comunicación. • Reconoce los roles desempeñados por los sujetos que participan en las emisiones de los medios de comunicación.

• Caracteriza los elementos constitutivos de la comunicación. • Reconoce los roles desempeñados por los sujetos que participan en las emisiones de los medios de comunicación. • Reconoce la función social de los textos que lee y las visiones de mundo que proponen. • Aplica estrategias de MR: Relaciona textos y moviliza saberes previos para comprensión a distintos ampliar referentes y contenidos ideológicos. tipos de texto que lee para dar cuenta de las relaciones entre diversos segmentos del mismo. • Organiza de forma jerárquica los contenidos de un texto en relación con la forma en que son presentados. - Realizar lectura de diferentes tipos de textos. Los estudiantes identificaran a partir de la presentación de un cuento, una receta de cocina, una carta y de una noticia, la intención comunicativa de cada una, antes de realizar la lectura de su contenido. Esto fortalecerá habilidades básicas de comunicación y le permitirá al docente verificar los niveles de comprensión de lectura literal, inferencial e intertextual.

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Grado 5°

Objetivos Meta ( por periodo) EJES TEMÁTICOS

LITERATURA

Periodo: III

1.

Área/asignatura: Castellano/ Comprensión lectora

Intensidad horaria: 5 horas semanales

Identificar la estructura de textos dramáticos.

El 75 % de los estudiantes comprenden los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual, que permiten la coherencia y cohesión de un texto. LINEAMIENTOS CURRICULARES

CONTENIDOS

EBC: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

-

DBA: # 3 Comprende los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su relación con la temática y la época en las que estas se desarrollan.

-

-

INDICADORES DE DESEMPEÑO LITERARIA SEMANTICA ENCICLOPEDICA Origen del teatro, la Creación de obras de Doy cuenta de algunas Reconocen elementos de tragedia y la comedia. teatro cortas. estrategias empleadas las obras teatrales vistos Elementos del guion para comunicar a través en escenarios mundiales teatral. Comparo textos del lenguaje no verbal. por su popularidad. Obra de teatro. narrativos, líricos y Los comerciales. dramáticos, teniendo en Comparo textos narrativos, liricos,

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE • Establece diferencias entre narrador y autor, en los textos que lee y escribe.

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cuenta algunos de sus elementos constitutivos.

# 7 Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los posibles interlocutores y a las líneas temáticas pertinentes con el propósito comunicativo en el que se enmarca el discurso.

dramáticos, teniendo en cuenta algunos elementos constitutivos.

MR: Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos.

EBC: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. PRODUCCIÓN TEXTUAL

DBA: # 2 Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, símbolos o gestos. MR: Recupera información explicita del contenido de un texto.

-

Signos de puntuación: los dos puntos, puntos suspensivos. El párrafo: clases: Informativo, argumentativo. Coherencia y cohesión El adverbio Usos de c, s y z. Las palabras y su origen. Sufijos y prefijos. Antónimos y sinónimos. Historietas. Medios audiovisuales. Medio radial. Acentuación: diptongo, triptongo e hiato. Texto no literario: Tipología textual. Ortografía: uso de la letra h.

Redacción de diferentes clases de párrafos con coherencia y cohesión y empleo en ellos de los signos de puntuación y la correcta ortografía.

Producción de textos dramáticos con coherencia, teniendo en cuenta la funcionalidad de las categorías gramaticales.

•

Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para relacionarlas con su contexto cotidiano.

•

Identifica las características de los géneros literarios y establece nexos entre sus elementos constitutivos. Infiere el significado del lenguaje gestual y corporal de emoticones, gestos, fotografías y movimientos del cuerpo presentes en las situaciones comunicativas en las cuales participa.

•

•

Compara manifestaciones artísticas de acuerdo con sus características y las visiones de mundo del entorno local y regional.

•

Identifica la coherencia de las imágenes en los textos representados con ellas.

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COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

EBC: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando Lecturas algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. - El principito de Antoine de Saint- Exupery DBA: #4 Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión de mundo.

Establecimiento de las Reconoce las temáticas diferencias entre los de los textos literarios diversos tipos de texto. que lee para relacionarlas con su contexto cotidiano.

•

Establece diferencias entre narrador y autor, en los textos que lee y escribe.

•

Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para relacionarlas con su contexto cotidiano.

MR: Recupera información explicita del contenido de un texto.

•

EBC: Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.

-

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

DBA: #1 Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación para participar en espacios discursivos de opinión.

-

Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores, etc.

Los mapas y planos: uso de convenciones. La publicidad en medios audiovisuales. La biblioteca.

MR: Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

EBC: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.

-

DBA: # 1 Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación para participar en espacios discursivos de opinión.

-

# 6 Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de su contenido y estructura. MR: Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos

-

Las redes sociales en internet: Twitter, Facebook. Skype, YouTube, WhatsAap Técnicas grupales: el debate y la mesa redonda.

Diferencio el registro formal del registro coloquial que presentan los chats de las redes sociales.

Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y regla básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.

Reflexiono en cuanto a Identifica y caracteriza las la manera en que utilizo redes sociales. la información que presentan los medios de comunicación.

Identifica las características de los géneros literarios y establece nexos entre sus elementos constitutivos. • Caracteriza los elementos constitutivos de la comunicación. • Reconoce los roles desempeñados por los sujetos que participan en las emisiones de los medios de comunicación.

• Reconoce los roles desempeñados por los sujetos que participan en las emisiones de los medios de comunicación. • Reconoce la función social de los textos que lee y las visiones de mundo que proponen. • Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las relaciones entre diversos segmentos del mismo.

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• Organiza de forma jerárquica los contenidos de un texto en relación con la forma en que son presentados.

Acciones concretas

-

Realizar con los estudiantes obras de teatro cortas con guiones que contengan variedad de categorías gramaticales, y que ellos puedan distinguirlas. Desarrollar juego de organización y reconstrucción de oraciones. Estos ejercicios conducirán al estudiante a tener conciencia sintáctica y semántica y por ende le será más fácil darle sentido completo a su producciones orales y escritas.

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Grado: 6 °

Docente: JAMES BELEÑO Periodo: 1 Área/asignatura: LENGUA Intensidad horaria: _4__ horas semanales HERRERA CASTELLANA Desarrollar habilidades comunicativas por medio de la lectura y escritura de diferentes tipos de texto de manera que sean capaces de expresar pensamientos y conceptualizarlos.

Objetivo

Que el 80% de los estudiantes del grado 6°A y 6°B logren organizar ideas para producir textos orales y escritos, de acuerdo con diversas situaciones comunicativas.

Meta

Lineamientos curriculares (EBC DBA MR) EBC: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

Eje temático

Comprensión e interpretación textual

Comprensión interpretación textual

e

DBA: # 3 Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de desarrollo de su imaginación.

Contenidos

Indicadores de desempeño

 El cuento como interpretativa Argumentativa Propositiva texto narrativo: personajes,  Reconocer  Defino una  Caracterizar hechos, que para temática para la las ambiente, escribir es elaboración de operaciones tiempo. necesario un texto oral y los seguir un con fines párrafos  La fábula como proceso: argumentativos. para texto narrativo: construir, relacionarlos hechos, leer, la interior de personajes, corregir… los textos espacio, que leo y ambiente, elaboro. moraleja.  Generos literarios.  Los textos informativos  El párrafo.  Las oraciones

 Seleccionar y almacenar información de los textos que leo, por medio del resumen.

Evidencias de aprendizaje  Comprende que las obras literarias se enmarcan en contextos culturales e históricos que promueven la circulación de ciertos conocimientos.  Interpreta los argumentos y temáticas que se enuncian en las obras literarias para crear nuevos textos.  Define elementos literarios tales como personajes, lugar, tiempo, sentimientos acciones al interior de una obra literaria.  Reconoce que elementos como el ritmo y la rima se emplean para comunicar sentimientos o emociones cuando se declaman textos poéticos.

 Las oraciones y los párrafos.  El

ensayo: 61

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR texto.

 Avanzar en la producción de emanada por el Ministerio del Interior textos orales y escritos.

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Ética de comunicación

Acciones concretas

la

Palabras que gramaticalmente son verbos.  La lectura como Conozco y  Seleccionar ejercicio mental analizo los de manera consciente. elementos, roles, autónoma relaciones y Signos de puntuación, los textos reglas básicas de su importancia que leo. la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.  Lectura: el zagal y las ovejas. El zorro y la cigüeña.  Escucha: lecturas diversas sobre animales.  Producción oral: narraciones y descripciones sobre animales para relacionarlos con las fabulas que lee.  Producción escrita: elaboración de escritos de aventuras entre animales.  Lectura: textos informativos: el corazón. El iglú. El pescador. La Tortuga.  Escucha: Ejercicios de exposición de ideas y de comentarios.  Producción oral: identificar y explicar los textos que lee.  Producción escrita: construir oraciones y párrafos.

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Grado: 6 ° Objetivo Meta

Eje temático

Docente: JAMES BELEÑO Periodo: 2 HERRERA Identificar la importancia de reconocer diferentes tipos de textos.

Lineamientos curriculares (EBC DBA MR) EBC: Comprendo e interpreto diversos tipos de textos, establecer sus relaciones internas y su clasificacion en una tipologia textual.

DBA: # 6 Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos, características formales e intenciones comunicativas.

Contenidos

Indicadores de desempeño interpretativa

 Lectura y análisis de textos: periodísticos, publicitarios, descriptivos, expositivos, narrativos, científicos.

 Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto leído.

 Funciones de un texto.

 Identifica cada una de las funciones de un texto.

 Estructura de un texto  El articulo determinado e indeterminados  La fotografía  Uso de la B y V  Uso de la G y j  Las palabras homónimas  Descripción objetiva y subjetiva.

Acciones concretas

Intensidad horaria: _4__ horas semanales

Que el 80% de los estudiantes del grado 6°A y 6°B logren organizar ideas para producir textos orales y escritos, de acuerdo con diversas situaciones comunicativas.

Compression e interpretation textual

Gramática ( ortografía )

Área/asignatura: LENGUA CASTELLANA

Argumentativa  desarrollo de las actividades propuestas a partir de los diferentes textos.  Desarrollo textos con base a temas de interés

Evidencias de aprendizaje Propositiva  Identifica la importancia de reconocer diferentes tipos de textos.

 Propone hipótesis para desarrollar un texto.

 Infiere la intención comunicativa de los textos (narrar, informar, exponer, argumentar, describir) a partir de las circunstancias en que han sido creados.  Reconoce que los textos son el resultado de un grupo de párrafos que desarrollan ideas con diferente jerarquía y que están relacionados entre sí por un contenido general.  Interpreta la función de elementos no verbales en el sentido del texto, como uso de negrita, corchetes, comillas, guiones, entre otros.

