132170100-kuwat Prasetia.pdf

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PRAKTIK MELALUI IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING PADA SISWA KELAS XII KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNIK KENDARAAN RINGAN SMK NEGERI 1 WADASLINTANG TAHUN PELAJARAN 2015/2016

SKRIPSI Disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Oleh : Kuwat Prasetia NIM132170100.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO 2015

MOTTO

Innallohalaa yughoyyirumaa biqoumin hattaa yughoyyiruu maa bianfusihim

Sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan sesuatu kaum sehingga mereka mengubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri (Q>S. Ar Radd : 11)

iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kami persembahkan kepada : 1. The big family of Universitas Muhammadiyah Purworejo 2. The big family of SMK Negeri 1 wadaslintang 3. My children and Wife

v

PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini: Nama

: Kuwat Prsetia

NIM

: 132170100

Program Studi

: Pendidikan Teknik Otomotif

dengan ini saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan orang lain, baik sebagian maupun seluruhnya. Pendapat atau temuan-temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Apabila di kemudian hari terbukti/dapat dibuktikan bahwa skripsi ini adalah hasil jiplakan, saya bersedia bertanggung jawab secara hukum yang diperkarakan oleh Universitas Muhammadiyah Purworejo. Purworejo, 01 Oktober 2015

Yang membuat pernyataan,

Kuwat Prasetia NIM. 132170100

vi

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah kami panjatkan kehadirat Allah SWT atas rahmat yang diberikan, sehingga kami dapat menyelesaikan usulan skripsi dengan judul Peningkatan Prestasi Belajar Praktik melalui Implementasi Model Pembelajaran Inquiry Training pada Siswa Kelas XII Kompetensi Keahlian Teknik Sepeda Motor SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo Tahun Pelajaran 2011/2012” yang disusun dalam rangka penyusunan skripsi. Atas selesainya penyusunan usulan skripsi ini, perkenankan kami mengucapkan banyak terima kasih kepada Yth: 1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purworejo. 2. Ketua Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif Universitas Muhammadiyah Purworejo. 3. Drs. H. Ashari, selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan arahan dan bimbingan yang teramat bermanfaat 4. Bambang Sudarsono, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberikan solusi-solusi terbaik dalam penyelesaian skripsi kami. 6. Semua rekan-rekan mahasiswa Prodi. Pendidikan Otomotif yang telah berbagi referensi maupun saling memotivasi sehingga kekompakan masih tetap terjalin diantara sesama mahasiwa. Semoga amal baik yang diberikan, mendapatkan imbalan yang berlipat ganda dari Allah SWT. Akhirnya kami berharap kepada semua pihak untuk dapat memberikan saran, masukan yang konstruktif demi tindak lanjut usulan penelitian ini. Untuk itu kami sampaikan banyak terima kasih Purworejo, 01 Oktober 2015

Penulis,

Kuwat Prasetia

vii

DAFTAR ISI

Hal

HALAMAN JUDUL ...............................................................................................i LEMBAR PERSETUJUAN .................................................................................. ii LEMBAR PENGESAHAN.................................................................................. iii MOTTO .................................................................................................................iv PERSEMBAHAN ..................................................................................................v PERNYATAAN ....................................................................................................vi KATA PENGANTAR......................................................................................... vii DAFTAR ISI ...................................................................................................... viii DAFTAR GAMBAR .............................................................................................x DAFTAR TABEL .................................................................................................xi DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xii ABSTRAK ......................................................................................................... xiii BAB I. PENDAHULUAN ....................................................................................1 A. Latar Belakang ..................................................................................1 B. Penegasan istilah ...............................................................................5 C. Identifikasi Masalah ..........................................................................7 D. Pembatasan Masalah .........................................................................7 E. Rumusan Masalah .............................................................................7 F. Tujuan Penelitian ...............................................................................8 G. Manfaat Penelitian ............................................................................8 BAB II. KAJIAN TEORITIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN .........................10 A. Kajian Teoritis.................................................................................10 1. Prestasi Belajar ...........................................................................10 2. Model Pembelajaran ...................................................................11 3. Kompetensi Keahlian Teknik Sepeda Motor..............................29 B. Penelitian Relevan ...........................................................................32 C. Kerangka Berpikir ...........................................................................34 D. Hipotesis Tindakan .........................................................................36

viii

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ............................................................37 A. Jenis Penelitian................................................................................................ 37 B. Waktu dan Tempat Penelitian ......................................................................... 37 1. Waktu Penelitian .............................................................................................. 37 2. Tempat Penelitian ............................................................................................ 38 C. Subyek Penelitian ............................................................................................ 38 D. Sumber Data.................................................................................................... 39 E. Metode Pengumpulan Data ............................................................................. 39 1. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................... 39 2. Instrumen Penelitian ........................................................................................ 39 F. Teknik Analisis Data dan Refleksi .................................................................. 40 G. Prosedur Tindakan .......................................................................................... 41 H. Indikator Keberhasilan .................................................................................... 47 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................48 A. Deskripsi Hasil Penelitian ............................................................................... 48 1. Deskripsi Kondisi Awal (Pra Tindakan) .......................................................... 48 2. Deskripsi Siklus 1 ............................................................................................ 50 3. Deskripsi Siklus 2 ............................................................................................ 53 B. Analisis Data ................................................................................................... 55 C. Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................................... 57 BAB V. PENUTUP .............................................................................................61 A. Kesimpulan ..................................................................................................... 61 B. Implikasi .......................................................................................................... 61 C. Saran ................................................................................................................ 62 Daftar Pustaka Lampiran

ix

DAFTAR GAMBAR Hal

Gambar 1. Kerangka Berpikir ..............................................................................36 Gambar 2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)............................................42 Gambar 3. Histogram Prestasi Belajar Praktik Mobil Kelas XII TKR 1 pada Kondisi Awal ................................................................................... 50 Gambar 4. Histogram Prestasi Belajar Praktik Mobil Kelas XII TKR 1 pada Siklus 1 ............................................................................................ 52 Gambar 5. Histogram Prestasi Belajar Praktik Mobil Kelas XII TKR 1 pada Siklus 2 ............................................................................................ 55 Gambar 6. Diagram Batang Peningkatan Prestasi Belajar Praktik Mobil Kelas XII TKR 1 ................................................................................................. 56 Gambar 7. Histogram Peningkatan Ketuntasan Belajar Praktik Mobil Kelas XII TKR 1 .................................................................................................. 57

x

DAFTAR TABEL

Hal

Tabel 1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Kendaraan Ringan ................................................................................................... 30 Tabel 2. Pelaksanaan Penelitian .......................................................................... 37 Tabel 3. Prestasi Belajar Praktik Mobil Kelas XII TKR 1 pada Kondisi Awal ........................................................................................ 49 Tabel 4. Prestasi Belajar Praktik Mobil Kelas XII TKR 1 pada Siklus 1.................................................................................................. 52 Tabel 5. Prestasi Belajar Praktik Mobil Kelas XII TKR 1 pada Siklus 2.................................................................................................. 54 Tabel 6. Peningkatan Prestasi Belajar Praktik Siswa Kelas XII TKR 1 ............. 55 Tabel 7. Peningkatan Ketuntasan Pembelajaran Siswa Kelas XII TKR 1 .......... 56

