15-pichonriviere-elgrupocomosoportedelpsiquismo-170816153844.pdf
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- Pages: 57
El grupo como soporte del psiquismo:
La teoría de Enrique Pichón Rivière
Enrique Pichón Rivière (1907-1977)
Nace en Ginebra, Suiza, hijo de padres franceses.
Su padre había tenido 5 hijos de un primer matrimonio; al fallecer su esposa, se casa con su cuñada.
Enrique será el único nacido de este segundo matrimonio, pero recién a los 7 años se entera de lo que llama "el gran secreto familiar“: Sus hermanos no eran de la misma madre.
Algunos datos biográficos
1910: Su familia llega a Buenos Aires, y posteriormente se trasladan al Chaco, donde su padre inicia sin éxito un emprendimiento para producir algodón.
Migran a Corrientes, lugar en donde transcurre su infancia con fuerte contacto cotidiano con los indígenas y la vida modesta campesina.
1924: Estudios de medicina en Rosario, en donde trabajó un tiempo en un prostíbulo como "instructor de modales" para prostitutas de origen polaco.
Estudia antropología, carrera que abandona para dedicarse de lleno a la psiquiatría y al psicoanálisis.
Algunos datos biográficos
Ya recibido, trabaja durante 15 años en el Hospicio de Las Mercedes (hoy Hospital Borda) en Buenos Aires.
Allí realiza las primeras experiencias con grupos operativos con enfermeros de su servicio.
Luego de un tiempo, debido a un problema gremial, los enfermeros le retiran su colaboración.
Ante esto, decide capacitar a los internos más sanos, acción que provoca la reacción de los médicos, quienes consiguen su renuncia.
Algunos datos biográficos
1937: Se casa con la psicoanalista Arminda Aberastury, quien influye en su teoría a partir de sus conocimientos sobre Melanie Klein.
1953: Crea la Primera Escuela Privada de Psicología Social.
1972: Su esposa decide quitarse la vida, según se afirma, por una enfermedad de la piel que la desfiguraba.
Inicia al fin de su vida una relación de pareja con su ex-alumna y colaboradora, Ana Quiroga, a quien conoció en 1965.
Fallece en Buenos Aires en 1977.
Algunos datos biográficos
Algunos principios de su teoría
El pensamiento de Enrique Pichón-Rivière está influido básicamente por tres corrientes:
El materialismo dialéctico (que considera al “hombre en la praxis”)
La psicología social (entendiendo que “el hombre se construye por sus relaciones sociales”)
El psicoanálisis, tanto freudiano como kleiniano, y la “determinación inconsciente del sujeto”.
Influencias
La técnica de Grupos Operativos se ha ido organizando a partir de las necesidades del campo práctico.
Se define al Grupo Operativo como un INSTRUMENTO para la praxis.
Esta técnica permite hacer converger el proceso de actuación y de reflexión teórica sobre dicha acción.
Gracias a ella, se pueden abordar campos tan distintos como el asistencial, el preventivo, el docente, el organizacional, el institucional, etc.
Técnica de los Grupos Operativos
El objetivo principal de los grupos operativos no es la terapia (aunque algunas de sus consecuencias son terapéuticas, en la medida en que permiten a los sujetos aprender a pensar y a vencer las dificultades a través de la cooperación).
En el grupo operativo lo terapéutico va unido a la posibilidad de aprendizaje. Todo aprendizaje es terapéutico y toda terapia es aprendizaje.
Técnica de los Grupos Operativos
Es un Grupo Operativo todo grupo en el cual la explicitación de la Tarea, y el accionar a través de ella, permite no sólo su comprensión sino también su ejecución.
La propuesta de trabajo grupal tiene que ver con liberar la capacidad de un sujeto para operar sobre la realidad y modificarla, haciéndola mas acorde a sus necesidades según un proyecto de futuro.
Se trata de un operar en “Espiral Dialéctica”, remitiendo continuamente a una teoría (la acción del coordinador sobre el grupo) y a una práctica (acción del grupo sobre la tarea).
Grupo Operativo
Esta técnica jerarquiza como tarea grupal, la construcción de un ECRO común.
Construir un ECRO común implica un proceso de aprendizaje.
En el Grupo Operativo se instrumenta un proceso de aprendizaje (y también terapéutico) que pasa por la disminución de los miedos básicos existentes en toda tarea a iniciar (y también en toda patología).