Producción de textos con base a temas de interes. Participación en clase. Exposiciones de temas publicitarios. Revision de cuaderno. Participacion en el tablero haciendo

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Grado: 6 ° Objetivo

Docente: JAMES Periodo: 3 Área/asignatura: LENGUA Intensidad horaria: _4__ horas BELEÑO HERRERA CASTELLANA semanales Identificar y reconocer la importancia de caracterizar textos literarios que relaciona las diferencias de la prosa, verso, poesía, entre otros.

Meta

Que el 80% de los estudiantes del grado 6°A y 6°B logren organizar ideas para producir textos orales y escritos, de acuerdo con diversas situaciones comunicativas.

Eje temático

Literatura

Lineamientos curriculares Contenidos (EBC DBA MR)  La poesía: E.B.C: Elaboro  Musicalidad. hipótesis de lectura acerca  Versos. de las relaciones  Estrofas. entre los  La elementos metáfora constitutivos de un texto  Diferencia entre literario, y prosa y verso. entre este y el contexto.  Trabalenguas y retahilas. D.B.A # 4 Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la musicalidad, la rima y el uso de figuras retóricas, que permiten recrear una idea, un sentimiento o una situación.

Indicadores de desempeño

interpretativa  Reconocer y valorar la riqueza del lenguaje del idioma que me permite.  Disfrutar la lectura de poemas y reconocer el ritmo y la musicalidad de los mismos

Argumentativa  Producir textos para expresar sentimiento.  Expresar sentimientos que y producir versos propios y comunes.

Evidencias aprendizaje Propositiva  Comparar y caracterizar textos literarios Como los poemas.  Reconocer algunos elementos propios de los textos poéticos.

de

 Relaciona los textos que lee con producciones artísticas en las que se presentan rimas, acompañamientos musicales o imágenes.  Reconoce el sentido de las imágenes poéticas en las obras literarias que lee.  Identifica elementos formales asociados a las figuras retóricas y al tipo de rima utilizada.  Comprende la diferencia que se presenta entre la segmentación silábica gramatical y la segmentación silábica métrica, en los textos poéticos que lee o escribe. 65

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Acciones Lectura: textos poéticos como: la luna en casa, luna de alba, un vallecito, por esta selva. ¿Qué es poesía? concretas Escucha: ritmo y musicalidad en la interpretación de poemas. Producción oral: interpretar y declamar poemas.

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Grado: 7°

Docente: Lorena Martínez Ramos / James Beleño

Periodo: I

Área/asignatura: Lengua Castellana

Intensidad horaria: 5 horas semanales

Objetivos Profundizar en los procesos discursivos de carácter argumentativo para permitir un acercamiento a las características de la lengua y a los aspectos relevantes de la comunicación en el marco de la diversidad cultural. Meta ( por periodo) Llevar al 70% de los estudiantes a que produzcan cuentos de forma clara y concisa, teniendo en cuenta su estructura y elementos. Eje temático

Lineamientos curriculares (EBC DBA MR)

 Literaria

Contenidos -

La literatura El cuento

Indicadores de desempeño Interpretativa (ser) Argumentativa (saber)

Evidencias de aprendizaje Propositiva (hacer)

EBC: defino una temática para la producción de un texto narrativo.  Producción textual y comprensión.

DBA: Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en diferentes géneros literarios.

-

La oración La oración gramatical El sujeto.

 Semántica

 Ortografía

EBC: Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal…) y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación) DBA: Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de una tipología seleccionada, a partir de un proceso de planificación textual MR: Identifica la correspondencia entre el léxico empleado y el auditorio al que se dirige el texto

Interpreta cuentos, teniendo en cuenta las diferentes clases.

Produce cuentos cortos a partir de su estructura.

-

-

MR: Recupera información explicita en el contenido del texto.  Gramática.

Identifica los elementos y estructura del cuento.

Conoce las partes de la oración. -

El signo lingüístico Los gentilicios Afijos y sufijos

-

El grafema V La coma y las comillas

Analiza de manera significativa la estructura de la oración.

Forma oraciones simples y compuestas, teniendo en cuenta su estructura.

Reconoce en los géneros literarios las visiones de mundo que imprimen los seres humanos en sus interacciones sociales. Categoriza las temáticas de los textos literarios con los que interactúa y en función de ello establece el género al que pertenecen. Analiza las características formales de los textos literarios con los que se relaciona, y a partir de ellas establece el género al que pertenecen y la época en que fueron escritos.

Explica con claridad Interés por la los conceptos básicos redacción de de la literatura. Emplea diversos tipos diferentes textos de texto atendiendo al argumentativo. propósito comunicativo.

-

-

Sabe cómo emplear diversos tipos de texto atendiendo al propósito comunicativo. Desarrolla en sus textos un único tema central, alrededor del cual organiza una serie de subtemas. Explica los conceptos principales de sus textos a partir de los párrafos en los que desarrolla su definición.

La literatura.

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-

Prepara esquemas previos a la escritura para estructurar jerárquicamente las ideas a desenvolver en su texto. Usa diversos tipos de conectores para unir las ideas del texto.

-

Define la estructura y el contenido de una producción oral, atendiendo a la necesidad comunicativa de narrar en un contexto particular. Da cuenta de la intencionalidad narrativa con la que ha elaborado su producción textual oral. Explica las problemáticas principales de sus narraciones orales, teniendo en cuenta las impresiones de sus interlocutores. Narra oralmente un acontecimiento en consideración a los elementos que componen una narración (lugar, tiempo, personajes, acciones). Articula los sonidos del discurso para dar claridad y expresividad a la narración.

 Literatura. . .

 Ética de la comunicación.

Acciones concretas

EBC: produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta: personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno. DBA: Construye narraciones orales, para lo cual retoma las características de los géneros que quiere relatar y los contextos de circulación de su discurso.

-

El socio drama.

-

Las figuras literarias

-

Convierte un poema en cuento

-

La infografía El correo

Reconoce de la poesía como un medio de expresión de los sentimientos.

Emplea figuras literarias a la hora de escribir textos Realiza adaptaciones de poéticos. un género a otro. -

-

Fomento de la lectura por medio de visitas a la biblioteca y aplicando el proceso de está 10 min antes de las clases de lengua castellana.

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Grado: 7°

Docente: Lorena Martínez Ramos / James Beleño

Periodo: II

Área/asignatura: Lengua Castellana

Intensidad horaria: 5 horas semanales

Objetivos Desarrollar las habilidades comunicativas básicas a través de estrategias y actividades que creen las condiciones para el conocimiento apropiado de la lengua. Meta ( por periodo) Llevar al 70% de los estudiantes comprender Eje temático

 Literatura

 Gramática.

Lineamientos curriculares (EBC DBA MR) EBC: Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en mi texto narrativo

y producir textos teniendo en cuenta los diferentes tipos.

Contenidos

Indicadores de desempeño Interpretativa (ser) Argumentativa (saber)

Propositiva (hacer)

La novela Identifica la estructura de la novela.

DBA: Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en diferentes géneros literarios Los tiempos y los modos verbales MR: Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto.

Evidencias de aprendizaje

Relaciona los hechos principales de los textos con lo histórico de la época.

Produce escritos cortos teniendo en cuenta su estructura. -

-

Conjuga verbos. La paronimia

 Semántica

Identifica los tiempos verbales de una oración.

Realiza oraciones a partir de la información dada.

Reconoce en los géneros literarios las visiones de mundo que imprimen los seres humanos en sus interacciones sociales. Categoriza las temáticas de los textos literarios con los que interactúa y en función de ello establece el género al que pertenecen. Analiza las características formales de los textos literarios con los que se relaciona, y a partir de ellas establece el género al que pertenecen y la época en que fueron escritos.

La palabra diccionario Hecho y echo Los grafemas X y S

 Ortografía

La coherencia en los tiempos Reconoce los verbales personajes principales La biografía de una novela. El texto argumentativo.

 Producción textual.

EBC: Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.

Diferencia elementos de estructura. Crea personajes adicionales en la historia a partir de la transformación del texto inicial.

-

-

-

Identifica y caracteriza al posible destinatario del texto a partir del tratamiento de la temática. Identifica elementos como temáticos, léxico especializado y estilo empleados en los textos. Ubica el texto en una tipología particular de acuerdo con su estructura

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 Creación literaria.

 Ética de la comunicación.

DBA: Interpreta textos informativos, expositivos, narrativos, líricos, argumentativos y descriptivos, y da cuenta de sus características formales y no formales. MR: Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular.

Caracterización de un personaje de novela Identifica Los elementos presentes en la historieta.

Explica coherentemente la temática de las Pone en juego su historietas leídas. imaginación a partir de la creación de historietas.

interna y las características formales empleadas.

.

La historieta La escritura Lenguaje no verbal

Acciones concretas

Se realizarán periódicamente pruebas tipo icfes, donde se aplique las tipologías textuales. Realizando exposiciones

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Grado: 7°

Docente: Lorena Martínez Ramos / James Beleño

Periodo: III

Área/asignatura: Lengua Castellana

Intensidad horaria: 5 horas semanales

Objetivos Desarrollar las habilidades comunicativas básicas a través de estrategias y actividades que creen las condiciones para el conocimiento apropiado de la lengua. Meta ( por periodo) Llevar al 70% de los estudiantes a realizar pruebas tipo icfes manejando Eje temático

 Literatura. 

 Gramática.

Lineamientos curriculares (EBC DBA MR)

EBC: Identifico en la tradición oral el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático. DBA: Establece conexiones entre los elementos presentes en la literatura y los hechos históricos, culturales y sociales en los que se han producido. MR: Recupera información explícita en el contenido del texto .

Contenidos

-

la estructura de esta y aplicando estrategias que lo lleven a responder correctamente. Indicadores de desempeño Interpretativa (ser) Argumentativa (saber)

Evidencias de aprendizaje Propositiva (hacer)

Genero lirico Género dramático y teatral. Identifica textos liricos y dramáticos.

Resalta las diferencias entre diferentes tipos de textos.

Crea poemas sencillos y pone en escenas algunos temas.

Enlaza palabras haciendo uso de algunos conectores.

Relaciona lo visto con su contexto, haciendo comparaciones significativas.

-

El predicado en la oración. Complemento del verbo Conoce la intención del significado recto y figurado. Significado recto y figurado.

Analiza el desarrollo de hechos históricos y conflictos sociales en historias presentes en obras literarias. Comprende la realidad que circunda a las obras literarias a partir de los conflictos y hechos desarrollados en textos como novelas y obras teatrales. Señala las diferencias entre textos literarios y no literarios que tratan hechos históricos y conflictos sociales a partir del reconocimiento de sus recursos estilísticos.

 Semántica

La tilde diacrítica en los monosílabos. La raya, el guion y los paréntesis.

 Ortografía

El argumento inductivo y deductivo. La exposición de argumentos, Argumentativa.

EBC: Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...)

Conoce que es un argumento y como lo utilizamos a diario.

Identifica relaciones y diferencias entre un argumento deductivo e inductivo.

Defiende coherentemente algunas posturas propias, utilizando argumentos sólidos.

-

El dequeísmo y el queísmo.