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Instrumen Penelitian Lampiran 2. Data Hasil Penelitian Lampiran 3. Analisis Data Lampiran 4. Dokumentasi Penelitian

xii

ABSTRAK

Kuwat Prasetyo - 102170170. Peningkatan Prestasi Belajar Praktik melalui Implementasi Model Pembelajaran Inquiry Training pada Siswa Kelas XII Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan SMK Negeri 1 Wadaslintang Tahun Pelajaran 2015/2016. Skripsi. Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif. Universitas Muhammadiyah Purworejo. 2015 Penelitian ini bertujuan untuk untuk meningkatkan prosentase nilai rata-rata dan ketuntasan belajar praktik sepeda motor dengan diterapkannya model pembelajaran Inquiri Training. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan di SMK Teknik Kendaraan Ringan SMK Negeri 1 Wadaslintang Tahun Pelajaran 2015/2016 kelas XII Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan. Pengumpulan data menggunakan metode tes. Teknik analisis data menggunakan metode deskriptif komparatif. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan penerapan model pembelajaran Inquiry Training mampu meningkatkan prestasi belajar praktik produktif Sepeda Motor siswa kelas XII SMK Negeri 1 Wadaslintang. Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan rata-rata nilai yaitu nilai rata-rata prestasi praktik mata pelajar produktif Sepeda Motor pada kondisi awal sebesar 69, pada siklus 1 sebesar 79 dan pada sisklus 2 sebesar 92. Di samping itu prosentase ketuntasan belajar siswa juga mengalami peningkatan, yaitu pada kondisi awal sebanyak 45 %, pada siklus 1 sebanyak 93 % dan pada siklus 2 sebanyak 100 %. Kata Kunci : prestasi belajar praktik, model pembelajaran inquiry training

xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Era globalisasi dan informasi serta kemajuan ilmu pengetahuan teknologi dan seni menggejala di seluruh dunia dan menyentuh seluruh sendi kehidupan manusia. Hal tersebut menuntut konsekuensi timbal balik, antar sektor untuk mampu mengantisipasi kemungkinan yang terjadi. Begitu juga sektor pendidikan mengalami perkembangan yang luar biasa, baik dalam orientasi

kuantitas

maupun

kualitas.

Pendidikan

sebagai

subsistem

pembangunan nasional dituntut untuk mengantisipasi perubahan dan perkembangan tersebut. Sampai saat ini dunia pendidikan masih disibukkan dengan berbagai isu, antara lain relevansi, mutu, pemerataan, serta efisiensi dan keefektifan pendidikan. Relevansi pendidikan merupakan prioritas pendidikan saat ini. Hal itu berkaitan dengan munculnya isu peningkatan sumber daya manusia (human resource development) agar lulusan sesuai dengan tuntutan masyarakat (suplay and demand). Akan tetapi, justru sering terjebak pada penyiapan lulusan sesuai tuntutan pasar karena dunia pendidikan kurang mampu mengikuti tuntutan pasar yang memang terus berkembang secara dinamis. Upaya ini harus ditunjang dengan peningkatan kapasitas manusia (human capacity development) sehingga keluaran pendidikan senantiasa dapat mengikuti perkembangan dan tuntutan masyarakat. 1

2

Peningkatan

mutu

pendidikan

merupakan

salah

satu

prioritas

pembangunan. Peningkatan mutu pendidikan menuntut pelaksana pendidikan memiliki kapasitas / kemampuan yang tinggi, terutama para pendidik. Kualitas pendidik yang memadai akan mampu mendorong terbentuknya lulusanlulusan yang memiliki kemampuan untuk berpartisipasi dan mampu menciptakan peluang partisipasi baru di seluruh sektor kehidupan (Conny R. Semiawan, 1999: 10-11). Fakta di lapangan, sekolah lebih terfokus pada penguasaan materi yang memiliki sifat pragmatis dan cenderung hafalan tentang hal-hal yang bersifat umum, padahal menurut Levinger (dalam Conny R. Semiawan, 1999: 11), “sekolah kurang memberikan bekal transferable, sedangkan dalam kenyataan global diperlukan bentuk kompetensi yang bersifat situation spesific”. Salah satu kemampuan yang transferable di tengah globalisasi adalah kemampuan adaptatif terhadap perkembangan. Kemampuan beradaptasi mengandung pengertian "transfer dari komponen identik" dari situasi lama ke situasi baru atau dari situasi kelas ke situasi nyata. Penguasaan materi tuntas (mastery) secara individual memang perlu, namun tugas-tugas dalam dunia kerja (baik mental maupun fisik), menuntut kerjasama, pembagian tugas, dan tanggung jawab bersama (sharing assigment and responsibility). Di sisi lain, sekolah sering melaksanakan pembelajaran yang kurang memanfaatkan alat pikir (tool-less thougth), padahal pekerjaan di luar sekolah mengandalkan peralatan kognitif (cognitive tool). Sekolah juga lebih mengembangkan cara berpikir simbolik dengan dominannya pembelajaran

3

melalui ceramah, tanya jawab, atau tugas, tetapi hanya dengan kerja-kerja simbolik, sedangkan aktivitas mental dalam kaitan dengan kehidupan nyata sangat dituntut adanya keterlibatan langsung dengan objek dan situasi. Oleh karena itu, perlu dikembangkan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa agar mampu mengembangkan potensinya seoptimal mungkin dan memberikan kesempatan mengembangkan berbagai alat-alat pikir (cognitive tools) yang diperlukan dalam proses transferable dari kegiatan sekolah ke dunia nyata. Selain itu, juga perlu dikembangkan kemampuan siswa untuk senantiasa mengembangkan kemampuannya untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan yang senantiasa berkembang. Oleh sebab itu guru senantiasa dituntut untuk mampu menciptakan iklim belajar yang kondusif serta dapat memotifasi siswa dalam belajar mengajar secara optimal. Guru harus mampu dapat menggunakan strategi dan mengiplementasikan model pembelajaran tertentu sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung secara cepat, efektif dan efisien untuk membantu meningkatkan hasil belajar serta memotivasi siswa untuk belajar dengan baik (Ismail, 2008: 25). Salah satu model pembelajaran yang mampu memotivasi siswa untuk belajar dengan baik khususnya siswa SMK adalah model pembelajaran Inquiry Training, karena model pembelajaran ini didukung oleh empat karakteristik utama siswa, yaitu (1) secara instintif siswa selalu ingin tahu; (2) di dalam percakapan siswa selalu ingin bicara dan mengkomunikasikan idenya; (3) dalam membangun (konstruksi) siswa selalu ingin membuat

4

sesuatu; (4) siswa selalu mengekspresikan seni. Dari sudut pandang siswa, metode pembelajaran ini merupakan akhir dari paradigma kelas belajar melalui mendengar dan memberi mereka kesempatan mencapai tujuan yang nyata dan autentik. Bagi guru, pendidikan berbasis inkuri merupakan akhir dari paradigma berbicara untuk mengajar dan mengubah peran mereka menjadi kolega dan mentor bagi siswanya. Inquiri sebagai pendekatan pembelajaran melibatkan proses penyelidikan alam atau materi alam, dalam rangka menjawab pertanyaan dan melakukan penemuan melalui penyelidikan untuk memperoleh pemahaman baru Selanjutnya Sanjaya (2008: 196) menyatakan bahwa ada beberapa hal yang menjadi ciri utama strategi pembelajaran inquiri. Pertama, strategi inquiri menekankan kepada aktifitas siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan, artinya pendekatan inquiri menempatkan siswa sebagai subjek belajar. Dalam proses pembelajaran, siswa tidak hanya berperan sebagai penerima pelajaran melalui penjelasan guru secara verbal, tetapi mereka berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu sendiri. Kedua, seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri (self belief). Artinya dalam pendekatan inquiri menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, akan tetapi sebagai fasilitator dan motivator belajar siswa. Aktvitas pembelajaran biasanya dilakukan melalui proses tanya jawab antara guru dan siswa, sehingga kemampuan guru dalam menggunakan teknik bertanya merupakan

5

syarat utama dalam melakukan inquiri. Ketiga, tujuan dari penggunaan strategi pembelajaran inquiri adalah mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental, akibatnya dalam pembelajaran inquiri siswa tidak hanya dituntut agar menguasai pelajaran, akan tetapi bagaimana mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya. SMK Wadaslintang Negeri 1 Wadaslintang merupakan salah satu sekolah kejuruan di bagian selatan kota Wonosobo. Sekolah ini mulai beroperasi pada tahun 2011. SMK Wadaslintang Negeri 1 Wadaslintang terdiri dari kompetensi keahlian Instalasi Tenaga Listrik, Budidaya Perikanan, Teknik Kendaraan Ringan, Rekayasa Perangkat Lunak dan Busana Butik. Berdasarkan survey awal peneliti, prestasi belajar praktik siswa kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan XII masih perlu ditingkatkan. Atas dasar penjelasan latar belakang masalah tersebut peneliti berkeinginan mengkaji masalah Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Praktik Melalui Implementasi Model Pembelajaran Inquiry Training pada Siswa Kelas XII Kompetensi SMK Wadaslintang Negeri 1 Wadaslintang Tahun pelajaran 2015/2016.