La resistencia al cambio está motivada fundamentalmente por dos miedos básicos: el miedo a la pérdida y el miedo al ataque.
Grupo Operativo
Según Pichón Riviere, el modelo natural de la situación de interacción grupal es la familia, ya que es la estructura social básica donde se configuran roles diferenciados.
La tarea del grupo familiar es la socialización del sujeto, dotándolo de un marco adecuado para lograr una adaptación activa a la realidad
Mediante esta adaptación activa, el sujeto se modifica, al tiempo que modifica al medio, en un permanente interjuego dialéctico.
La familia y el grupo
Para Pichon-Rivière, tanto grupo operativo y grupo familiar son susceptibles de una misma definición:
“Conjunto restringido de personas reunidas por una constante de tiempo y espacio, articuladas por su mutua representación interna, que se proponen implícita o explícitamente una tarea que constituye su finalidad.
La Familia / El Grupo
El miedo a la pérdida (ansiedad depresiva) está relacionado con la pérdida de los instrumentos que ya eran utilizados para lograr una adaptación particular al mundo.
Esos instrumentos con los que el sujeto se siente seguro (por haber aprendido una forma de comportarse, de sentir, ya sea como enfermo, médico, etc.
Este miedo consistiría en sentimientos o temores de perder por el cambio la situación previamente lograda que ofrece una cierta seguridad.
El miedo a la pérdida
Por otro lado, el miedo al ataque (ansiedad paranoide) significa que, por el hecho de haber cambiado, el sujeto se encuentra sin instrumentos para afrontar la nueva situación.
De esa manera, emerge una sensación de vulnerabilidad e indefensión ante lo nuevo, sin la instrumentación que daba seguridad.
El miedo al ataque
Aprender algo nuevo implica siempre que hay que abandonar lo previo.
De manera consciente o no abandonamos nuestra manera anterior de ver el mundo o la realidad.
Ese es el dilema que hay que resolver: transformar estas situaciones que están fijas para posibilitar el cambio.
El Aprendizaje
El movimiento que cada uno debe realizar con sus conocimientos, para integrarse y comprender la finalidad del grupo y su tarea es denominado por Pichón “Epistemología Convergente”.
Para realizar ese movimiento es necesario un dispositivo: el “Grupo Operativo”.
Epistemología Convergente
El ECRO es “un conjunto organizado de conceptos generales, teóricos, referidos a un sector de lo real, a un determinado universo de discurso, que permita una aproximación instrumental a un concepto particular”
Esquema: conjunto articulado
Conceptual: sistema de ideas, conjunto de conocimientos que proporcionan líneas de trabajo e investigación.
Referencial: alude al segmento de realidad sobre el que se piensa y opera (los conceptos deben hacer “referencia” al campo donde vamos a operar)
Operativo: No interesan solo las interpretaciones exactas, sino promover modificaciones creativas y activas frente a la realidad.
El E.C.R.O
El grupo se va relacionando de diferentes formas con la tarea que se propone.
Los diversos tipos de relación o vínculo que el grupo va estableciendo con la tarea indican lo que va pasando con el grupo en su proceso de integración.
Son tres: Pre-tarea, Tarea y Proyecto
Los momentos del grupo
Allí se ponen en juego las técnicas defensivas del grupo movilizadas por la resistencia al cambio.
Esas técnicas están destinadas a postergar la elaboración de las ansiedades que funcionan como obstáculo.
Debido al gran monto de ansiedad que implica la tarea, el grupo la esquiva.
Hace referencia a los momentos previos a la tarea.
Sin momentos de pre-tarea, sería imposible la tarea.
La Pre-Tarea
La centralidad de la tarea es tal que Pichon-Rivière decía que "no hay grupo sin tarea“
Pichón afirma la imposibilidad de la existencia de un grupo sin finalidad
El objetivo de un grupo constituye tanto el quehacer del grupo como la forma de llevar a cabo esa finalidad.
Aquí se incluye tanto el tema, el objeto que reúne al grupo, como los aspectos motivacionales de los individuos, que marcan sus expectativas.
La tarea incluye el qué, el cómo y el para qué del grupo.
La Tarea
La actividad de un grupo operativo se da en función de una tarea como objetivo a realizar.
Pichón divide la tarea en dos: Tarea Explicita y Tarea Implícita.