Define la estructura y el contenido de una producción oral, atendiendo a la necesidad comunicativa de narrar en un contexto particular. Da cuenta de la intencionalidad narrativa con la que ha elaborado su producción textual oral. Explica las problemáticas principales de sus narraciones orales, teniendo en cuenta las impresiones de sus interlocutores. Narra oralmente un acontecimiento en consideración a los elementos que

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y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...).  Ética de la comunicación. DBA: Construye narraciones orales, para lo cual retoma las características de los géneros que quiere relatar y los contextos de circulación de su discurso.

Representación teatral.

Identifica los elementos presentes en el género dramático.

Crea guiones a partir Dramatiza algunas de sus conocimientos. adaptaciones hechas por el mismo. .

-

componen una narración (lugar, tiempo, personajes, acciones). Articula los sonidos del discurso para dar claridad y expresividad a la narración.

MR: Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto, en una situación de comunicación particular.

Acciones concretas

Por medio de pruebas tipo icfes de manera periódica, se llevara al estudiante a manejar estrategias que lo lleven a responder correctamente en la mayoría de los casos.

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Grado 8°

Periodo: I

Objetivos

Meta ( por periodo)

1- Comprender la importancia de la literatura precolombina, de la colonia y de la independencia. 2- Identificar la estructura y clasificación de la oración gramatical. 3- Aplicar reglas ortográficas en producciones textuales escritas Que el 45% de los estudiantes identifiquen información de la estructura explicita de los diferentes tipos de textos

EJES TEMÁTICOS

LINEAMIENTOS CURRICULARES EBC: Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

Área/asignatura: Castellano

CONTENIDOS   

DBA: 3. Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas, aspectos referidos a la estructura formal del género y a la identidad cultural que recrea.

LITERATURA

4. Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la musicalidad, la rima y el uso de figuras retóricas, que permiten recrear una idea, un sentimiento o una situación. MR: relaciona, identifica y deduce información para construir el sentido global del texto.

Intensidad horaria: 4 horas semanales

INDICADORES DE DESEMPEÑO INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA Literatura precolombina  Identifica las  Valora el aporte de  Plantea hipótesis características de las literaturas sobre textos de la La literatura del la literatura de la indígenas a la literatura descubrimiento y la época identidad nacional. precolombina. conquista. precolombina. Literatura de la colonia y  Se interesa por la independencia conocer las leyendas precolombinas.  Reconoce la visión de mundo de los cronistas sobre los nuevos territorios descubiertos.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE  Identifica las estrategias narrativas del autor para relatar su perspectiva sobre lo que ha ocurrido en una región.  Construye el sentido de los textos literarios con base en las interacciones que sostiene con las comunidades de lectores y escritores a las que pertenece.  Determina la identidad cultural presente en textos literarios y la relaciona con épocas y autores. Distingue las estructuras formales de textos literarios como la presencia de diferentes narradores que se encargan de nutrir la historia con diferentes puntos de vista sobre un suceso. 

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Comprensión textual

e

EBC: Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. interpretación DBA: 6 .Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los conceptos macro del texto y con sus contextos de producción y circulación. MR: compara textos de diferente formato y finalidad para dar cuenta de sus relaciones de contenido.

 



Hábitos de lectura Textos literarios, científicos y periodísticos.





Producción textual

EBC: Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos DBA: 8. produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos. MR: Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación.

           

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.

  

Perdiendo el miedo a hablar en público. Nos comunicamos con el rostro. Mejorando nuestra postura. De la oralidad a la escritura. La escritura: medio de comunicación. Las categorías gramaticales El verbo La oración gramatical El acento y la diéresis La tilde La tilde diacrítica Casos de marcación de tilde. Uso de la b Uso de la ll La comunicación, el lenguaje y la lengua.







 





Demuestra, progresivamente, capacidad de concentración al leer. Reconoce los hábitos que le ayudan a comprender mejor un texto. Lee, interpreta y comprende textos científicos y periodísticos.

desarrolla el sentido de la autoestima como, como base para perder el miedo a hablar en público. Demuestra sentido de respeto y valoración por las personas que lo escuchan. Muestra interés por realizar actividades que desarrollan sus competencias a nivel oral. Identifica con precisión elementos gramaticales. Identifica el acento en las palabras y reconoce el uso de diéresis Analiza los significados del tatuaje.



Aplica las recomendaciones para mejorar sus hábitos de lectura. Compara diversos textos científicos y periodísticos.



Utiliza elementos gramaticales para redactar textos complejos.  Perfecciona la marcación de la tilde en palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.  Mejora progresivamente el uso de b y de ll en sus escritos.  Aplica recomendaciones para perder el miedo a hablar en público.



Establece diferencias y semejanzas entre los conceptos lenguaje y lengua



Evalúa información relevante en los textos científicos y periodísticos que lee.







 Expone sus ideas frente al público con claridad y espontaneidad. Produce textos en los que utiliza categorías gramaticales y  aplica normas ortográficas.





Construye opiniones sobre significados



Identifica y caracteriza las voces que hablan en el texto.  Elabora hipótesis sobre el sentido global de un texto a partir de la relación de información explícita e implícita.  Identifica las características retóricas de las tipologías textuales con las que trabaja y señala en sus notas de clase los conceptos más relevantes Estructura los textos que compone, para lo cual elige entre las diferentes formas que puede asumir la expresión (narración, explicación, descripción, argumentación) y su adecuación al ámbito de uso. Evalúa sus propios textos atendiendo a las características del género, el léxico empleado y el propósito comunicativo. Evalúa el uso adecuado de elementos gramaticales y ortográficos en las producciones propias y en las de otros. Emplea de forma precisa los signos de puntuación

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ETICA DE LA COMUNICACIÓN

EBC: Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes. DBA: 1. Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras fuentes de información, atendiendo al contenido, la intención comunicativa del autor y al contexto en que se producen.

. 

El tatuaje

que comunican  los tatuajes como sistema simbólico.



MR: evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación. 

Acciones concretas

Identifica la función social de los medios de comunicación y otras fuentes de información de la cultura, como una forma de construcción de identidad. Infiere el significado de palabras de acuerdo con el contexto en que se encuentren y los propósitos en que se enmarquen. Selecciona estrategias para organizar la información que circula en los medios masivos de comunicación

- Proponer a los estudiantes la lectura de al menos una obra literaria por período. - realizar sesiones de lectura diaria de 15-20 minutos al terminar la jornada académica. - realizar a diario con los estudiantes ejercicios de verificación de lectura de forma oral y escrita que tenga una duración de cinco minutos.

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Grado 8°

Periodo: II

Objetivos

Meta ( por periodo)

1- Conocer las principales características de la literatura romántica, costumbrista, modernista y vanguardista. . 2- Reconocer la importancia de crear hábitos de lectura y comunicarse correctamente en público 3- Comparar diversos tipos de texto. Que el 60% de los estudiantes prevean un plan textual y organicen las ideas necesarias para producir un texto.

EJES TEMÁTICOS

LINEAMIENTOS CURRICULARES

LITERATURA

Comprensión textual

e

Área/asignatura: Castellano

Intensidad horaria: 4 horas semanales

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA EBC: Determino en las obras literarias  Literatura de la emancipación  Identifica las  Clasifica textos  Deduce cómo la  Identifica las estrategias latinoamericanas, elementos textuales que dan y el romanticismo principales literarios de acuerdo a literatura narrativas del autor para cuenta de sus características estéticas, históricas y características la época en la cual romántica relatar su perspectiva  El costumbrismo sociológicas, cuando sea pertinente. de la literatura fueron creados. reflejó el sobre lo que ha ocurrido  El modernismo del momento en una región.  Reconoce en el  Las vanguardias DBA: 3. Reconoce en las producciones literarias romanticismo y independentista.  Construye el sentido de modernismo nuestra como cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas, del búsqueda de la  Evalúa los textos literarios con aspectos referidos a la estructura formal del género costumbrismo. universalidad literaria. información base en las interacciones y a la identidad cultural que recrea.  Identifica las  Diferencia el aporte de relevante en la que sostiene con las principales literatura del comunidades de lectores escritores extranjeros a 4. Comprende que el género lírico es una características romanticismo, y escritores a las que la literatura construcción mediada por la musicalidad, la rima y el de la literatura costumbrismo, pertenece. colombiana. uso de figuras retóricas, que permiten recrear una del modernismo y  Determina la identidad idea, un sentimiento o una situación. modernismo y vanguardismo. cultural presente en el textos literarios y la MR: relaciona, identifica y deduce información para vanguardismo. relaciona con épocas y construir el sentido global del texto.  Lee y autores. comprende  Distingue las estructuras textos formales de textos representativos literarios como la del presencia de diferentes romanticismo, narradores que se costumbrismo, encargan de nutrir la modernismo y historia con diferentes vanguardismo. puntos de vista sobre un suceso. EBC: Comprendo e interpreto diversos tipos de texto,  Textos informativos: las  Identifica las  Analiza información de  Propongo para establecer sus relaciones internas y su noticias. principales textos informativos. hipótesis de  Identifica y clasificación en una tipología textual. características interpretación caracteriza las voces  Puntos de vista de la  Compara textos interpretación DBA: 6 .Infiere múltiples sentidos en los textos que de los textos para cada uno de que hablan en el narración narrados desde lee y los relaciona con los conceptos macro del texto informativos. los tipos de texto texto. diferentes puntos de y con sus contextos de producción y circulación. que he leído.  Comprende e vista.  Elabora hipótesis MR: compara textos de diferente formato y finalidad interpreta sobre el sentido  Produce textos para dar cuenta de sus relaciones de contenido. textos de tipo informativos global de un texto a periodístico según pautas partir de la relación dadas.

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

Producción textual

EBC: Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos DBA: 8. produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos. MR: Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación.

          

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.



ETICA DE LA COMUNICACIÓN EBC: Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes. DBA: 1. Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras fuentes de información, atendiendo al contenido, la intención comunicativa del autor y al contexto en que se producen.

La intencionalidad de la escritura. El propósito comunicativo de la escritura. Los elementos referenciales de la escritura. Uso de la h Uso de la m La coma El uso moderno del punto La oración compuesta y sus conectores. La oración compuesta coordinada. La oración compuesta subordinada. Los medios de comunicación masiva La radio









 



Reconoce desde qué punto de vista puede contar una historia literaria

Reconoce la intención del autor o autora en el texto escrito. Reconoce el propósito comunicativo en un escrito. Mejora progresivamente el uso de h y m en sus textos escritos. Perfecciona el uso de la coma explicativa, vocativa, adversativa y enumerativa. Utiliza con acierto conectores en sus textos escritos. Identifica las características de la radio como medio de comunicación.

 





Construye textos narrativos desde diferentes puntos de vista.



Analiza la intención  del autor(a) en el texto escrito. Ordena oraciones compuestas utilizando conectores apropiados. Hace uso de  elementos referenciales en la escritura. Compara diferentes  tipos de oraciones.