B. Penegasan Istilah Agar lebih mempertegas penelitian ini dan mencegah kesalahan persepsi mengenai judul penelitian ini, maka penegasan istilah dijelaskan sebagai berikut:

6

1. Implementasi Implementasi berasal dari bahasa Inggris yaitu implementation yang bermakna penerapan. 2. Prestasi Belajar Praktik Yang dimaksud prestasi belajar praktik dalam penelitian ini adalah tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran praktik (kompetensi kejuruan) yang dinyatakan dalam bentuk nilai pada mata pelajaran produktif Kendaraan Ringan setelah mengalami proses belajar mengajar. Prestasi belajar praktik ini diukur dengan tes praktik kepada siswa. 3. Model Pembelajaran Inquiry Training Metode pembelajaran Inquiry merupakan model pembelajaran yang lebih menekankan peran aktif siswa baik fisik maupun mental dalam proses pembelajaran. Dalam metode pembelajaran ini siswa dilibatkan dalam proses penemuan melalui pengumpulan data dan tes hipotesis. 4. Kompetensi Kejuruan Teknik Kendaraan Ringan Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan merupakan cabang dari spektrum program studi keahlian Teknik Otomotif yang mempelajari mengenai seluk beluk Mobil.

7

C. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang di atas dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut: 1. Apakah prestasi belajar praktik Kendaraan Ringan siswa rendah itu karena pelajaran Kendaraan Ringan sulit? 2. Apakah prestasi belajar Kendaraan Ringan siswa rendah karena metode pembelajaran yang dipergunakan guru kurang sesuai ?

D. Pembatasan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah tersebut, maka

peneliti

membatasi

masalah

penelitian

pada

masalah

upaya

meningkatkan prestasi belajar praktik sepeda motor siswa kelas XII kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR) SMK Negeri 1 Wadaslintang tahun pelajaran 2015/2016 melalui model pembelajaran Inquiry training.

E. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka secara rinci permasalahan dapat dirumuskan sebagai berikut : Apakah penerapan model pembelajaran Inquiry training mampu meningkatkan prestasi belajar praktik Kendaraan Ringan ?

8

F. Tujuan Penelitian Berdasarkan masalah yang telah dirumuskan, maka tujuan penelitian ini dikemukakan sebagai berikut : untuk meningkatkan prosentase pencapaian ketuntasan belajar praktik Kendaraan Ringan dengan diterapkannya model pembelajaran Inquiry training.dari 45 % menjadi minimal 95 % dimensi kelas.

G. Manfaat Penelitian Secara garis besar kegunaan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut : 1. Manfaat Teoritis a. Memperkaya literatur ilmu pendidikan secara umum dan literatur mengenai prestasi belajar Kendaraan Ringan secara khusus. b. Sebagai bahan referensi penelitian dalam dunia pendidikan pada umumnya. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Guru 1) Dapat mengetahui berbagai kesulitan siswa dalam belajar mata pelajaran produktif Kendaraan Ringan 2) Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan inspirasi kepada teman guru untuk menerapkan program pembelajaran yang lebih bervariasi untuk lebih meningkatkan prestasi belajar praktik siswa.

9

b. Bagi Siswa 1)

Dapat meningkatkan kompetensi siswa tentang praktik Kendaraan Ringan

2)

Dapat meningkatkan keberanian siswa untuk mengeksplorasi keterampilan Kendaraan Ringan melalui latihan.

3)

Dapat menumbuhkan motivasi untuk belajar Kendaraan Ringan

c. Bagi Sekolah Dengan meningkatnya prestasi belajar praktik siswa, maka diharapkan keterserapan siswa di dunia usaha dan industri semakin meningkat, hal ini akan membawa dampak positif (pamour) bagi sekolah.

BAB II KAJIAN TEORITIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A. Kajian Teoritis 1. Prestasi Belajar a. Pengertian Prestasi Belajar Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia Prestasi berarti hasil atau usaha. Menurut Buchori (1997: 85) prestasi adalah hasil yang berupa angka, huruf serta tindakan hasil belajar yang berupa angka atau hasil karya yang dicapai juga dapat untuk memotivasi agar prestasinya lebih meningkat. Prestasi juga dapat diartikan hasil yang diperoleh karena adanya aktivitas belajar yang dilakukan. Seorang siswa yang mempunyai nilai akademik maupun non akademik dibanding temantemannya biasa kita sebut siswa berprestasi. Purwanto (2009: 54) berpendapat prestasi (hasil) belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan.Pernyataan diatas didukung Syaiful Bahri Djamarah (1994: 20) yang menyatakan bahwa “hasil yang dicapai dari aktivitas belajar yang sesuai dengan tujuan yang telah ditentukan”.

10

11

2. Model Pembelajaran a. Pengertian Model Pembelajaran Gunter et al (1990:67) mendefinisikan an instructional model is a step-by-step procedure that leads to specific learning outcomes. Joyce & Weil (1980) mendefinisikan model pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran. Dengan demikian, model pembelajaran merupakan

kerangka

konseptual yang melukiskan prosedur

yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan

8

model pembelajaran cenderung

preskriptif, yang relatif sulit dibedakan dengan strategi pembelajaran. An instructional strategy is a method for delivering instruction that is intended to help students achieve a learning objective (Burden & Byrd, 1999:85). Selain memperhatikan rasional teoretik, tujuan, dan hasil yang ingin dicapai, model pembelajaran memiliki lima unsur dasar (Joyce & Weil (1980), yaitu (1) syntax, yaitu langkah-langkah operasional pembelajaran, (2) social system, adalah suasana dan norma yang berlaku

dalam

menggambarkan

pembelajaran, bagaimana

(3)

principles

seharusnya

guru

of

reaction,

memandang,

memperlakukan, dan merespon siswa, (4) support system, segala sarana, bahan, alat, atau lingkungan belajar yang mendukung pembelajaran, dan (5) instructional dan nurturant effects-hasil belajar

12

yang diperoleh langsung berdasarkan tujuan yang disasar (instructional effects) dan hasil belajar di luar yang disasar (nurturant effects) Model

pembelajaran dikembangkan menggunakan ISD

(Instructional System Design), suatu ilmu yang mempelajari sistem instruksional dan merupakan bagian dari teknologi instruksional (instructional

technology)

(Anglin,

1995:

15).