Ej.: en un grupo de estudio, la tarea explícita sería aprender para aprobar un examen. Y la tarea implícita implicaría el conocimiento de los integrantes del grupo.
La Tarea
La tarea explícita es el objetivo u objetivos que el grupo se propone alcanzar.
Es lo que los ha reunido alrededor de un trabajo grupal durante un tiempo y en un espacio (aquí y ahora) que explica la constitución del grupo como tal.
El coordinador se responsabiliza junto al grupo de la organización de esta tarea.
Tarea Explicita
La tarea implícita consiste en el análisis de los fenómenos que se dan en el grupo a lo largo de su proceso.
La afectividad, los estereotipos, los miedos básicos, los roles, las resistencias al cambio, son fenómenos que deben ser interpretados.
De esta manera, es posible comprender lo que está obstaculizando o favoreciendo el paso del grupo a la tarea.
Tarea Implícita
El proyecto surge cuando se ha logrado una pertenencia de los miembros.
Se concreta entonces la planificación.
El Proyecto
Esquema del Cono Invertido
Los vectores nos permiten ver en qué áreas esta el conflicto que imposibilita llevar a cabo una tarea
El esquema del “Cono Invertido”
Este esquema permite ver y evaluar los procesos de un grupo.
Presenta, de modo gráfico, la dinámica entre lo explícito y lo implícito
Está constituido por tres elementos: ◦ La base ◦ El vértice ◦ La espiral dialéctica.
EN LA BASE SE CONSIDERAN TODAS LAS SITUACIONES MANIFIESTAS:
Contenidos emergentes
Contenidos manifiestos o explícitos.
EN SU VÉRTICE REPRESENTAMOS LAS SITUACIONES BÁSICAS UNIVERSALES, miedos básicos que están actuando en forma latente. La indagación de lo latente, es tarea del equipo de coordinación.
La espiral dialéctica indica que hay una mutua retroalimentación, que va:
…Desde lo manifiesto a lo latente…
…Lo latente es reenviado al nivel manifiesto para hacerse explícito…
…Lo explicitado produce un insight…
….Y éste a su vez modifica la situación latente (por ej; reduciendo los miedos básicos).
…Así , sucesivamente ,va cumpliéndose la tarea del grupo…
Los vectores de cono se utilizan como un esquema de categorías para poder analizar la dinámica del grupo.
Este esquema posee capacidad instrumental: analizando cada uno de ellos posiblemente se pueda identificar por dónde pasa el obstáculo que mantiene al grupo en una situación de conflicto.
Vectores de cono
Todo lo que sucede en un grupo puede ser representado por el esquema del cono invertido.
Este esquema constituye una escala de evaluación para interpretar los fenómenos grupales.
Representa la dinámica entre lo explícito (que ocupa la base del cono) y lo implícito (por debajo).
El esquema del “Cono Invertido”
El cono está invertido porque representa gráficamente que lo implícito está “por debajo" de lo explícito.
Por dentro del cono circula la espiral dialéctica, que representa al proceso grupal.
Pichón agrega los vectores, que constituyen una escala básica de evaluación de los procesos de interacción grupal.
El esquema del “Cono Invertido”
Los vectores
La AFILIACION es la identificación con los procesos grupales. Al principio, todo sujeto guarda una determinada distancia, sin incluirse totalmente en el grupo. Esa distancia, mas tarde se convertirá en pertenencia o no. Mientras el AFILIADO "no pone el cuerpo“ (guarda una cierta distancia), la PERTENENCIA en cambio, implica mayor integración al grupo. La PERTENENCIA hace posible la planificación, la elaboración de estrategias y una logística grupal. En la PERTENENCIA hay Identificación con los procesos grupales.
Vector de afiliación y pertenencia
La COOPERACION es la capacidad de ayudarse entre sí.
En el grupo, consiste en la contribución, a la tarea grupal, establecido sobre la base de roles diferenciados, complementarios para que no causen rivalidades.
Se mide por el grado de eficacia real con que cada uno de los miembros del grupo participa para contribuir al logro o fracaso de la tarea.
Vector de Cooperación
La PERTINENCIA es la capacidad de centrarse en la tarea en el aquí y ahora
Implica no “irse por las ramas”
Para ello, es necesario romper estereotipos, vencer las resistencias al cambio, redistribuir los roles, etc.