Compone textos con una intención particular y aplica en ellos las normas ortográficas estudiadas. Produce textos utilizando oraciones  compuestas. Organiza oraciones utilizando conectores de coordinación y  subordinación. 





Examina información que circula a través de los medios de comunicación masiva. Clasifica la radio como un importante medio de comunicación.



Propone temas o programas que pudieran  ser transmitidos  por radio. Opina sobre la influencia de los mass media en la su cotidianidad. 

de información explícita e implícita.  Identifica las características retóricas de las tipologías textuales con las que trabaja y señala en sus notas de clase los conceptos más relevantes Estructura los textos que compone, para lo cual elige entre las diferentes formas que puede asumir la expresión (narración, explicación, descripción, argumentación) y su adecuación al ámbito de uso. Evalúa sus propios textos atendiendo a las características del género, el léxico empleado y el propósito comunicativo. Evalúa el uso adecuado de elementos gramaticales y ortográficos en las producciones propias y en las de otros. Emplea de forma precisa los signos de puntuación Identifica la función social de los medios de comunicación y otras fuentes de información de la cultura, como una forma de construcción de identidad. Infiere el significado de palabras de acuerdo con el contexto en que se

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MR: evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación. 

Acciones concretas

  

encuentren y los propósitos en que se enmarquen. Selecciona estrategias para organizar la información que circula en los medios masivos de comunicación

realizar sesiones especiales en las que los estudiantes reciban talleres de producción textual al menos una vez por semana. Realizar en cada período concurso de ensayos. Realizar con los estudiantes ejercicios de jerarquización de ideas.

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Grado 8°

Periodo: III

Objetivos

Meta ( por periodo)

1- Reconocer en la escritura una posibilidad lúdica de expresión. 2- Valorar el aporte de la corriente literaria: el realismo mágico y de la poesía contemporánea. 3- Utilizar reglas ortográficas en sus redacciones textuales. Que el 80% de los estudiantes identifique, y deduzca información para construir el sentido global de los textos.

EJES TEMÁTICOS

LINEAMIENTOS CURRICULARES

LITERATURA

Área/asignatura: Castellano

CONTENIDOS

EBC: Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.



DBA: 3. Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas, aspectos referidos a la estructura formal del género y a la identidad cultural que recrea.



4. Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la musicalidad, la rima y el uso de figuras retóricas, que permiten recrear una idea, un sentimiento o una situación.



La generación de la revista Mito narrativa de la violencia el realismo mágico de Gabriel García Márquez la poesía contemporánea. El ensayo literario en Colombia. El teatro en Colombia.

 



MR: relaciona, identifica y deduce información para construir el sentido global del texto.

EBC: Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. Comprensión e interpretación textual DBA: 6 .Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los conceptos macro del texto y con sus contextos de producción y circulación. MR: compara textos de diferente formato y finalidad para dar cuenta de sus relaciones de contenido.

    

Decodificar la publicidad La lectura de las artes. Textos instructivos. La lectura de poemas. Poemas en verso libre

Intensidad horaria: 4 horas semanales

INDICADORES DE DESEMPEÑO INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA  deduce el modo  discute los temas como la llamada clave de la obra “violencia” (1948garciamarquiana. 1964) afectó la  Valora la evolución literatura general del teatro colombiana. colombiano.  Reconoce las principales búsquedas de la poesía colombiana.  Identifica las principales características del ensayo y el teatro en Colombia.

 



Comprende los  códigos implícitos en la publicidad. Identifica las  formas como se puede persuadir al consumidor o consumidora. Asume una actitud crítica frente a las

PROPOSITIVA  desarrolla destrezas para leer ensayos.  Evalúa información relevante de las producciones literarias contemporáneas.  Desarrolla hipótesis sobre temas abordados en las obras de Gabriel García Márquez.

Analiza el sentido  del lenguaje figurado. Describe los  códigos presentes en el arte.

Compone poemas en verso libre. Deduce información a partir de una imagen artística.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE  Identifica las estrategias narrativas del autor para relatar su perspectiva sobre lo que ha ocurrido en una región.  Construye el sentido de los textos literarios con base en las interacciones que sostiene con las comunidades de lectores y escritores a las que pertenece.  Determina la identidad cultural presente en textos literarios y la relaciona con épocas y autores. Distingue las estructuras formales de textos literarios como la presencia de diferentes narradores que se encargan de nutrir la historia con diferentes puntos de vista sobre un suceso.  



Identifica y caracteriza las voces que hablan en el texto. Elabora hipótesis sobre el sentido global de un texto a partir de la relación de información explícita e implícita.

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

diversas formas de publicidad.

Producción textual

EBC: Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos DBA: 8. Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos. MR: Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación.

        

 La relación entre oraciones. La sustitución: forma de cohesión. La elipsis: forma de cohesión Los dos puntos y los puntos suspensivos. Homófonas con c, s y z. Palabras compuestas. Otros usos de mayúsculas Ortografía de verbos irregulares. Las jergas sociales: variante diastratica de la lengua.

 





EBC: Retomo crítica y selectivamente la información Medios de comunicación y otros que circula a través de los medios de comunicación sistemas simbólicos. masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes. DBA: 1. Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras fuentes de información, atendiendo al contenido, la intención ETICA DE LA COMUNICACIÓN comunicativa del autor y al contexto en que se producen. MR: evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación.

 

Lectura de caricaturas El graffiti



Identifica por qué viene dada la relación entre las oraciones en un texto. Conoce el concepto de elipsis. Mejora en su marcación de los dos puntos y los puntos suspensivos. Diferencia en su contexto semántico las homófonas con c, s y z Identifica el concepto e importancia de la variantes diastratica y sus diversas manifestaciones. Identifica las características de la caricatura y el graffiti.



 







Relaciona de  manera lógica las oraciones dentro de un texto.  Evita la repetición de términos en la escritura. Suprime información  innecesaria dentro del texto escrito. Perfecciona la ortografía y la escritura de palabras compuestas.

Analiza información a partir de una  imagen caricaturizada. Establece relación entre diversos sistemas simbólicos como la caricatura y el graffiti.

Evalúa y aplica  normas de cohesión textual. Produce textos cotidianos utilizando correctamente las mayúsculas. Compone textos en los mejora progresivamente  la ortografía y escritura de verbos irregulares. 

Evalúa  información presente en las  diversas manifestaciones simbólicas.



Identifica las características retóricas de las tipologías textuales con las que trabaja y señala en sus notas de clase los conceptos más relevantes Estructura los textos que compone, para lo cual elige entre las diferentes formas que puede asumir la expresión (narración, explicación, descripción, argumentación) y su adecuación al ámbito de uso. Evalúa sus propios textos atendiendo a las características del género, el léxico empleado y el propósito comunicativo. Evalúa el uso adecuado de elementos gramaticales y ortográficos en las producciones propias y en las de otros. Emplea de forma precisa los signos de puntuación Identifica la función social de los medios de comunicación y otras fuentes de información de la cultura, como una forma de construcción de identidad. Infiere el significado de palabras de acuerdo con el contexto en que se encuentren y los

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de 2009, emanada por el Ministerio del Interior



propósitos en que se enmarquen. Selecciona estrategias para organizar la información que circula en los medios masivos de comunicación

Acciones concretas - proponer a los estudiantes la lectura de al menos una obra literaria por período. - realizar sesiones de lectura diaria de 20 minutos. - dictar un día a la semana talleres de escritura creativa.

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Grado 9°

Periodo: I

Objetivos

Desarrollar desde el lenguaje valores éticos mediados por los procesos comunicativos y de la lectura en contexto. Analizar expresiones artísticasAdministrada precolombinas por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de Reconocer características de la literatura precolombina2009, emanada por el Ministerio del Interior Conocer y utilizar reglas ortográficas El 80 % de los estudiantes identifica la información implícita en un texto. El 45 % de los estudiantes mejora en ortografía, afianzando el aprendizaje de reglas.

Meta ( por periodo)

EJES TEMÁTICOS

Área/asignatura: Castellano/ Comprensión lectora

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR

LINEAMIENTOS CURRICULARES EBC: Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

CONTENIDOS

-

LITERARIA DBA: # 3 Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones. -

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Intensidad horaria: 5 horas semanales

EBC: Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual. DBA: # 7 Produce textos orales, a partir del empleo de diversas estrategias para exponer sus argumentos. -

INDICADORES DE DESEMPEÑO INTERPRETATIVA PROPOSITIVA ARGUMENTATIVA Época precolombina Comprende que el Construye textos a Describe características Español en América concepto de literatura partir de las presentes en la Etimología abarca tanto la características que literatura de acuerdo a Literatura del descubrimiento producción escrita presenta la literatura las épocas vistas en y la conquista como la tradición oral, de la época clases. Literatura Latinoamericana: teniendo siempre en precolombina. Barroco y Neoclasicismo. cuenta su finalidad La novela y tipos de novela. estética

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE • Reconoce la literatura como una memoria de los pensamientos y sucesos de una región o un país. • Identifica el sentido del lenguaje figurado dentro de los textos que lee y expresa sus interpretaciones sobre el mismo. La oración compuesta Identifica las categorías Construye oraciones Usa adecuadamente las • Da cuenta del orden en el Concepto de oración, sintaxis gramaticales en un de diferentes tipos reglas ortográficas al que se produce una y de función gramatical en la texto y describe su teniendo en cuenta la escribir un texto conversación y de los oración función. estructura interna de mecanismos que median Grados de sinonimia un texto la toma de decisiones y la Reglas ortográficas interacción oral con otros. Cohesión y Coherencia Escribe oraciones • Corrige la pronunciación El ensayo gramaticales con la cuando no ha articulado Ortografía: La acentuación estructura lógica y con claridad los sonidos Uso de la H propia del lenguaje; del discurso. Uso de la B y V sujeto y predicado. • Controla los matices de Uso de la C, S, Z y X voz (tono, volumen, Produce ensayos de impostación) para apoyar carácter su discurso. argumentativo en los que desarrollará sus ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.

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COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

EBC: Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. DBA: # 3 Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.

Reconoce en la literatura Lecturas por periodo: latinoamericana su propio contexto social “Narrativas Extraordinarias” y puede elaborar de Edgar Allan Poe críticas a la realidad. Lecturas para análisis textual con énfasis en las Pruebas Saber

Comprende y aplica Comprende el sentido los contenidos global de cada uno de propuestos. los textos que lee, la intención de quien lo Reconoce otras produce y las formas de características del comunicación no contexto en el que se verbal y se puede produce. expresar a través de ellas.









MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

EBC: Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes. DBA: # 1 Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con los que interactúa en el medio para afianzar su punto de vista particular.

La comunicación. Elementos de la comunicación y procesos comunicativos. Texto argumentativo.

Identifica contenidos éticos, sociales y políticos dentro de una construcción narrativa.

Propone estrategias Da razones pertinentes para conquistar a un en el desarrollo de un auditorio a través de artículo de opinión. un discurso.