Setiap

model

dikembangkan berdasarkan teori belajar tertentu. Misalnya Constructivist Model, dikembangkan berdasarkan constructivisme, Mind

Mapping,

Problem

Solving,

dan

Concept

Attainment

dikembangkan berdasarkan teori information processing. Jadi tidak ada model pembelajaran yang tidak didasarkan oleh suatu

teori

pembelajaran

belajar dapat

dan

pembelajaran.

dilakukan

melalui

Pengembangan berbagai

cara,

model seperti

menggunakan ADDIE yaitu Analyze, Design, Develop, Implement, and Evaluate. Analisis dilakukan terhadap isi (content), siswa, sekolah, dan kebutuhan lainnya untuk menentukan metode, strategi, atau pendekatan pembelajaran. Berdasarkan analisis kebutuhan tersebut disusunlah desain pembelajaran, lalu diujicobakan. Ujicoba dilakukan kepada siswa yang beragam kondisinya, di berbagai sekolah, dan di berbagai Negara. Jika ujicoba tersebut memberikan hasil yang baik (positive effects size), maka ditetapkan menjadi model pembelajaran. Adapun pembelajaran merupakan proses dari belajar atau merupakan aktivitas dari belajar. Menurut Crow (1958: 176)

13

menjelaskan tentang pengertianMeaningof bela study. To study is to investigate or to become acquainted with new ideas, fact, or procedure. To direct energy toward the mastery of new material, the solution of problems, or the discovery of relationships is considered to be (Pengertianessentialbelajaradalah to stu menyelidiki atau mengenalkan ide baru, fakta, atau prosedur. Merupakan energi untuk mentuntaskan materi baru, pemecahan masalah atau menemukan hubungan yang penting untuk dipelajari) Teori Gestalt-Field (dalam Asri C. Budiningsih, 2005: 6), bahwa “belajar merupakan suatu proses per pengertian-pengertian yang mendalam (insights), pandanganpandangan (outlooks), harapan-harapan, atau pola-pola berpikir”. Menurut Slameto (2003: 2) pengertian belajar dapat didefinisikan sebagai berikut: “Bel dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya Pengertian

pembelajaran

menurut

Clifford

(1986:

233)

menjelaskan mengenai pembelajaran sebagai berikut: Learning“ may be defined as relatively permanent change in behavior that can be explained in terms of the(Belajarresult of dapat didefinisikan sebagai suatu perubahan tingkah laku yang relatif permanen yang merupakan hasil dari suatu pengalaman atau latihan).

14

Dengan demikian semakin banyak pengalaman seseorang maka pengetahuan yang akan diperolehnya pun semakin luas. Senada dengan Clifford, Gage dan Berliner (1992: 252) menyatakan:Learningmay “be defined as the process where by an organism changes its behavior.(belajar as a dapat didefinisikan sebagai suatu proses perubahan tingkah laku yang terjadi pada diri seseorang akibat atau hasil dari suatu pengalaman ). Menurut Claxton (2004: 1) menjelaskan tentang definisi pembelajaran (learning) sebagai berikut: The formal definition of learning describes the process as ''a relatively permanent change in behavior based on an individual's interactional experience with its environment.' (Definisi formal pembelajaran menjelaskan tentang proses perubahan yang relatif tetap dari individu akibat interaksi dengan lingkungannya) Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu kegiatan yang didesain/dirancang untuk membantu peserta didik mempelajari suatu kemampuan dan atau nilai yang baru agar terjadi perubahan tingkah laku dalam suatu kegiatan yang sistematis melalui tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi dalam konteks belajar mengajar. Model pembelajaran memiliki keterkaitan dengan tingkat pemahaman guru terhadap perkembangan siswa-siswi di kelas. Demikian juga pentingnya pemahaman guru terhadap sarana dan

15

fasilitas sekolah yang tersedia, kondisi kelas dan beberapa faktor lainnya yang terkait dengan pembelajarn. Sebagaimana Dick, Carey and Carey (2001: 2) menjelaskan: “a more contemporary view of instruction is that it is a systematic process in which every component (i.e., teacher, learners, materials, and learning environment) is crucial to successful learning. this perspective is usually referred to the systems approach to design instru (Saat sekarang pandangan mengenai pembelajaran merupakan suatu proses sistematis dimana tiapa-tiap komponen (yaitu., guru, pelajar, material,

dan

lingkungan

pelajaran)

berkaitan

untuk

menuju

pembelajaran yang sukses. Perspektif ini pada umumnya mengacu pada pendekatan sistem untuk mendesain pembelajaran) Berkenaan dengan rekayasa pembelajaran, maka penerapan model-model pembelajaran merupakan upaya peningkatan kualitas pembelajaran. Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar (Toeti Soekamto dan Udin Saripuddin Winata Putra, 78-79). Seiring

perkembangan

dunia

pendidikan,

paradigma

pembelajaran haruslah berorientasi pada keaktifan siswa. Pembelajaran haruslah berpusat pada siswa (student oriented) yaitu mengaktifkan siswa agar mengalami langsung proses pembelajaran. Pembelajaran

16

yang aktif berarti pembelajaran perlu mengaktifkan semua siswa dan guru, baik secara fisik (termasuk segenap indera) maupun mental, bahkan moral dan spiritual. Senada dengan hal tersebut menurut Bonwell dan Eison (1991: 321) menyatakan bahwa: “Active learni is all the form of conducive learning of student sharing actively in course of good itself study in the form of interaction usher the student and also student with the(Belajarinstructoaktif adalah segala bentuk pembelajaran yang memungkinkan siswa berperan secara aktif dalam proses pembelajaran itu sendiri baik dalam bentuk interaksi antar siswa maupun siswa dengan guru dalam proses pembelajaran tersebut)

Ada banyak model pembelajaran yang dikembangkan oleh para ahli dalam usaha mengoptimalkan prestasi belajar siswa. Banyaknya model pembelajaran yang dikembangkan tidaklah berarti semua pengajar menerapkan semua model pembelajaran untuk setiap mata pelajaran, karena tidak semua model cocok untuk setiap topik atau mata pelajaran. Oleh karena itu, dalam memilih model pembelajaran yang tepat hendaklah memperhatikan kondisi siswa, sifat materi bahan ajar, fasilitas media yang sesuai dan kondisi guru itu sendiri. Apabila suatu model pembelajaran sesuai dengan kondisi siswa, sifat materi bahan ajar, fasilitas media yang sesuai dengan kondisi guru maka pembelajaran dikatakan efektif. Menurut Gagne (1985: 333)

17

pembelajaran dikatakan efektif terdiri dari beberapa bagian-bagian sebagai berikut: The element of effective learning include (1) strategies for selectively attending to the most informative aspects of an instructional stimulus, (2) strategies for effective encoding of new material so that it will be easily retrieved later on, (3) knowing the conditions under which a given atrategy is effective, and (4) monitoring t strategies.

(Bagian dari pembelajaran efektif meliputi : (1) strategi dipilih dengan menghindari aspek informasi berlebih dalam rangsangan pembelajaran, (2) strategi untuk membuat kode-kode untuk materi baru agar mudah dipahami, (3) pengetahuan menjadi dasar dalam pemilihan strategi, dan (4) pengawasan terhadap ketidakefektifan strategi) Pembelajaran dikatakan efektif jika mencapai sasaran dan tujuan serta banyak hal yang didapat oleh siswa, bahkan gurupun pada setiap kegiatan pembelajaran mendapatkan pengalaman baru sebagai hasil interaksi dua arah dengan siswanya. Agar bisa diketahui apakah pembelajaran di kelas efektif atau tidak, maka setiap akhir pembelajaran perlu dilakukan evaluasi. Evaluasi yang dimaksudkan disini bukan sekedar tes untuk siswa, tetapi sejenis perenungan yang dilakukan oleh guru dan siswa sebagai refleksi dengan didukung oleh data catatan guru, melalui hasil latihan (tes lisan, tulis, maupun perilaku). Kemudian barulah disimpulkan sudahkah tujuan yang ditetapkan telah tercapai, dan seberapa besar pencapaiannya. Apakah ada kekurangan dan kelebihannya, serta bagaimana tindaklanjut dan

18

rencana berikutnya, berupa program perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran. Senada dengan hal tersebut Bonwell and Eison (1999) dijelaskan bahwa: Learning often takes place best when students have opportunities to express ideas and get feedback from their peers. But for feedback to be most helpful to learners, it must consist of more than the provision of correct answers. Feedback ought to be analytical, to be suggestive, and to come at a time when students are interested in it. And then there must be time for students to reflect on the feedback they receive, to make adjustments and to try again-a requirement that is neglected, it is worth noting, by most examinations-especially finals.