Vector de Pertinencia
La COMUNICACIÓN puede ser verbal, gestual o postural.
Es una de las vertientes más demostrativas para detectar y visualizar perturbaciones en los vínculos entre las personas.
Una buena comunicación implica el diálogo de todos con todos, respetando y escuchando la intervención y los tiempos de los otros
Vector de Comunicación
El APRENDIZAJE es la posibilidad de abordar un objeto y de apoderarse instrumentalmente de un conocimiento para poder operar en él.
Es la capacidad para resolver los problemas creativamente y no repetir siempre las mismas conductas.
Vector de Aprendizaje
La TELÉ es la capacidad o disposición que cada uno de los miembros de un grupo tiene para trabajar con otros.
Puede ser positiva o negativa.
Va a determinar el clima afectivo de las relaciones interpersonales y del grupo.
Vector Telé
La “Teoría de los Roles”
En todo grupo, se van a dar diferentes roles, resultado del interjuego entre procesos de asunción y adjudicación
Los roles surgen de una articulación entre la: ◦ HORIZONTALIDAD (el suceder grupal), y la ◦ VERTICALIDAD (la historia personal del sujeto, sus características personales, etc.)
Verticalidad y Horizontalidad
El rol es un modelo organizado de conductas, relativo a la posición del individuo en cierta red de interacción (grupo familiar, grupo operativo, de trabajo, etc.)
Existe un principio de complementariedad de los roles (ligado a la colaboración) al tiempo que existe también un principio de fijeza de roles, ligado a la competitividad.
Esa fijeza, que lleva a la estereotipia, solo va a ser vencida cuando se cuestione la asunción del rol.
¿Qué es un “Rol”?
Los roles se estructuran en función de los mecanismos de asunción y adjudicación.
El rol es la conducta o función que se asume para la relación con los demás.
En los roles, existen depositaciones de ansiedades, persecuciones, situaciones conflictivas, etc., que son depositadas por los otros en la persona.
Esto está relacionado con las fases del movimiento de depositación (teoría de las tres D)
¿Qué es un “Rol”?
La “Teoría de las Tres D” intenta responder la siguiente pregunta: ¿Quién depositó qué cosa en quién?
La depositación no es una actividad unidireccional y estática.
Es una actividad sujeta a las permanentes vicisitudes del vínculo entre sujeto depositante y sujeto depositario
Teoría de las “Tres D”
Lo Emergente es una cualidad nueva que surge en un grupo, como una respuesta ante algo que obstaculiza la tarea.
Se manifiesta por medio de uno o varios portavoces; el portavoz es el vehículo del emergente, capaz de sentir una situación en la que está su grupo.
Así, alguien puede expresar una situación grupal porque está más cerca de su mente que de la de los otros (aunque no sea consciente de ello).
Lo Emergente
En el grupo, el portavoz es emergente de su verticalidad (su forma de ser, su historia personal).
Pero también es portavoz de lo horizontal en el grupo (de lo general, de lo común a todos)
El portavoz es producto de una intersección de lo individual con lo grupal.
El Portavoz
Pichón Riviere dice que se suele pensar que quien está jugando el papel de portavoz (o chivo emisario) en una familia, diciendo o haciendo lo que el grupo desearía, es el eslabón más débil de la cadena, por ser el que habitualmente se enferma.
Pero en verdad, este sujeto es el más fuerte: fué todo lo fuerte que pudo (asumiendo todas las depositaciones descalificantes y la ansiedad) hasta que no puede más, y termina enfermando.
El Portavoz
El “Portavoz”
Cuando
los aspectos depositados son positivos, de tarea, de cooperación, se va a generar el rol de Líder
El Líder
El “Líder”
El
Saboteador es aquél que está al servicio de la “conspiración” ante un cambio (resistencia al cambio),
Es
quien perturba el proceso de aprendizaje del grupo, impidiendo que éste se centre en la tarea.
El Saboteador
El “Saboteador”
El Chivo Emisario es quien asume los aspectos negativos, descalificatorios, persecutorios del grupo.
Muchas veces, el chivo emisario, antes de serlo ha desempeñado el rol de Portavoz.
Como resultado de la resistencia al cambio, cuando el portavoz denuncia lo que el grupo no puede elaborar, se manifiestan mecanismos de segregación, que lo transforman en “chivo emisario”.