•

•

•

Relaciona su interpretación de una obra literaria con las visiones de mundo vigentes en una época y/o movimiento literario. Reconoce la literatura como una memoria de los pensamientos y sucesos de una región o un país. Identifica el sentido del lenguaje figurado dentro de los textos que lee y expresa sus interpretaciones sobre el mismo. Reconoce que la literatura puede emplear lenguaje figurado y coloquial para dar expresividad al escrito. Participa en medios escolares en los que plantea su postura frente a un acontecimiento, situación o problemática que llama su atención o que incide en la cotidianidad institucional. Infiere significados implícitos, referentes ideológicos, sociales y culturales en los medios con los que interactúa. Elabora esquemas en los que relaciona las problemáticas que 87

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identifica en los medios de comunicación para proponer alternativas de confrontación y resolución.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

Acciones concretas

EBC: Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.

El debate El comic El simposio.

Identifica varios puntos Construye críticas Expone una perspectiva de vista en cuanto a un constructivas a partir propia teniendo en tema de interés social y del comic. cuenta argumentos apropiarse de uno para válidos y opiniones defenderlo. coherentes.

•

Participa en medios escolares en los que plantea su postura frente a un acontecimiento, situación o problemática que DBA: # 1 Confronta los discursos provenientes de los llama su atención o medios de comunicación con los que interactúa en el que incide en la medio para afianzar su punto de vista particular. cotidianidad institucional. • Infiere significados implícitos, referentes ideológicos, sociales y culturales en los medios con los que interactúa. • Elabora esquemas en los que relaciona las problemáticas que identifica en los medios de comunicación para proponer alternativas de confrontación y resolución. - Leer textos literarios durante las clases de lenguaje, y resolver preguntas empleando un nivel de literal de lectura de manera inicial, e ir progresivamente aumentando al nivel inferencial y posteriormente al nivel crítico de lectura. Esto le permitirá a los jóvenes a identificar información explicita de la estructura explicita de un texto. - Realizar actividades que motiven a los estudiantes de noveno a preocuparse por la correcta escritura (una vez a la semana, se dedican minutos de la clase a estudiar una regla de ortografía diferente. Esto, cada uno lo plasmará en El Manual de ortografía que será revisado y evaluado cada 15 días).

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Grado 9°

Periodo: II

Objetivos

1. 2.

Meta ( por periodo) EJES TEMÁTICOS

Área/asignatura: Castellano/ Comprensión lectora

Afianzar normas de redacción textual. Realizar textos argumentativos exponiendo con claridad su punto de vista.

El 70 % de los estudiantes acude a saberes previos para relacionarlos con aprendizajes actuales y ampliarlos. El 80 % de los estudiantes mejora en ortografía, afianzando el aprendizaje de reglas. LINEAMIENTOS CURRICULARES EBC: Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

LITERARIA DBA: # 3 Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Intensidad horaria: 5 horas semanales

EBC: Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos. DBA: # 7 Produce textos orales, a partir del empleo de diversas estrategias para exponer sus argumentos.

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO INTERPRETATIVA PROPOSITIVA ARGUMENTATIVA Literatura del Romanticismo, Lee textos literarios de Comprende en los Compara textos de Realismo y Costumbrismo. diversa índole, textos que lee las diversos autores, género, temática y dimensiones éticas, temas, épocas y origen. estéticas, filosóficas, culturas, y utiliza entre otras, que se recursos de la teoría evidencian en ellos. literaria para enriquecer su interpretación. La proposición y sus clases La oración compuesta (yuxtaposición, la coordinación, la subordinación). Ortografía: Los signos de puntuación

Desarrolla procesos de autocontrol y corrección lingüística en la producción de textos orales. Produce ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollará sus ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.

Escribe oraciones gramaticales con la estructura lógica y propia del lenguaje; sujeto y predicado.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE • Reconoce la literatura como una memoria de los pensamientos y sucesos de una región o un país. • Reconoce la literatura como una memoria de los pensamientos y sucesos de una región o un país. Usa adecuadamente • Da cuenta del orden en el las reglas ortográficas que se produce una al escribir un texto conversación y de los mecanismos que median la toma de decisiones y la interacción oral con otros. • Corrige la pronunciación cuando no ha articulado con claridad los sonidos del discurso. • Controla los matices de voz (tono, volumen, impostación) para apoyar su discurso.

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COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

EBC: Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. DBA: # 3 Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.

Lecturas por periodo: Obra: “Del amor y otros demonios” de Gabriel García Márquez.

Asume una actitud Elabora hipótesis de Comprende el sentido crítica frente a otros interpretación global de cada uno de tipos de texto: atendiendo a la los textos que lee, la explicativos, intención intención de quien lo descriptivos y comunicativa y al produce y las narrativos. sentido global del características del texto que lee. contexto en el que se produce.





Lecturas para análisis textual con énfasis en las Pruebas Saber





MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

EBC: Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes. DBA: # 1 Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con los que interactúa en el medio para afianzar su punto de vista particular.

Artículo de opinión El graffiti

Explica cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otros.

Propone estrategias para persuadir a un receptor a través de un discurso escrito.

Da razones pertinentes en el desarrollo de un artículo de opinión. Analiza las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios , entre otros.

•

•

•

Relaciona su interpretación de una obra literaria con las visiones de mundo vigentes en una época y/o movimiento literario. Reconoce la literatura como una memoria de los pensamientos y sucesos de una región o un país. Identifica el sentido del lenguaje figurado dentro de los textos que lee y expresa sus interpretaciones sobre el mismo. Reconoce que la literatura puede emplear lenguaje figurado y coloquial para dar expresividad al escrito. Participa en medios escolares en los que plantea su postura frente a un acontecimiento, situación o problemática que llama su atención o que incide en la cotidianidad institucional. Infiere significados implícitos, referentes ideológicos, sociales y culturales en los medios con los que interactúa. Elabora esquemas en los que relaciona las

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problemáticas que identifica en los medios de comunicación para proponer alternativas de confrontación y resolución.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

Acciones concretas

EBC: Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.

Análisis del discurso: Comprende que en la Terminología despectiva ante relación intercultural las diferencias étnicas del país. de las etnias colombianas se debe ¿Cómo mejorar la compresión llevar a cabo con de un texto? respeto.

Respeta la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos. Utiliza el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.

Argumenta, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamiento, etc.

•

Participa en medios escolares en los que plantea su postura frente a un acontecimiento, situación o problemática que DBA: # 1 Confronta los discursos provenientes de los llama su atención o medios de comunicación con los que interactúa en el que incide en la medio para afianzar su punto de vista particular. cotidianidad institucional. • Infiere significados implícitos, referentes ideológicos, sociales y culturales en los medios con los que interactúa. • Elabora esquemas en los que relaciona las problemáticas que identifica en los medios de comunicación para proponer alternativas de confrontación y resolución. - Proponer a los estudiantes la realización de una discusión guiada sobre un tema de interés social y actual. Esto le permite al joven la activación de saberes previos y preconceptos y relacionarlos con aprendizajes nuevos. - Continuar la redacción de El Manual de ortografía para afianzar las reglas que le guiaran a tener una correcta escritura.

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Grado 9°

Periodo: III

Objetivos

1. 2.

Meta ( por periodo) EJES TEMÁTICOS

Área/asignatura: Castellano/ Comprensión lectora

Afianzar normas de redacción textual. Realizar textos argumentativos exponiendo con claridad su punto de vista.

El 60 % de los estudiantes prevé temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a distintas necesidades comunicativas. El 90 % de los estudiantes mejora en ortografía, afianzando el aprendizaje de reglas. LINEAMIENTOS CURRICULARES EBC: Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

LITERARIA DBA: # 3 Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Intensidad horaria: 5 horas semanales

EBC: Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos. DBA: # 7 Produce textos orales, a partir del empleo de diversas estrategias para exponer sus argumentos.

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO INTERPRETATIVA PROPOSITIVA ARGUMENTATIVA La literatura del modernismo Reconoce losutores Comprende en los Compara textos de y contemporánea en latinoamericanos de textos que lee las diversos autores, latinoamericana finales del siglo XX. dimensiones éticas, temas, épocas y estéticas, filosóficas, culturas, y utiliza entre otras, que se recursos de la teoría evidencian en ellos. literaria para enriquecer su interpretación. Raíces grecolatinas Palabras homófonas

Aprende el uso Reconoce que correcto de las existen palabras homófonas. palabras que se Pronuncian igual, pero diferente escritura y significación y produce discursos empleando sinonimia.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE • Reconoce la literatura como una memoria de los pensamientos y sucesos de una región o un país. • Reconoce la literatura como una memoria de los pensamientos y sucesos de una región o un país. Argumenta de manera • Da cuenta del orden en el asertiva sobre la que se produce una importancia de conversación y de los enriquecer el léxico. mecanismos que median la toma de decisiones y la interacción oral con otros. • Corrige la pronunciación cuando no ha articulado con claridad los sonidos del discurso. • Controla los matices de voz (tono, volumen,

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impostación) para apoyar su discurso.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

EBC: Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. DBA: # 3 Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.

Lecturas por periodo: Obra: “La metamorfosis” de Frank Kafka Lecturas para análisis textual con énfasis en las Pruebas Saber

Asume una actitud Elabora hipótesis de Comprende el sentido crítica frente a otros interpretación global de cada uno de tipos de texto: atendiendo a la los textos que lee, la explicativos, intención intención de quien lo descriptivos y comunicativa y al produce y las narrativos. sentido global del características del texto que lee. contexto en el que se produce.









MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

EBC: Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes. DBA: # 1 Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con los que interactúa en el medio para afianzar su punto de vista particular.

Explica cómo los El cómic como instrumento códigos verbales y no ideológico verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otros.

Propone estrategias para persuadir a un receptor a través de un discurso escrito.

Aplica a la comprensión de una imagen conceptos y elementos sobre lectura iconográfica, para dar cuenta de los diversos sentidos que circulan en el texto.

•

Relaciona su interpretación de una obra literaria con las visiones de mundo vigentes en una época y/o movimiento literario. Reconoce la literatura como una memoria de los pensamientos y sucesos de una región o un país. Identifica el sentido del lenguaje figurado dentro de los textos que lee y expresa sus interpretaciones sobre el mismo. Reconoce que la literatura puede emplear lenguaje figurado y coloquial para dar expresividad al escrito. Participa en medios escolares en los que plantea su postura frente a un acontecimiento, situación o problemática que llama su atención o que incide en la cotidianidad institucional.

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•

•

Acciones concretas

-

Infiere significados implícitos, referentes ideológicos, sociales y culturales en los medios con los que interactúa. Elabora esquemas en los que relaciona las problemáticas que identifica en los medios de comunicación para proponer alternativas de confrontación y resolución.

Crear un comic a partir de una historia. Continuar la redacción de El Manual de ortografía para afianzar las reglas que le guiaran a tener una correcta escritura.