(Pelajaran dapat berlangsung dengan baik apabila para siswa mempunyai peluang untuk menyatakan gagasan dan mendapatkan umpan balik dari guru mereka. Tetapi umpan balik yang dapat menolong siswa, harus berupa tidak hanya jawaban benar saja. Umpan balik hendaknya bersifat analitis, untuk menjadi sugestif, sehingga siswa tertarik kedalamnya. Dan kemudian harus ada waktu untuk para siswa untuk mencerminkan umpan balik mereka terima, untuk membuat penyesuaian untuk mencoba lagi sesuai materi yang belum terkuasai). b. Model Pembelajaran Inquiry Training Inquiry berasal

dari inquirybahasa”yanginggrisartiny

pertanyaan atau penyelidikan. Barlow (1985) dalam Muhibbin Syah (2005:191) menyatakan bahwa Inquiry merupakan proses penggunaan intelektual siswa dalam memperoleh pengetahuan dengan cara menemukan dan mengorganisasikan konsep-konsep dan prinsip-prinsip

19

ke dalam sebuah tatanan penting menurut siswa. Tujuan utama Inquiry adalah” mengembangkan ketrampilan i mampu memecahkan masalah secara alamiah”173). (Dimyat Metode pembelajaran Inquiry merupakan model pembelajaran yang lebih menekankan peran aktif siswa baik fisik maupun mental dalam proses pembelajaran. Dalam metode pembelajaran ini siswa dilibatkan dalam proses penemuan melalui pengumpulan data dan tes hipotesis. Menurut Kindsvatter, Wilen, & Ishler (dalam Paul Suparno, 2007 : 65) Inquirymenjelaskansebagaimetodepengajaran” di mana guru melibatkan kemampuan berfikir kritis siswa untuk menganalisis dan memecahkan persoalan secara sistematik”. metode Inquiry adalah menggunakan pendekatan induktif dalam menemukan pengetahuan dan berpusat kepada keaktifan siswa. Jadi bukan pembelajaran yang berpusat pada guru, melainkan kepada siswa. Itulah sebabnya pendekatan ini sangat dekat dengan prinsip konstruktivis. Menurut Bruner (dalam Ratna Wilis Dahar, 1996: 43) ”pembelajaran

discovery mempunyai

r

Inquiry” Hal ini disebabkanyastrategiyangserupa. adanKedua-duanya menekankan pentingnya proses kognitif siswa untuk mengungkap arti sesuatu yang dijumpai dilingkungannya. Dalam proses pembelajaran sama-sama berpusat pada siswa. Metode Inquiry dan diskoveri pada dasarnya dua metode yang saling

20

berkaitan Inquiry artinya penyelidikan, sedangkan discovery adalah penemuan. Melalui penyelidikan siswa akhirnya memperoleh suatu penemuan. Piaget dalam Ratna Wilis Dahar difinisi fungsional untuk pendekatan Inquiry yaitu pendidikan yang mempersiapkan situasi bagi siswa untuk melakukan eksperimen sendiri”, dalam arti luas ingin me melakukan sesuatu, ingin mengunakan symbol-simbol, mengajukan pertanyaan-pertanyaan, mencari jawaban atas pertanyaannya sendiri, menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain, membandingkan apa yang ditemukannya dengan yang ditemukan oleh

siswa lain. c. Langkah-langkah Pembelajaran Inquiry Langkah proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran inquiry sebagai berikut: 1) Perumusan Masalah. Langkah awal adalah menentukan masalah yang ingin didalami atau dipecahkan dengan metode inquiry. Persoalan dapat disiapkan atau diajukan oleh guru. Persoalan sendiri harus jelas sehingga dapat dipikirkan, didalami, dan dipecahkan oleh siswa. Persoalan perlu diidentifikasi dengan jelas tujuan dari seluruh proses pembelajaran atau penyelidikan. Bila persoalan ditentukan oleh guru perlu diperhatikan bahwa persoalan itu real, dapat

21

dikerjakan oleh siswa, dan sesuai dengan kemampuan siswa. Persoalan yang terlalu tinggi akan membuat siswa tidak semangat, sedangkan persoalan yang terlalu mudah yang sudah mereka ketahui tidak menarik minat siswa. Sangat baik bila persoalan itu sesuai dengan tingkat hidup dan keadaan siswa. 2) Menyusun hipotesis Langkah berikutnya adalah siswa diminta untuk mengajukan jawaban sementara tentang masalah itu. Inilah yang disebut hipotesis. Hipotesis siswa perlu dikaji apakah jelas atau tidak. Bila belum jelas, sebaiknya guru mencoba membantu memperjelas maksudnya lebih dahulu. Guru diharapkan tidak memperbaiki hipotesis siswa yang salah, tetapi cukup memperjelas maksudnya saja. Hipotesis yang salah, tetapi cukup memperjelas maksudnya saja. Hipotesis yang salah nantinya akan kelihatan setelah pengambilan data dan analisis data yang diperoleh. 3) Mengumpulkan data Langkah

selanjutnya

adalah

siswa

mencari

dan

mengumpulkan data sebanyak-banyaknya untuk membuktikan apakah hipotesis mereka benar atau tidak. Dalam bidang fisika, untuk dapat mengumpulkan data, siswa harus menyiapkan suatu peralatan untuk pengumpulan data. Maka guru perlu membantu bagaimana siswa mencari peralatan, merangkai peralatan, dan mengoperasikan peralatan sehingga berfungsi dengan baik. Dalam

22

bahasa fisika langkah ini adalah langkah percobaan atau eksperimen. Biasanya dilakukan di laboratorium tetapi kadang juga dapat di luar sekolah. Setelah peralaran berfungsi, siswa diminta untuk mengumpulkan data dan mencatatnya dalam buku catatan. 4) Menganalisis data Data yang sudah dikumpulkan harus dianalisis untuk dapat membuktikan

hipotesis

apakah

benar

atau

tidak.

Untuk

memudahkan menganalisis data, data sebaiknya diorganisasikan, dikelompokkan, diatur sehingga dapat dibaca dan dianalisis dengan mudah. Biasanya disusun dalam suatu tabel. 5) Menyimpulkan Dari data yang telah dikelompokkan dan dianalisis, kemudian diambil

kesimpulan

dengan

generalisasi,

dipresentasikan

diaplikasikan. Setelah diambil kesimpulan, kemudian dicocokkan dengan hipotesis asal, apakah hipotesa kita diterima atau tidak.