El Chivo Emisario
El “Chivo Emisario”
La teoría de Enrique Pichón Rivière
Enrique Pichón Rivière (1907-1977)
Nace en Ginebra, Suiza, hijo de padres franceses.
Su padre había tenido 5 hijos de un primer matrimonio; al fallecer su esposa, se casa con su cuñada.
Enrique será el único nacido de este segundo matrimonio, pero recién a los 7 años se entera de lo que llama "el gran secreto familiar“: Sus hermanos no eran de la misma madre.
Algunos datos biográficos
1910: Su familia llega a Buenos Aires, y posteriormente se trasladan al Chaco, donde su padre inicia sin éxito un emprendimiento para producir algodón.
Migran a Corrientes, lugar en donde transcurre su infancia con fuerte contacto cotidiano con los indígenas y la vida modesta campesina.
1924: Estudios de medicina en Rosario, en donde trabajó un tiempo en un prostíbulo como "instructor de modales" para prostitutas de origen polaco.
Estudia antropología, carrera que abandona para dedicarse de lleno a la psiquiatría y al psicoanálisis.
Algunos datos biográficos
Ya recibido, trabaja durante 15 años en el Hospicio de Las Mercedes (hoy Hospital Borda) en Buenos Aires.
Allí realiza las primeras experiencias con grupos operativos con enfermeros de su servicio.
Luego de un tiempo, debido a un problema gremial, los enfermeros le retiran su colaboración.
Ante esto, decide capacitar a los internos más sanos, acción que provoca la reacción de los médicos, quienes consiguen su renuncia.
Algunos datos biográficos
1937: Se casa con la psicoanalista Arminda Aberastury, quien influye en su teoría a partir de sus conocimientos sobre Melanie Klein.
1953: Crea la Primera Escuela Privada de Psicología Social.
1972: Su esposa decide quitarse la vida, según se afirma, por una enfermedad de la piel que la desfiguraba.
Inicia al fin de su vida una relación de pareja con su ex-alumna y colaboradora, Ana Quiroga, a quien conoció en 1965.
Fallece en Buenos Aires en 1977.
Algunos datos biográficos
Algunos principios de su teoría
El pensamiento de Enrique Pichón-Rivière está influido básicamente por tres corrientes:
El materialismo dialéctico (que considera al “hombre en la praxis”)
La psicología social (entendiendo que “el hombre se construye por sus relaciones sociales”)
El psicoanálisis, tanto freudiano como kleiniano, y la “determinación inconsciente del sujeto”.
Influencias
La técnica de Grupos Operativos se ha ido organizando a partir de las necesidades del campo práctico.
Se define al Grupo Operativo como un INSTRUMENTO para la praxis.
Esta técnica permite hacer converger el proceso de actuación y de reflexión teórica sobre dicha acción.
Gracias a ella, se pueden abordar campos tan distintos como el asistencial, el preventivo, el docente, el organizacional, el institucional, etc.
Técnica de los Grupos Operativos
El objetivo principal de los grupos operativos no es la terapia (aunque algunas de sus consecuencias son terapéuticas, en la medida en que permiten a los sujetos aprender a pensar y a vencer las dificultades a través de la cooperación).
En el grupo operativo lo terapéutico va unido a la posibilidad de aprendizaje. Todo aprendizaje es terapéutico y toda terapia es aprendizaje.
Técnica de los Grupos Operativos
Es un Grupo Operativo todo grupo en el cual la explicitación de la Tarea, y el accionar a través de ella, permite no sólo su comprensión sino también su ejecución.
La propuesta de trabajo grupal tiene que ver con liberar la capacidad de un sujeto para operar sobre la realidad y modificarla, haciéndola mas acorde a sus necesidades según un proyecto de futuro.
Se trata de un operar en “Espiral Dialéctica”, remitiendo continuamente a una teoría (la acción del coordinador sobre el grupo) y a una práctica (acción del grupo sobre la tarea).
Grupo Operativo
Esta técnica jerarquiza como tarea grupal, la construcción de un ECRO común.
Construir un ECRO común implica un proceso de aprendizaje.
En el Grupo Operativo se instrumenta un proceso de aprendizaje (y también terapéutico) que pasa por la disminución de los miedos básicos existentes en toda tarea a iniciar (y también en toda patología).