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Grado 10° Objetivos

Periodo: I

Área/asignatura: Castellano

Intensidad horaria: 4 horas semanales

1- Identificar las principales características de la literatura de la edad media, prerrenacimiento y renacimiento. 2- Explicar la historia del español. 3- Conocer y comparar los diferentes tipos de textos.

Meta ( por periodo)

Que el 60% de los estudiantes identifiquen la estructura explicita de los textos

EJES TEMÁTICOS

LINEAMIENTOS CURRICULARES

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA

PROPOSITIVA

EVIDENCIAS APRENDIZAJE

DE

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EBC: Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal DBA: 3. Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales exponentes, textos, temáticas y recursos estilísticos 4. Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y visuales.

 Literatura de la edad media.  Poema del mío cid.  Literatura del prerrenacimiento y renacimiento.  Historia del español







LITERATURA

MR: identifica la estructura explicita del texto (silueta textual). Identifica la estructura implícita del texto. 

Comprensión e interpretación textual

EBC: Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. DBA: 6. .Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista frente a lo leído. MR: compara textos de diferente formato y finalidad para dar cuenta de sus relaciones de contenido.

  

La infografía La etiqueta El comentario periodístico

  

Identifica las  características de la literatura de la época medieval. Se interesa por  conocer obras representativas de la edad media y el renacimiento. Reconoce la visión de mundo de los escritores medievales y renacentistas. Conoce la historia del español.

Valora el aporte de  las literaturas medieval y renacentista. Establece relación de semejanza y diferencia entre los textos representativos de la edad medieval y  de renacimiento.

Comprende e  interpreta la etiqueta. Identifica las características de la infografía. Lee y comprende comentarios periodísticos.

Establece relación  entre diferentes tipos de textos periodísticos.



Evalúa información relevante de los textos literarios que identifican la época medieval y renacentista. Propone hipótesis sobre temas centrales de la literatura medieval y renacentista. Resume la historia del español.



Comprende la influencia de las épocas en la estructura y configuración de los géneros literarios.  Reconoce y da cuenta de las temáticas, los exponentes y los perfiles estilísticos de las obras literarias de una época o movimiento literario.  Identifica las estructuras propias de cada género literario.  Amplía su visión de las corrientes literarias mediante el conocimiento de las manifestaciones artísticas de una época determinada.  Determina las principales características de los textos literarios que lee y los relaciona con expresiones artísticas.  Reconoce las diferencias formales entre las obras literarias y las artes plásticas o visuales

Evalúa información  relevante en los textos científicos y periodísticos que lee 

Deduce referentes sociales, culturales o ideológicos presentes en las voces que hablan en el texto y argumenta su posición al respecto. Evalúa textos escritos teniendo en cuenta el plan de contenido, las relaciones de sentido y las estrategias discursivas empleadas.

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

Producción textual

EBC: Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. DBA: 7. .Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatorías o entrevistas, atendiendo a la progresión temática, a los interlocutores, al propósito y a la situación comunicativa. 8. Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias de producción textual MR: Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación

            

Texto Tipos de texto Tipos de párrafos Taller de redacción: La organización de las ideas El mapa semántico. El esquema. La adaptación al auditorio. El texto argumentativo. Arcaísmos y regionalismos. Los antónimos. Hiperónimos e hipónimos Casos especiales del uso de la coma (,). Las grafías g y j. Homófonas con g y j. La grafía h Homófonas con h.

       Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.

ETICA DE LA COMUNICACIÓN



Medios masivos de comunicación La publicidad El texto publicitario y de propaganda. El lenguaje publicitario



  

 

 Demuestra, progresivamente, capacidad de  organización de ideas al momento de redactar un texto.  Conoce y aplica el concepto de mapa semántico.  Realiza esquemas de temas determinados. Comprende las características de textos argumentativos y los escribe.

Establece relación entre diferentes  tipos de textos. Utiliza esquemas y mapas mentales para organizar sus ideas.  expone sus ideas con espontaneidad. Redacta textos aplicando normas ortográficas.



Analiza información que circula por los  diferentes medios de comunicación Realiza propagandas

Conoce las características de la publicidad. Se apropia del  lenguaje publicitario para crear su propia publicidad.

 Justifica sus puntos de vista con argumentos válidos. Evalúa información  relevante en los textos que lee. 



Evalúa información relevante en  los mass media.



Identifica las estrategias organizativas sugeridas en el texto.

Expresa de manera coherente y respetuosa sus posicionamientos frente a un texto o situación comunicativa cuando participa en espacios de discusión. Demuestra apropiación en el dominio del tema al explicar el significado de los conceptos clave que utiliza en sus opiniones. Construye un texto para ser leído en voz alta, como una relatoría, teniendo en cuenta la progresión temática y el uso de diversos tipos de argumentos. Interviene oralmente empleando aspectos no verbales de la comunicación como la impostación, el volumen y el tono de voz. Divulga información científica sobre temas de su interés, mediante textos que motivan a sus compañeros a conocer dichas temáticas. Identifica el contenido que abarca la problemática desarrollada y evalúa los mecanismos que le dan sentido global al texto.

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

Evalúa el uso adecuado de elementos gramaticales, ortográficos y sintácticos en los textos que produce.  Valora la diversidad de visiones de mundo y posiciones ideológicas presentes en los medios de comunicación.  Analiza los discursos culturales, sociales e ideológicos, expresados a través de distintos medios de comunicación.  Encuentra claves para comunicar sus ideas en la diferenciación de la estructura de textos como: el discurso político, el artículo de opinión y la caricatura.  Comprende diferentes tipos de argumentos presentes en un discurso. Acciones concretas

Grado 10° Objetivos

- Proponer a los estudiantes la lectura de al menos una obra literaria por período. - realizar sesiones de lectura diaria de 15-20 minutos al terminar la jornada académica. - realizar a diario con los estudiantes ejercicios de verificación de lectura de forma oral y escrita que tenga una duración de cinco minutos.

Periodo: II

Área/asignatura: Castellano

Intensidad horaria: 4 horas semanales

1- Conocer las características de la literatura del barroco, romanticismo, realismo, modernismo y del vanguardismo. 2- Identificar la estructura y clasificación de la oración gramatical. 3- Aplicar reglas ortográficas en producciones textuales escritas.

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Meta ( por periodo)

Que el 80% de loes estudiantes identifique, y deduzca información para construir el sentido global del textos

EJES TEMÁTICOS

LINEAMIENTOS CURRICULARES

CONTENIDOS

 El siglo de oro español:  la literatura del barroco e ilustración. DBA: 3. Caracteriza la literatura en un momento  El romanticismo español particular de la historia desde el acercamiento a sus  el realismo en España. principales exponentes, textos, temáticas y recursos  Generaciones del 98 y del estilísticos 27: 4. Formula puntos de encuentro entre la literatura y  El modernismo y la las artes plásticas y visuales. Generación del 98.  El vanguardismo y la MR: identifica la estructura explicita del texto (silueta Generación del 27. textual).  Reseña literaria. Identifica la estructura implícita del texto.  Las líneas del tiempo. EBC: Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal

LITERATURA

Comprensión e interpretación textual

Texto expositivo: EBC: Comprendo e interpreto textos con actitud crítica  La reseña cinematográfica y capacidad argumentativa. Texto dramático: DBA: 6. .Comprende diversos tipos de texto, asumiendo  El guion teatral. una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista frente a lo leído. MR: compara textos de diferente formato y finalidad para dar cuenta de sus relaciones de contenido.

INDICADORES DE DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA  Identifica las  Clasifica textos  Deduce cómo la principales literarios de literatura  Comprende la influencia características de acuerdo a la época romántica de las épocas en la la literatura del en la cual fueron reflejó el estructura y barroco y del creados. momento configuración de los romanticismo. independentista. géneros literarios.  Reconoce en el  Identifica las modernismo  Evalúa  Reconoce y da cuenta de principales nuestra búsqueda información las temáticas, los características de de la universalidad relevante en la exponentes y los perfiles la literatura del literaria. literatura del estilísticos de las obras realismo, romanticismo, literarias de una época o  Diferencia el modernismo y el realismo, movimiento literario. aporte de vanguardismo. modernismo y  Identifica las estructuras escritores vanguardismo  Lee y comprende extranjeros a la propias de cada género textos literatura literario. representativos colombiana.  Amplía su visión de del barroco, las corrientes literarias romanticismo, mediante el realismo, conocimiento de las modernismo y manifestaciones vanguardismo artísticas de una época determinada.  Determina las principales características de los textos literarios que lee y los relaciona con expresiones artísticas.  Reconoce las diferencias formales entre las obras literarias y las artes plásticas o visuales  Identifica las  Escribe reseñas  Formula características cinematográficas hipótesis sobre  Deduce referentes de textos según pautas la información sociales, culturales o expositivos dadas. que lee en los ideológicos presentes en como la reseña  Establece diferentes las voces que hablan en el cinematográfica. textos. texto y argumenta su semejanzas y posición al respecto.  Lee y diferencias entre  Propone nuevas comprende las los textos ideas a partir de  Evalúa textos escritos principales expositivos y los textos que teniendo en cuenta el características dramáticos. lee. plan de contenido, las

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de los guiones teatrales.

Producción textual

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.

ETICA DE LA COMUNICACIÓN

EBC: Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. DBA: 7. .Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatorías o entrevistas, atendiendo a la progresión temática, a los interlocutores, al propósito y a la situación comunicativa. 8. Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias de producción textual MR: Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación

         

La pragmática Lengua hablada y lengua escrita Tecnicismos Los relativos cuyo, cuya. El relativo quien. Analogías Oraciones incompletas. Prefijo y sufijo Las oraciones activas y pasivas. Asterisco, diéresis y paréntesis.



Valores morales en los medios de comunicación.



Signos en la propaganda.



El cine y el tiempo.

 







relaciones de sentido y las estrategias discursivas empleadas.  Identifica las estrategias organizativas sugeridas en el texto. 

Entiende el objeto de estudio de la pragmática. Compara producciones textuales habladas y escritas. Identifica analogías y tecnicismos en los textos que lee. Reconoce en los textos que lee las oraciones pasivas y activas y los sufijos y prefijos. Comprende la importancia y avances del cine a lo largo del tiempo.









Compara diferentes tipos de oraciones. Establece diferencias entre la lengua hablada y la escrita. Convierte oraciones de voz pasiva a vos activa y viceversa. analiza las marcas ortográficas en los textos que lee. Analiza temas que se tratan en los medios de comunicación.









 sintetiza la relación entre lengua hablada y lengua escrita. Construye oraciones  pasivas y oraciones activas. Compone textos en los  que utiliza el asterisco, la diéresis y paréntesis de forma correcta. Opina sobre  los temas que circulan en los mass media. 