Dari langkah-langkah diatas nampak jelas bahwa metode Inquiry ini menggunakan prinsip metode ilmiah atau saintifik dalam menemukan suatu prinsip, hukum ataupun teori. Secara umum metode ilmiah itu mempunyai langkah-langkah seperti : 1) merumuskan persoalan, 2) membuat hipotesisi, 3) mengumpulkan data, 4) pengamatan, pengukuran 5). Menganalisis data, 6) mengambil

23

kesimpulan, 7) mempresentasikan, mengaplikasikan dan membuat laporan hasil. Beberapa

kelebihan

atau

keuntungan

mengajar

dengan

menggunakan metode Inquiry yang dikemukakan oleh Bruner dalam Moh Amin (1979 : 12) antara lain : 1).Siswa akan mengerti konsepkonsep dasar dan ide-ide lebih baik, 2). Membantu dalam menggunakan ingatan dan transver pada proses belajar yang baru, 3). Mendorong siswa untuk berfikir dan bekerja atas inisiatifrnya sendiri, 4). Mendorong siswa untuk berfikir intuitif dan merumuskan hipotesisnya sendiri, 5). Memberikan keputusan yang bersifat intrinsic, 6). Situasi proses belajar menjadi lebih merangsang. Berdasarkan uraian diatas, metode Inquiry dapat merangsang tumbuhnya motifasi intrinsic pada diri siswa untuk belajar dan menemukan jawaban atas masalah yang dihadapinya. Disamping itu metode Inquiry juga mempunyai kelemahan seperti yang dikemukakan Momi Sahromi dalam Tantyo Hatmono (2004 : 20), adal Kesukaran untuk mengerti tanpa suatu dasar pengetahuan factual, dimana penetehuan itu secara efisien diperoleh dengan pengajaran deduktif, 2). Ada kemungkinan hanya siswa pandai yang terlibat secara aktif dalam pengembangan prinsip umum dan sebagian besar siswa diam, pasif sambil menunggu adanya siswa yang menyatakan atauran umum tersebut, 3). Suatu keluhan umum bahwa metode Inquiry memerlukan banyak waktu, sedangkan waktu di sekolah sesuai dengan

24

ketentuan yang ditetapkan dalam kurikulum, 4). Tidak mungkin siswa diberi kesempatan sepenuhnya untuk membuktikan secara bebas semua yang dipermasalahkan”. Kelemahan ini, terutama dalam hal waktu yang dipakai akan lebih banyak dibandingkan dengan metode yang lain. Jika proses pembelajaran kurang terbimbing, dapat membuat materi pelajaran menjadi kabur dan pemahaman siswa tentang konsep materi pelajaran menjadi salah. Menurut Suchman dalam Trowbridge et. at yang dikutip Paul Suparno (2007:69)

menjelaskan

“bebera

Inquiry yang baik, yaitu : 1) Kebebasan, siswa diberi kebebasan untuk menemukan dan mencari informasi. Siswa diberi kebebasan untuk mengungkapkan hipotesisnya, menyusun eksperimen yang mau digunakan dan mencari informasi apapun yang dianggap perlu untuk memecahkan persoalan dalam penelitiannya. 2) Lingkungan atau suasana yang responsif : ada laboratorium, komputer pustaka dan sarana yang mendukung terjadinya proses Inquiry. 3) Fokus, persoalan yang mau didalami harus jelas arahnya dan dapat dipecahkan siswa. 4) Low pressure : tidak banyak tekanan dari siapa dan manapun sehingga siswa dapat lebih berfikir kreatif dan kritis”. Beberapa unsure berikut perlu diperhatikan secara sungguhsungguh agar motode Inquiry yang direncanakan dapat berjalan lancar dan mendukung pembelajaran siswa. Persoalan: harus nyata, punya arti bagi siswa dan dapat diteliti oleh siswa. Jadi, bukan persoalan yang

25

sangat abstrak dan terlalu tinggi bagi siswa sehingga siswa tidak dapat menyelesaikan atau menemui kebuntuan. Bila hal terakhir ini yang terjadi, maka siswa akan bosan dan tidak termotivasi untuk belajar lebih lanjut. Hal ini sedapat mungkin untuk dihindari. Informasi tentang latar belakang menjadi penting, informasi ini dapat diperoleh dari buku, bacaan, yang diperlukan untuk menambah informasi. Material: alat-alat yang diperlukan disediakan, sehinga siswa tidak bingung mencari. Pertanyaan pengarah: perlu disiapkan guru agar siswa terfokus pada permasalahan yang akan dipecahkan. Hipotesis siswa perlu dilihat oleh guru dan dimengerti maksudnya oleh siswa lain. Data perlu dikumpulkan dengan baik oleh siswa. Pengambilan kesimpulan perlu diperhatikan apakah logis atau tidak, tepat atau tidak. Siswa perlu dibantu untuk dapat mengambil kesimpulan bagi diri mereka sendiri. LKS (lembar kerja siswa) dapat disiapkan untuk membantu siswa dalam proses Inquiry, sehingga proses berjalan dengan efektif dan efisien. Dari uraian diatas jelas dalam melakukan proses Inquiry siswa sangat perlu adanya kebebasan, lingkungan yang mendukung, persoalan harus jelas dan tidak banyak tekanan sehingga tidak nyaman dalam melakukan penyelidikan. 1) Metode Inquiry Terbimbing Pembelajaran dengan pendekatan Inquiry terbimbing diorganisasikan lebih terstruktur, dimana guru mengendalikan

26

keseluruhan proses interaksi dan menjelaskan prosedur penelitian yang harus ditempuh siswa. Pada pendekatan Inquiry tingkat bimbingan guru cukup besar di dalam proses Inquiry yang dilakukan oleh siswa. Di dalam pembelajaran dengan metode Inquiry terbimbing peran utama guru sebagai motivator dan fasilitator, sehingga dapat menciptakan kondisi dimana siswa dihadapkan pada suatu masalah. Pada proses pembelajaran guru dapat menyediakan bimbingan dan petunjuk. Perumusan masalah dilontarkan oleh guru, dalam bentuk pertanyaan atau pernyataan, konsep harus ditemukan oleh siswa itu sendiri. Pada tahap awal bimbingan lebih banyak diberikan, dan sedikit demi sedikit dikurangi sesuai dengan perkembangan siswa. Metode Inquiry berarti suatu rangkaian kegialan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Sasaran utama kegiatan mengajar pada metode ini adalah : a) Keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajar. Kegiatan belajar di sini adalah kegiatan mental intelektual dan social emosional, b) Keterarahan kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan pengajaran, c) Mengembangkan

27

sikap percaya diri sendiri (self-belief) pada diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses Inquiry. 2) Metode Inquiry Training Metode Inquiry training siswa sebelum melakukan Inquiry dilatih terlebih dahulu bagaimana melakukan Inquiry, tahaptahapnya, setelah itu baru siswa melakukan Inquiry materi seharusnya. Bruce Joice dan Marsha Weil (1996 : 194) mengatakanThegeneral“goal of inquiry training is to help student develop the intellectual discripline and skill necessary to raise question

and

search

out

answer

stemming

from

their

curiosity”(artinyabahwa.tujuan umum dari latihan Inquiry adalah membantu

siswa

mengembangkan

disiplin intelektual

dan

ketrampilan yang dibutuhkan untuk membangkitkan pertanyaan dan mencari jawaban yang berasal dari rasa keingintahuannya). Metode latihan penelitian (Inquiri training) termasuk ke dalam kategori model kelompok pengolahan informasi (The Information Processing Family). Model-model belajar mengajar pengolahan informasi pada dasarnya menitik beratkan pada caracara memperkuat dorongan-dorongan internal (datang dari dalam diri) manusia untuk memahami dunia dengan cara menggali dan mengorganisasikan

data,

merasakan

adanya

masalah

dan

mengupayakan jalan pemecahannya, serta mengembangkan bahasa untuk mengungkapkannya. Beberapa model dalam kelompok ini