La resistencia al cambio está motivada fundamentalmente por dos miedos básicos: el miedo a la pérdida y el miedo al ataque.
Grupo Operativo
Según Pichón Riviere, el modelo natural de la situación de interacción grupal es la familia, ya que es la estructura social básica donde se configuran roles diferenciados.
La tarea del grupo familiar es la socialización del sujeto, dotándolo de un marco adecuado para lograr una adaptación activa a la realidad
Mediante esta adaptación activa, el sujeto se modifica, al tiempo que modifica al medio, en un permanente interjuego dialéctico.
La familia y el grupo
Para Pichon-Rivière, tanto grupo operativo y grupo familiar son susceptibles de una misma definición:
“Conjunto restringido de personas reunidas por una constante de tiempo y espacio, articuladas por su mutua representación interna, que se proponen implícita o explícitamente una tarea que constituye su finalidad.
La Familia / El Grupo
El miedo a la pérdida (ansiedad depresiva) está relacionado con la pérdida de los instrumentos que ya eran utilizados para lograr una adaptación particular al mundo.
Esos instrumentos con los que el sujeto se siente seguro (por haber aprendido una forma de comportarse, de sentir, ya sea como enfermo, médico, etc.
Este miedo consistiría en sentimientos o temores de perder por el cambio la situación previamente lograda que ofrece una cierta seguridad.
El miedo a la pérdida
Por otro lado, el miedo al ataque (ansiedad paranoide) significa que, por el hecho de haber cambiado, el sujeto se encuentra sin instrumentos para afrontar la nueva situación.
De esa manera, emerge una sensación de vulnerabilidad e indefensión ante lo nuevo, sin la instrumentación que daba seguridad.
El miedo al ataque
Aprender algo nuevo implica siempre que hay que abandonar lo previo.
De manera consciente o no abandonamos nuestra manera anterior de ver el mundo o la realidad.
Ese es el dilema que hay que resolver: transformar estas situaciones que están fijas para posibilitar el cambio.
El Aprendizaje
El movimiento que cada uno debe realizar con sus conocimientos, para integrarse y comprender la finalidad del grupo y su tarea es denominado por Pichón “Epistemología Convergente”.
Para realizar ese movimiento es necesario un dispositivo: el “Grupo Operativo”.
Epistemología Convergente
El ECRO es “un conjunto organizado de conceptos generales, teóricos, referidos a un sector de lo real, a un determinado universo de discurso, que permita una aproximación instrumental a un concepto particular”
Esquema: conjunto articulado
Conceptual: sistema de ideas, conjunto de conocimientos que proporcionan líneas de trabajo e investigación.
Referencial: alude al segmento de realidad sobre el que se piensa y opera (los conceptos deben hacer “referencia” al campo donde vamos a operar)
Operativo: No interesan solo las interpretaciones exactas, sino promover modificaciones creativas y activas frente a la realidad.
El E.C.R.O
El grupo se va relacionando de diferentes formas con la tarea que se propone.
Los diversos tipos de relación o vínculo que el grupo va estableciendo con la tarea indican lo que va pasando con el grupo en su proceso de integración.
Son tres: Pre-tarea, Tarea y Proyecto
Los momentos del grupo
Allí se ponen en juego las técnicas defensivas del grupo movilizadas por la resistencia al cambio.
Esas técnicas están destinadas a postergar la elaboración de las ansiedades que funcionan como obstáculo.
Debido al gran monto de ansiedad que implica la tarea, el grupo la esquiva.
Hace referencia a los momentos previos a la tarea.
Sin momentos de pre-tarea, sería imposible la tarea.
La Pre-Tarea
La centralidad de la tarea es tal que Pichon-Rivière decía que "no hay grupo sin tarea“
Pichón afirma la imposibilidad de la existencia de un grupo sin finalidad
El objetivo de un grupo constituye tanto el quehacer del grupo como la forma de llevar a cabo esa finalidad.
Aquí se incluye tanto el tema, el objeto que reúne al grupo, como los aspectos motivacionales de los individuos, que marcan sus expectativas.
La tarea incluye el qué, el cómo y el para qué del grupo.
La Tarea
La actividad de un grupo operativo se da en función de una tarea como objetivo a realizar.
Pichón divide la tarea en dos: Tarea Explicita y Tarea Implícita.