Expresa de manera coherente y respetuosa sus posicionamientos frente a un texto o situación comunicativa cuando participa en espacios de discusión. Demuestra apropiación en el dominio del tema al explicar el significado de los conceptos clave que utiliza en sus opiniones. Construye un texto para ser leído en voz alta, como una relatoría, teniendo en cuenta la progresión temática y el uso de diversos tipos de argumentos. Interviene oralmente empleando aspectos no verbales de la comunicación como la impostación, el volumen y el tono de voz. Divulga información científica sobre temas de su interés, mediante textos que motivan a sus compañeros a conocer dichas temáticas. Identifica el contenido que abarca la problemática desarrollada y evalúa los mecanismos que le dan sentido global al texto.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de 2009, emanada por el Ministerio del Interior



Evalúa el uso adecuado de elementos gramaticales, ortográficos y sintácticos en los textos que produce.  Valora la diversidad de visiones de mundo y posiciones ideológicas presentes en los medios de comunicación.  Analiza los discursos culturales, sociales e ideológicos, expresados a través de distintos medios de comunicación.  Encuentra claves para comunicar sus ideas en la diferenciación de la estructura de textos como: el discurso político, el artículo de opinión y la caricatura.  Comprende diferentes tipos de argumentos presentes en un discurso. Acciones concretas - proponer a los estudiantes la lectura de al menos una obra literaria por período. - realizar sesiones de lectura diaria de 20 minutos. - dictar un día a la semana talleres de escritura creativa.

Grado 10° Objetivos Meta ( por periodo)

Periodo: III

Área/asignatura: Castellano

Intensidad horaria: 4 horas semanales

1. Identificar la estructura y clasificación de la oración gramatical. 2. Aplicar reglas ortográficas en producciones textuales escritas. Que el 60% de los estudiantes prevean un plan textual y organicen las ideas necesarias para producir un texto

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EJES TEMÁTICOS

LINEAMIENTOS CURRICULARES EBC: Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal DBA: 3. Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales exponentes, textos, temáticas y recursos estilísticos 4. Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y visuales.

LITERATURA

Comprensión e interpretación textual

MR: identifica la estructura explicita del texto (silueta textual). Identifica la estructura implícita del texto.

EBC: Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. DBA: 6. .Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista frente a lo leído. MR: compara textos de diferente formato y finalidad para dar cuenta de sus relaciones de contenido.

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA  Identifica las  Clasifica textos  Evalúa  Literatura española características de literarios de información  Comprende la influencia contemporánea. La lírica. la lírica acuerdo a la época relevante en los de las épocas en la contemporánea. en la cual fueron textos de la estructura y  Literatura contemporánea. creados. literatura configuración de los  Lee, interpreta y La novela y el teatro. contemporánea. géneros literarios. comprende  Analiza ideas textos principales en los  Reconoce y da cuenta de representativos textos que lee. las temáticas, los de la literatura  Compara diversos exponentes y los perfiles contemporánea. estilísticos de las obras textos de la literarias de una época o literatura movimiento literario. contemporánea.  Identifica las estructuras propias de cada género literario.  Amplía su visión de las corrientes literarias mediante el conocimiento de las manifestaciones artísticas de una época determinada.  Determina las principales características de los textos literarios que lee y los relaciona con expresiones artísticas.  Reconoce las diferencias formales entre las obras literarias y las artes plásticas o visuales  Como escribir un ensayo.  Comprende los  Analiza y escribe  Produce textos pasos o ensayos y textos escritos  Deduce referentes  Los aforismos. recomendaciones biográficos. complejos en los sociales, culturales o  La biografía para escribir que argumenta ideológicos presentes en ensayos. su punto de las voces que hablan en el vista respecto texto y argumenta su  Entiende y un tema posición al respecto. explica el específico. concepto de  Evalúa textos escritos aforismos con teniendo en cuenta el algunos plan de contenido, las ejemplos. relaciones de sentido y

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las estrategias discursivas empleadas.  Identifica las estrategias organizativas sugeridas en el texto.

Producción textual

EBC: Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. DBA: 7. .Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatorías o entrevistas, atendiendo a la progresión temática, a los interlocutores, al propósito y a la situación comunicativa. 8. Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias de producción textual MR: Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación

• • • • • • • • •

• • Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.

• •

Lengua y sociedad Anáforas, catáforas y elipsis. Relaciones de conexión. Principios de coherencia. Marcadores textuales. Uso de la x. Signos auxiliares: el guión y la raya. Expresiones latinas. Casos especiales e acentuación.

  



Ideología, manipulación y creencia. Medios de comunicación: géneros y estereotipos. La danza y los códigos  culturales. El happening, la performance y la instalación.

ETICA DE LA COMUNICACIÓN  

Conceptualiza lengua  y sociedad. Lee e Interpreta anáforas, catáforas y elipsis.  Identifica en los textos que lee, elementos que lo dotan de coherencia. Señala marcadores textuales y casos especiales de acentuación en los textos que lee.

 Interpreta información que proporcionan los  medios de comunicación relacionándolos con su cotidianidad. Percibe la danza como expresión cultural. Comprende los conceptos happening, performance e instalación

Establece relación  entre los conceptos de  lengua y sociedad. Aplica principios de coherencia en sus producciones textuales.

 Produce textos coherentes. Construye textos aplicando normas ortográficas y de coherencia. 



 Analiza temas que se tratan en los medios de comunicación Realiza performances.



Opina de manera crítica sobre los temas que circulan en los mass media





Expresa de manera coherente y respetuosa sus posicionamientos frente a un texto o situación comunicativa cuando participa en espacios de discusión. Demuestra apropiación en el dominio del tema al explicar el significado de los conceptos clave que utiliza en sus opiniones. Construye un texto para ser leído en voz alta, como una relatoría, teniendo en cuenta la progresión temática y el uso de diversos tipos de argumentos. Interviene oralmente empleando aspectos no verbales de la comunicación como la impostación, el volumen y el tono de voz. Divulga información científica sobre temas de su interés, mediante textos que motivan a sus compañeros a conocer dichas temáticas. Identifica el contenido que abarca la problemática desarrollada y evalúa los mecanismos que le dan sentido global al texto.

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

Evalúa el uso adecuado de elementos gramaticales, ortográficos y sintácticos en los textos que produce.  Valora la diversidad de visiones de mundo y posiciones ideológicas presentes en los medios de comunicación.  Analiza los discursos culturales, sociales e ideológicos, expresados a través de distintos medios de comunicación.  Encuentra claves para comunicar sus ideas en la diferenciación de la estructura de textos como: el discurso político, el artículo de opinión y la caricatura.  Comprende diferentes tipos de argumentos presentes en un discurso. Acciones concretas   

Grado 11°

Periodo: I

- realizar sesiones especiales en las que los estudiantes reciban talleres de producción textual al menos una vez por semana. Realizar en cada período concurso de ensayos. Realizar con los estudiantes ejercicios de jerarquización de ideas

Área/asignatura: Castellano/ Comprensión lectora

Intensidad horaria: 5 horas semanales

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Objetivos

Meta ( por periodo)

1. Elaborar hipótesis atendiendo a la intensión comunicativa y al sentido que se le da cuando se lee 2. Comparar el texto leído con otros y con otras acciones de la vida. 3. Expresar con claridad sus argumentos frente a los compañeros. El 20 % de los estudiantes adquiere hábitos lectores para una compresión asertiva a los textos, en sus distintas tipologías El 45 % de los estudiantes de undécimo grado producen textos expositivo-argumentativos, adoptando una posición crítica ante una situación de su contexto social.

EJES TEMÁTICOS

LINEAMIENTOS CURRICULARES EBC: Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

LITERARIA

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO INTERPRETATIVA PROPOSITIVA ARGUMENTATIVA Literatura Grecorromana Lee textos literarios de diversa Comprender e interpretar Compara textos de diversos índole, género, temática y textos con actitud crítica, autores, temas, épocas y Literatura del realismo y el origen. con capacidad de culturas, y utiliza recursos de la simbolismo argumentación. teoría literaria para enriquecer su interpretación. Literatura de vanguardia

DBA: # 3 Determina los textos que desea leer y la manera en que abordará su comprensión, con Literatura contemporánea base en sus experiencias de formación e inclinaciones La analogía: caracterización y literarias. distintos usos

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 

 

Curso de narrativa

PRODUCCIÓN TEXTUAL

EBC: Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.

Tipología textual: el ensayo Comprensión e interpretación científico con sus características de diversos tipos de textos, para y estructura establecer sus relaciones internas y su clasificación en una Uso de prefijos griegos y tipología textual propias del latinos. género.

Escribe oraciones Usa adecuadamente las reglas gramaticales con la ortográficas al escribir un texto estructura lógica y propia del lenguaje; sujeto y predicado.



 DBA: # 8 Produce textos Extranjerismos y neologismos. académicos a partir de procedimientos sistemáticos de corrección lingüística, atendiendo al tipo de texto y al contexto comunicativo.





Determina en los textos literarios las expresiones que pueden incidir tanto en las concepciones políticas, religiosas y culturales, como en la construcción de ciudadanía. Conjuga la lectura individual con la discusión grupal sobre los textos literarios. Comprende las temáticas, características, estilos, tonos, sentido local y global de las obras literarias que lee. Evalúa la adecuación del texto en relación con su rol como enunciatario, las estrategias discursivas utilizadas y la visión de mundo que proyecta en su escrito. Evalúa el seguimiento de un plan textual y el uso de la lengua en textos propios y producidos por sus compañeros. Construye párrafos que tienen funciones específicas dentro del discurso como ampliar, introducir, sintetizar y concluir. Emplea diferentes tipos de argumento para sustentar sus puntos de vista.

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COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

EBC: Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

Desarrollo de lectura en las Desarrolla competencias para categorías literal, inferencial leer literal, inferencial y y crítica. críticamente textos periodísticos, poéticos y Identificación de palabras argumentativos. claves y la idea.

Propone hipótesis de Compara el contenido de los interpretación para cada diferentes tipos de textos que ha uno de los tipos de textos leído. leídos.

DBA: # 6 Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para establecer relaciones entre temáticas, Temática principal y características y los múltiples secundaria contextos en los que fueron producidos. - El artículo periodístico.





 Lecturas por período: Cuento “El gato negro” de Edgar Allan Poe

Relaciona el significado del texto con los contextos sociales, culturales y políticos en los que fue producido y plantea su posición al respecto. Contrasta textos, atendiendo a temáticas, características formales, estructura interna, léxico y estilo empleados, entre otros. Da cuenta de la organización y de los componentes del texto.

Obra de ficción de “El extraño caso del Dr. Jekill y Mr. Hyde”.de Robert Louis

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

EBC: Retomo críticamente los Explica cómo los códigos lenguajes no verbales para El cine foro verbales y no verbales se desarrollar procesos articulan para generar sentido comunicativos intencionados. Enfoque sociológico y en obras cinematográficas, psicológico de los personajes canciones y caligramas, entre DBA: # 1 Participa en escenarios otros. académicos, políticos y culturales; asumiendo una posición crítica y propositiva frente a los discursos que le presentan los distintos medios de comunicación y otras fuentes de información. EBC: Expreso respeto por diversidad cultural y social mundo contemporáneo, en situaciones comunicativa en que intervengo.

la - Proyecto de vida del las -El respeto por los demás las

DBA: # 2 Expresa, con sentido crítico, cómo se articulan los códigos verbales y no verbales en diversas manifestaciones humanas y da cuenta de sus implicaciones culturales, sociales e ideológicas.