28

memberikan kepada para siswa sejumlah konsep, sebagian lagi menitik beratkan pada pembentukan konsep dan pengetesan hipótesis,

sebagian

lainnya

memusatkan

perhatian

pengembangan kemampuan kreatif. Beberapa

model

pada telah

dirancang untuk memperkuat kemampuan intelectual umum. Metode pembelajaran Inquiry training melibatkan siswa dalam masalah yang sebenarnya dalam penelitian dengan menghadapkan anak didik pada bidang penelitian, membantu mereka

mengidentifikasi

masalah

yang

konseptual

atau

metodologis dalam bidang penelitian dan mengajak mereka untuk merancang cara dalam mengatasi masalah. Pada waktu yang sama mereka mencapai aspek yang baik dalam pengetahuan dan dapat dipertanggung jawabkan (Schaible, Klopher dan Raghven, 1991 dalam Bruce Joyce-Marsha Weil, 2000 :172). ”Tugas guru untuk membimbing penelitian dengan menekankan pada proses penelitian dan mengajak siswa untuk merefleksikannya pada kerangka pokok dan harus mendorong tingkat ketelitian yang baik dalam penelitian”(BruceJoyce-MarshaWeil, 2000 : 185). Pelatihan penelitian untuk mengajarkan kepada siswa sebuah proses untuk penelitian dan penjelasan fenomena yang tidak biasa. Berdasarkan konsep metode penelitian ilmiah, pelatihan penelitian berusaha untuk mengajarkan kepada siswa beberapa ketrampilan dan bahasa penelitian kaum terpelajar. Metode tersebut

29

mempertimbangkan strategi penelitian, nilai-nilai dan sikap yang penting untuk sebuah ide penelitian, termasuk : Ketrampilan proses (observasi, pengumpulan dan pengaturan data, mengidentifikasi dan mengontrol variabel, memformulasikan dan menguji hipotesis, menjelaskan,

dan

menyimpulkan),

aktif,

belajar

mandiri,

kemampuan verbal, ketekunan, berfikir logis dan sikap bahwa semua pengetahuan adalah bersifat sementara. Hasil pembelajaran utama dari ” proses yang melibatkan observasi, mengumpulkan dan mengatur data, mengidentifikasi dan mengontrol variabel, membuat hipotesis, menyusun penjelasan dan menggambarkan kesimpulan” (Bruce Joyce-Marsha Weil, 2000:186). Pada penelitian ini, akan menggunakan metode Inquiry terbimbing dengan Inquiry training, yang diarahkan pada pencapaian indicator kompetensi dasar yang ada di dalam kompetensi kejuruan Teknik Kendaraan Ringan. 3. Kompetensi Keahliann Teknik Kendaraan Ringan Menurut surat keputusan tersebut bahwa program studi keahlian Teknik Otomotif terbagi menjadi 5 (lima) kompetensi keahlian, yaitu: (1) Teknik Kendaraa Berat, Teknik Kendaraan Ringan, Teknik Sepeda Motor, Autotronik dan Mekatronik. Menurut ketntuan surat keputusan tersebut bahwa kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan mempelajari hal-hal yang berkaitan dengan proses kerja mobil secara system maupun secara komponen-

30

komponennya. Untuk lebih jelasnya mengenai kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan, standar kompetensi dan kompetensi dasar dari kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan sebagai berikut: Tabel 1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kompetensi Keahlian Teknik Krndaraan Ringan STANDAR KOMPETENSI 1. Melakukan perbaikan sistem hidrolik

KOMPETENSI DASAR 1.1 Memelihara sistem hidrolik 1.2 Menguji sistem hidrolik 1.3 Memperbaiki sistem hidrolik.

2. Memperbaiki sistem gas buang

2.1 Mendiagnosis gangguan sistem gas buang

3. Memelihara baterai

3.1 Mengidentifikasi konstruksi baterai

2.2 Memperbaiki gangguan sistem gas buang

3.2 Melaksanakan teknik pemanfaatan baterai 3.3 Merawat baterai

4. Melaksanakan overhaul kepala silinder

4.1 Membongkar komponen kepala silinder 4.2 Memperbaiki komponen kepala silinder 4.3 Merakit komponen kepala silinder

5. Melakukan overhaul sistem pendingin berikut komponenkomponennya

5.1 Mendiagnosis gangguan pada sistem pendingin

6. Melakukan perbaikan sistem bahan bakar bensin

6.1 Mengindentifikasi komponen sistem bahan bakar bensin

5.2 Memperbaiki gangguan sistem pendingin 5.3 Merakit komponen sistem pendingin

6.2 Memeriksa komponen sistem bahan bakar bensin 6.3 Mendiagnosis gangguan pada sistem bahan

31

STANDAR KOMPETENSI

KOMPETENSI DASAR bakar bensin 6.4 Memperbaiki gangguan sistem bahan bakar bensin

7. Melakukan perbaikan engine berikut komponenkomponennya

7.1 Mengindentifikasi komponen engine

8. Melakukan perbaikan unit kopling berikut komponenkomponen sistem pengoperasianny a

8.1 Mendiagnosis gangguan pada sistem kopling manual berikut komponen sistem pengoperasiannya

7.2 Memeriksa komponen engine 7.3 Mendiagnosis gangguan pada engine 7.4 Memperbaiki engine berikut komponennya

8.2 Memperbaiki sistem kopling manual berikut komponen sistem pengoperasiannya 8.3 Mendiagnosis gangguan pada sistem kopling berikut komponen pengoperasiannya 8.4 Memperbaiki kerusakan pada sistem kopling berikut komponen pengoperasiannya

9. Melakukan perbaikan sistem transmisi manual

9.1 Mendiagnosis gangguan pada sistem transmisi manual

10. Melakukan perbaikan sistem transmisi otomatis

10.1 Mendiagnosis gangguan pada sistem transmisi otomatis

11. Melakukan perbaikan sistem rem

11.1 Mengindentifikasi komponen sistem rem

9.2 Memperbaiki gangguan sistem transmisi manual.

10.2 Memperbaiki gangguan sistem transmisi otomatis.

11.2 Mendiagnosis gangguan pada sistem rem 11.3 Memperbaiki sistem rem.

12. Melakukan

12.1 Mendiagnosis gangguan pada sistem

32

STANDAR KOMPETENSI perbaikan sistem suspensi 13. Melakukan perbaikan ringan pada rangkaian sistem kelistrikan dan instrumen

KOMPETENSI DASAR suspensi 12.2 Memperbaiki sistem suspensi. 13.1 Mengindentifikasi sistem kelistrikan dan instrumen 13.2 Mendiagnosis gangguan pada rangkaian sistem kelistrikan dan instrumen 13.3 Memperbaiki rangkaian sistem kelistrikan dan instrumen.

14. Melakukan perbaikan sistem starter

14.1 Mengindentifikasi komponen sistem starter 14.2 Mendiagnosis gangguan pada sistem starter 14.3 Memperbaiki gangguan sistem starter.

15. Melakukan perbaikan sistem pengisian

15.1 Mengindentifikasi komponen sistem pengisian 15.2 Mendiagnosis gangguan pada sistem pengisian 15.3 Memperbaiki gangguan sistem pengisian.

16. Melakukan perbaikan sistem pengapian

16.1 Mengindentifikasi komponen sistem pengapian 16.2 Mendiagnosis gangguan pada sistem pengapian 16.3 Memperbaiki gangguan sistem pengapian.