Ej.: en un grupo de estudio, la tarea explícita sería aprender para aprobar un examen. Y la tarea implícita implicaría el conocimiento de los integrantes del grupo.
La Tarea
La tarea explícita es el objetivo u objetivos que el grupo se propone alcanzar.
Es lo que los ha reunido alrededor de un trabajo grupal durante un tiempo y en un espacio (aquí y ahora) que explica la constitución del grupo como tal.
El coordinador se responsabiliza junto al grupo de la organización de esta tarea.
Tarea Explicita
La tarea implícita consiste en el análisis de los fenómenos que se dan en el grupo a lo largo de su proceso.
La afectividad, los estereotipos, los miedos básicos, los roles, las resistencias al cambio, son fenómenos que deben ser interpretados.
De esta manera, es posible comprender lo que está obstaculizando o favoreciendo el paso del grupo a la tarea.
Tarea Implícita
El proyecto surge cuando se ha logrado una pertenencia de los miembros.
Se concreta entonces la planificación.
El Proyecto
Esquema del Cono Invertido
Los vectores nos permiten ver en qué áreas esta el conflicto que imposibilita llevar a cabo una tarea
El esquema del “Cono Invertido”
Este esquema permite ver y evaluar los procesos de un grupo.
Presenta, de modo gráfico, la dinámica entre lo explícito y lo implícito
Está constituido por tres elementos: ◦ La base ◦ El vértice ◦ La espiral dialéctica.
EN LA BASE SE CONSIDERAN TODAS LAS SITUACIONES MANIFIESTAS:
Contenidos emergentes
Contenidos manifiestos o explícitos.
EN SU VÉRTICE REPRESENTAMOS LAS SITUACIONES BÁSICAS UNIVERSALES, miedos básicos que están actuando en forma latente. La indagación de lo latente, es tarea del equipo de coordinación.
La espiral dialéctica indica que hay una mutua retroalimentación, que va:
…Desde lo manifiesto a lo latente…
…Lo latente es reenviado al nivel manifiesto para hacerse explícito…
…Lo explicitado produce un insight…
….Y éste a su vez modifica la situación latente (por ej; reduciendo los miedos básicos).
…Así , sucesivamente ,va cumpliéndose la tarea del grupo…
Los vectores de cono se utilizan como un esquema de categorías para poder analizar la dinámica del grupo.
Este esquema posee capacidad instrumental: analizando cada uno de ellos posiblemente se pueda identificar por dónde pasa el obstáculo que mantiene al grupo en una situación de conflicto.
Vectores de cono
Todo lo que sucede en un grupo puede ser representado por el esquema del cono invertido.
Este esquema constituye una escala de evaluación para interpretar los fenómenos grupales.
Representa la dinámica entre lo explícito (que ocupa la base del cono) y lo implícito (por debajo).
El esquema del “Cono Invertido”
El cono está invertido porque representa gráficamente que lo implícito está “por debajo" de lo explícito.
Por dentro del cono circula la espiral dialéctica, que representa al proceso grupal.
Pichón agrega los vectores, que constituyen una escala básica de evaluación de los procesos de interacción grupal.
El esquema del “Cono Invertido”
Los vectores
La AFILIACION es la identificación con los procesos grupales. Al principio, todo sujeto guarda una determinada distancia, sin incluirse totalmente en el grupo. Esa distancia, mas tarde se convertirá en pertenencia o no. Mientras el AFILIADO "no pone el cuerpo“ (guarda una cierta distancia), la PERTENENCIA en cambio, implica mayor integración al grupo. La PERTENENCIA hace posible la planificación, la elaboración de estrategias y una logística grupal. En la PERTENENCIA hay Identificación con los procesos grupales.
Vector de afiliación y pertenencia
La COOPERACION es la capacidad de ayudarse entre sí.
En el grupo, consiste en la contribución, a la tarea grupal, establecido sobre la base de roles diferenciados, complementarios para que no causen rivalidades.
Se mide por el grado de eficacia real con que cada uno de los miembros del grupo participa para contribuir al logro o fracaso de la tarea.
Vector de Cooperación
La PERTINENCIA es la capacidad de centrarse en la tarea en el aquí y ahora
Implica no “irse por las ramas”
Para ello, es necesario romper estereotipos, vencer las resistencias al cambio, redistribuir los roles, etc.
Vector de Pertinencia
La COMUNICACIÓN puede ser verbal, gestual o postural.