Propone estrategias para persuadir a un receptor a Analiza las implicaciones través de un discurso culturales, sociales e ideológicas escrito. de manifestaciones humanas como las puestas en escenas por medio de películas, entre otros.

Comprende que en la relación Respeta la diversidad de intercultural de las etnias criterios y posiciones colombianas se debe llevar a ideológicas que surgen en cabo con respeto. los grupos humanos.

Argumenta, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, Sr concientiza de su rol en la Utiliza el diálogo y la señalamiento, etc. sociedad y se prepara para ser argumentación para útil a ella. superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.

•

Infiere la relación de los mensajes emitidos por los medios de comunicación masiva dentro de contextos sociales, culturales y políticos.

•

Contrasta estilos, tonos y estrategias discursivas, para determinar sus modos de participación en los escenarios democráticos institucionales. . Identifica la intencionalidad de los anuncios publicitarios, políticos y deportivos que se producen en el contexto social y cultural. Clasifica los elementos simbólicos presentes en diferentes situaciones como una clase, un Videoclip o un concierto musical.

•

•

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Acciones concretas

-

Presentar diferentes textos a los estudiantes, de manera que ellos distingan su intención comunicativa, con el simple hecho de observar el formato en que está dado. Redactar ensayos dos veces al mes con el fin de que aprendan a ser críticos y a exponer su punto de vista por escrito.

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Grado 11°

Objetivos Meta ( por periodo) EJES TEMÁTICOS

Periodo: II

Intensidad horaria: 5 horas semanales

1. Identificar las características, autores y obras, temas, géneros, contexto histórico, recursos lingüísticos presentes en la literatura contemporánea. El 60 % de los estudiantes estrategias de comprensión textual para preguntas tipo ICFES. LINEAMIENTOS CURRICULARES EBC: Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

LITERARIA

Área/asignatura: Castellano/ Comprensión lectora

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO INTERPRETATIVA PROPOSITIVA ARGUMENTATIVA La literatura de la Lee textos literarios de diversa Comprender e interpretar Compara textos de diversos Edad Media y el renacimiento. índole, género, temática y textos con actitud crítica, autores, temas, épocas y culturas, y origen. con capacidad de utiliza recursos de la teoría literaria Literatura del Romanticismo y argumentación. para enriquecer su interpretación. del Realismo a través de la novela y la lírica

DBA: # 6 Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para establecer relaciones entre temáticas, Literatura del Barroco características y los múltiples contextos en los que fueron producidos.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 





PRODUCCIÓN TEXTUAL

EBC: Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.

La variación lingüística, uso y Comprensión e interpretación de contexto diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones Análisis e interpretación de internas y su clasificación en una textos tipología textual propias del género. El mapa conceptual y textual

DBA: # 8 Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de Sinónimos y Antónimos corrección lingüística, atendiendo al tipo de texto y al contexto comunicativo. Lengua, cultura y Sociedad

Escribe oraciones Usa adecuadamente las reglas gramaticales con la ortográficas al escribir un texto estructura lógica y propia del lenguaje; sujeto y predicado.







Relaciona el significado del texto con los contextos sociales, culturales y políticos en los que fue producido y plantea su posición al respecto. Contrasta textos, atendiendo a temáticas, características formales, estructura interna, léxico y estilo empleados, entre otros. Da cuenta de la organización y de los componentes del texto. Evalúa la adecuación del texto en relación con su rol como enunciatario, las estrategias discursivas utilizadas y la visión de mundo que proyecta en su escrito. Evalúa el seguimiento de un plan textual y el uso de la lengua en textos propios y producidos por sus compañeros. Construye párrafos que tienen funciones específicas dentro del discurso como ampliar, introducir, sintetizar y concluir.

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COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

Acciones concretas

EBC: Comprendo e interpreto Desarrolla competencias de textos con actitud crítica y Lecturas por período: lectura literal, inferencial y crítica capacidad argumentativa. ante textos narrativos. Obra literaria por periodo: “El DBA: # 3 Determina los textos que diario de Ana Frank” desea leer y la manera en que abordará su comprensión, con base en sus experiencias de formación e inclinaciones literarias.

Propone hipótesis de Compara el contenido de los interpretación para cada diferentes tipos de textos que ha uno de los tipos de textos leído. leídos.

EBC: Expreso respeto por la Estereotipos de los medios de diversidad cultural y social del comunicación mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las El uso responsable de las redes que intervengo. sociales

Planear campañas dentro de Analizar la incidencia de los medios la institución sobre el de comunicación en la juventud. manejo responsable de Internet.

Entender la importancia que tienen los medios de comunicación en el desarrollo de la civilización.



Emplea diferentes tipos de argumento para sustentar sus puntos de vista.



Determina en los textos literarios las expresiones que pueden incidir tanto en las concepciones políticas, religiosas y culturales, como en la construcción de ciudadanía. Comprende las temáticas, características, estilos, tonos, sentido local y global de las obras literarias que lee.





Identifica la intencionalidad de los anuncios publicitarios, políticos y deportivos que se producen en el contexto social y cultural. DBA: # 2. Expresa, con sentido  Comprende el sentido crítico, cómo se articulan los literal y figurado de códigos verbales y no verbales en distintos símbolos diversas manifestaciones humanas empleados en los medios y da cuenta de sus implicaciones de comunicación. culturales, sociales e ideológicas.  Clasifica los elementos simbólicos presentes en diferentes situaciones como una clase, un videoclip o un concierto musical. - Hacer evaluaciones de conocimiento tipo ICFES a los estudiantes, es decir, pruebas de lectura crítica realizadas semanalmente en clase de castellano para brindarles estrategias de comprensión de lectura para las Pruebas ICFES y examen de admisión de la Universidad de Cartagena.

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Grado 11°

Objetivos

Meta ( por periodo)

EJES TEMÁTICOS

Periodo: III

Área/asignatura: Castellano/ Comprensión lectora

1. Reconocer la importancia de la lectura para la juventud, como dadora de sentido en medio de una sociedad que exige personas críticas.

El 80 % de los estudiantes obtiene información implícita y explicita de los textos que lee (independientemente de su tipología textual).

LINEAMIENTOS CURRICULARES

CONTENIDOS

EBC: Analizo crítica y Literatura vanguardista creativamente diferentes contemporánea manifestaciones literarias del contexto universal. LITERARIA

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Intensidad horaria: 5 horas semanales

DBA: # 6 Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para establecer relaciones entre temáticas, características y los múltiples contextos en los que fueron producidos. EBC: Produzco textos Texto filosófico e histórico argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el La ponencia control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. DBA: # 8 Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de corrección lingüística, atendiendo al tipo de texto y al contexto comunicativo.

INDICADORES DE DESEMPEÑO INTERPRETATIVA PROPOSITIVA ARGUMENTATIVA y Lee textos literarios de diversa Comprender e interpretar Compara textos de diversos índole, género, temática y textos con actitud crítica, autores, temas, épocas y culturas, origen. con capacidad de y utiliza recursos de la teoría argumentación. literaria para enriquecer su interpretación.

Comprensión e interpretación de diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual propias del género.

Escribe oraciones Usa adecuadamente las reglas gramaticales con la ortográficas al escribir un texto. estructura lógica y propia del lenguaje; sujeto y predicado.

Presenta un tema ante sus compañeros con fluidez. Esquematiza para su exposición.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 

Relaciona el significado del texto con los contextos sociales, culturales y políticos en los que fue producido y plantea su posición al respecto.



Evalúa la adecuación del texto en relación con su rol como enunciatario, las estrategias discursivas utilizadas y la visión de mundo que proyecta en su escrito. Evalúa el seguimiento de un plan textual y el uso de la lengua en textos propios y producidos por sus compañeros. Construye párrafos que tienen funciones específicas dentro del discurso como ampliar, introducir, sintetizar y concluir.

 temáticas posterior Establece relaciones lógicas entre los acontecimientos de la sociedad y los que refractan las obras de ficción.



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COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

EBC: Comprendo e interpreto Desarrolla competencias de textos con actitud crítica y Lectura por periodo: lectura literal, inferencial y capacidad argumentativa. crítica ante textos narrativos. “El guardián entre el centeno” DBA: # 3 Determina los textos que de J. D. Salinder. desea leer y la manera en que abordará su comprensión, con base en sus experiencias de formación e inclinaciones literarias.

EBC: Expreso respeto por diversidad cultural y social mundo contemporáneo, en situaciones comunicativas en que intervengo.

la La semiótica de la pintura del las las

DBA: # 2. Expresa, con sentido crítico, cómo se articulan los códigos verbales y no verbales en diversas manifestaciones humanas y da cuenta de sus implicaciones culturales, sociales e ideológicas.

Propone hipótesis de Compara el contenido de los interpretación para cada diferentes tipos de textos que ha uno de los tipos de textos leído. leídos.

Percibe los mensajes que emiten Opina acerca de lo que las obras de arte, en la pintura. representa una pintura según las funciones del lenguaje.





Construye un juicio acerca de la pintura como una forma de expresión, además de la escritura y del canto, y otras artes.







Determina en los textos literarios las expresiones que pueden incidir tanto en las concepciones políticas, religiosas y culturales, como en la construcción de ciudadanía. Comprende las temáticas, características, estilos, tonos, sentido local y global de las obras literarias que lee.

Identifica la intencionalidad de los anuncios publicitarios, políticos y deportivos que se producen en el contexto social y cultural. Comprende el sentido literal y figurado de distintos símbolos empleados en los medios de comunicación. Clasifica los elementos simbólicos presentes en diferentes situaciones como una clase, un videoclip o un concierto musical.

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ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

Entrevista académica Acciones concretas

-

Hacer evaluaciones de conocimiento tipo ICFES a los estudiantes, es decir, pruebas de lectura crítica realizadas semanalmente en clase de castellano para brindarles estrategias de comprensión de lectura para las Pruebas ICFES y examen de admisión de la Universidad de Cartagena. Compartir con los estudiantes campañas de promoción a la lectura. Por lo cual ellos tendrán participación directa en el proyecto de Lecto-escritura que se llevara a cabo en la Institución.

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BIBLIOGRAFIA -

Estándares básicos de competencias en lenguaje, MEN. Bogotá, 2006 Abrapalabra 3, editorial educar. Bogotá, 2010 Castellano 9, editorial SM. Bogotá, 2008. comprende. Lenguaje de 1-5, editorial Educar, Bogotá, 2017 Derechos Básicos de Aprendizaje, lenguaje 10, editorial Santillana. Bogotá, 2007. Lenguaje para pensar, editorial norma. Bogotá, 2011. lenguaje significativo 8, editorial libros y libros. Bogotá 1999. metáfora: castellano y literatura 4, editorial norma. Bogotá 2007

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