Es una de las vertientes más demostrativas para detectar y visualizar perturbaciones en los vínculos entre las personas.
Una buena comunicación implica el diálogo de todos con todos, respetando y escuchando la intervención y los tiempos de los otros
Vector de Comunicación
El APRENDIZAJE es la posibilidad de abordar un objeto y de apoderarse instrumentalmente de un conocimiento para poder operar en él.
Es la capacidad para resolver los problemas creativamente y no repetir siempre las mismas conductas.
Vector de Aprendizaje
La TELÉ es la capacidad o disposición que cada uno de los miembros de un grupo tiene para trabajar con otros.
Puede ser positiva o negativa.
Va a determinar el clima afectivo de las relaciones interpersonales y del grupo.
Vector Telé
La “Teoría de los Roles”
En todo grupo, se van a dar diferentes roles, resultado del interjuego entre procesos de asunción y adjudicación
Los roles surgen de una articulación entre la: ◦ HORIZONTALIDAD (el suceder grupal), y la ◦ VERTICALIDAD (la historia personal del sujeto, sus características personales, etc.)
Verticalidad y Horizontalidad
El rol es un modelo organizado de conductas, relativo a la posición del individuo en cierta red de interacción (grupo familiar, grupo operativo, de trabajo, etc.)
Existe un principio de complementariedad de los roles (ligado a la colaboración) al tiempo que existe también un principio de fijeza de roles, ligado a la competitividad.
Esa fijeza, que lleva a la estereotipia, solo va a ser vencida cuando se cuestione la asunción del rol.
¿Qué es un “Rol”?
Los roles se estructuran en función de los mecanismos de asunción y adjudicación.
El rol es la conducta o función que se asume para la relación con los demás.
En los roles, existen depositaciones de ansiedades, persecuciones, situaciones conflictivas, etc., que son depositadas por los otros en la persona.
Esto está relacionado con las fases del movimiento de depositación (teoría de las tres D)
¿Qué es un “Rol”?
La “Teoría de las Tres D” intenta responder la siguiente pregunta: ¿Quién depositó qué cosa en quién?
La depositación no es una actividad unidireccional y estática.
Es una actividad sujeta a las permanentes vicisitudes del vínculo entre sujeto depositante y sujeto depositario
Teoría de las “Tres D”
Lo Emergente es una cualidad nueva que surge en un grupo, como una respuesta ante algo que obstaculiza la tarea.
Se manifiesta por medio de uno o varios portavoces; el portavoz es el vehículo del emergente, capaz de sentir una situación en la que está su grupo.
Así, alguien puede expresar una situación grupal porque está más cerca de su mente que de la de los otros (aunque no sea consciente de ello).
Lo Emergente
En el grupo, el portavoz es emergente de su verticalidad (su forma de ser, su historia personal).
Pero también es portavoz de lo horizontal en el grupo (de lo general, de lo común a todos)
El portavoz es producto de una intersección de lo individual con lo grupal.
El Portavoz
Pichón Riviere dice que se suele pensar que quien está jugando el papel de portavoz (o chivo emisario) en una familia, diciendo o haciendo lo que el grupo desearía, es el eslabón más débil de la cadena, por ser el que habitualmente se enferma.
Pero en verdad, este sujeto es el más fuerte: fué todo lo fuerte que pudo (asumiendo todas las depositaciones descalificantes y la ansiedad) hasta que no puede más, y termina enfermando.
El Portavoz
El “Portavoz”
Cuando
los aspectos depositados son positivos, de tarea, de cooperación, se va a generar el rol de Líder
El Líder
El “Líder”
El
Saboteador es aquél que está al servicio de la “conspiración” ante un cambio (resistencia al cambio),
Es
quien perturba el proceso de aprendizaje del grupo, impidiendo que éste se centre en la tarea.
El Saboteador
El “Saboteador”
El Chivo Emisario es quien asume los aspectos negativos, descalificatorios, persecutorios del grupo.
Muchas veces, el chivo emisario, antes de serlo ha desempeñado el rol de Portavoz.
Como resultado de la resistencia al cambio, cuando el portavoz denuncia lo que el grupo no puede elaborar, se manifiestan mecanismos de segregación, que lo transforman en “chivo emisario”.
El Chivo Emisario
El “Chivo Emisario”
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