Sumber: SK Dirjen Mandikdasmen Departemen Pendidikan Nasional Nomor: 251/c/kep/mn/2008 B. Penelitian Relevan Penelitian

Fisika dengan Metode Inquiry Terbimbing dan Inquiry Training Ditinjau dari Kemampuan Awal dan Aktivitas siswa (Studi Kasus pada Materi Fluida

Dwi Retna Aseminah,belaj aran 2008

33

Statis Kelas XII Semeseter 2 SMA Negeri 7 Surakarta Tahun Pelajaran 2008 / 2009), menyimpulkan sebagai berikut: (1) ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang diajar dengan metode Inquiry terbimbing dan Inquiry training (p-value = 0,007), prestasi belajar dengan metode Inquiry terbimbing lebih baik dari metode Inquiry training, (2) ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi dan rendah (p-value = 0,017), siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi prestasi belajar lebih baik dari siswa yang memiliki kemampuan awal rendah, (3) ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang memiliki aktivitas tinggi dan rendah (pvalue = 0,046), prestasi belajar siswa yang memiliki aktivitas tinggi lebih baik dari siswa yang memiliki aktivitas rendah (4) tidak ada interaksi antara media dan kemampuan awal terhadap prestasi belajar (p-value = 0,678), (5) tidak ada interaksi antara metode dan aktivitas terhadap prestasi belajar (pvalue = 0,435), (6) tidak ada interaksi antara kemampuan awal dan aktivitas terhadap prestasi belajar (p-value = 0,633), (7) tidak ada interaksi metode, kemampuan awal dan aktivitas terhadap prestasi belajar (p-value = 0,113) Penelitian

Rika

Nanda

Puspitasari,

Meningkatan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas III Melalui Penerapan Metode Guided Inquiry –Discovery”dengansampel siswa kelas III SD Negeri Karangbangun, Jumapolo, Karanganyar menyimpulkan bahwa: penerapan metode guided inquiry - discovery dapat meningkatkan prestasi belajar IPA siswa kelas III SD Negeri Karangbangun. Hal ini dilihat dari prosentase kenaikan nilai IPA siswa kelas II dari siklus I sampai Siklus III. Pada siklus I

34

siswa yang mendapat nilai minimal 60 ada 9 anak atau 47,37%, pada siklus II siswa yang mendapat nilai minimal 60 ada 10 anak atau 52,63% dari 19 siswa, dan siklus III siswa yang mendapat nilai minimal 60 ada 17 anak atau 89,47% dari 19 anak. Dari siklus I kemudian dilaksanakan siklus II prestasi siswa mengalami prosentase kenaikan 5,26%; dari siklus II kemudian dilaksanakan siklus III mengalami prosentase kenaikan 36,84%. Penelitian Sukma Emi, 2010 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Suska

Riau

yang berjudultrategiPembelajaran“ImplementasInquiry

dalam mata pelajaran ips sd kurikulum pembelajaran dengan menggunakan strategi Inquiry akan lebih menarik karena akan membuat siswa terlibat secara aktif. Melalui strategi ini dibutuhkan kemampuan guru untuk mendesain pembelajaran sesuai dengan model Inquiry. Strategi pembelajaran Inquiry yang tepat bagi pendidikan dasar adalah model guided atau model deduktif. Dengan kedua model strategi Inquiry tersebut, guru banyak membantu siswa dalam memformulasikan pertanyaan, menetapkan definisi atau konsep yang terkait serta mengarahkan pengujian hipotesis yang dibuat.

C. Kerangka Berpikir Pada kondisi awal, kendala yang dihadapi dalam proses pembelajaran praktik mobil diantarannya adalah pemahaman siswa terhadap konstruksi dan prinsip kerja sistem pada mobil belum sepenuhnya terkuasai, keterampilan

35

siswa dalam melakukan pemeliharaan komponen dan sistem pada mobil belum sepenuhnya tercapai sehingga sangat dibutuhkan adanya penerapan model pembelajaran yang inovatif untuk mengeksplorasi keterampilan siswa. Dengan metode pembelajaran yang tepat diharapkan siswa memperoleh pengalaman belajar yang riil dan pembelajaran berlangsung lebih bermakna. Agar efektif dan efisien maka pelaksanaan model pembelajaran inquiry siswa dilaksanakan dua siklus yakni:. 1. Siklus pertama guru menerapkan model pembelajaran inquiry terbimbing. Kemudian guru melakukan evaluasi praktik mobil. 2. Siklus kedua guru menerapkan model pembelajaran inquiry training. Kemudian guru melakukan evaluasi praktik mobil. Dari siklus pertama dan siklus kedua diharapkan prestasi belajar meningkat. Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir tersebut, diduga melalui penerapan model pembelajaran inquiry dapat meningkatkan prestasi belajar praktik mobil siswa kelas XII Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan siswa SMK Negeri 1 Wadaslintang Tahun Pelajaran 2015/2016. Sebagai gambaran kerangka berfikir penelitian ini terlihat pada gambar berikut:

36

Kondisi Awal

Tindakan

Kondisi Akhir

Guru belum menerapkan model pembelajaran inquiry

Guru menerapkan model pembelajaran inquiry

Diduga penerapan model pembelajaran inquiry training meningkatkan prestasi belajar praktik

Prestasi Belajar Praktik Rendah

Siklus I Menerapkan model pembelajaran inquiry terbimbing

Siklus II Menerapkan model pembelajaran inquiry training

Gambar 1 Kerangka Berpikir

D. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir tersebut dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut: Melalui penerapan model pemeblajaran inquiry training dapat meningkatkan prestasi belajar praktik siswa kelas XII Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan SMK Negeri 1 Wadaslintang Tahun Pelajaran 2015/2016.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) yaitu suatu penelitian tentang situasi kelas yang dilakukan secara sistematik, dengan mengikuti prosedur atau langkah-langkah tertentu untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas (Joko Nurkamto, 2009: 1).

B. Waktu dan Tempat Penelitian 1. Waktu Penelitian Penelitian direncanakan selama 3 (bulan) bulan, dimulai bulan Juli sampai dengan bulan September 2015. Rincian pelaksanaan penelitian dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 2 Pelaksanaan Penelitian No

Uraian Kegiatan

1

Tahap Pra Lapangan a. Penentuan judul c. Penyusunan proposal d. Studi pustaka e. Pembuatan instrumen Tahap Penelitian Lapangan a. Pengurusan ijin penelitian b. Pelaksanaan

2

Bulan Juli 2015 Agustus 2015 Sept.2015 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

37

38

penelitian 3 Tahap analisis data a. Analisis data b. Penulisan laporan

2. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Wadaslintang pada kelas XII Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR). Tempat penelitian tindakan kelas di SMK Negeri 1 Wadaslintang dengan alasan sebagai berikut : a. Tempat tugas peneliti di SMK Negeri 1 Wadaslintang dan salah satu pengajar mata pelajaran Kendaraan Ringan kelas XII. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan bantuan kolaborator/observer yaitu guru mata pelajaran Kendaraan Ringan yang lain (patner teaching) sehingga penelitian diharapkan lebih maksimal. b. Pada prinsipnya penelitian tindakan kelas ini tidak mengganggu kegiatan guru mengajar di kelasnya.

C. Subjek Penelitian Sebagai subyek penelitian ini yaitu siswa kelas XII TKR 1 SMK Negeri 1 Wadaslintang dengan jumlah siswa 34 siswa. Penentuan kelas XII TKR 1 karena kelas tersebut peneliti merasakan prestasi belajar siswa perlu ditingkatkan.

39

D. Sumber Data Sumber data diambil dari subyek penelitian berupa nilai evaluasi praktik siswa kelas XII TKR 1 SMK Negeri 1 Wadaslintang sebelum tindakan (data awal) dan sesudah dilaksanakan tindakan kelas (siklus 1 dan siklus 2). Secara lebih rinci, sumber data dijelaskan sebagai berikut: 1. Sebagai data awal, mengambil dokumen data evaluasi praktik melakukan perbaikan sistem rem. 2. Data Akhir Siklus I, yaitu diambil dari hasil tes praktik dengan materi melakukan perbaikan ringan pada rangkaian sistem kelistrikan dan instrumen. 3. Data Akhir Siklus 2, yaitu diambil dari hasil tes praktik melakukan perbaikan sistem bahan bakar bensin.

E. Metode Pengumpulan Data 1. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi tes praktik. Tes praktik dilakukan untuk mendapatkan data prestasi belajar praktik Sepeda Motor pada kondisi awal, siklus I dan siklus II. 2. Instrumen Penelitian Tes praktik pada penelitian ini meliputi: pada awal evaluasi praktik dengan job melakukan perbaikan sistem rem, pada siklus 1 dengan job melakukan perbaikan ringan pada rangkaian sistem kelistrikan dan

40

instrumen, dan pada siklus 2, yaitu diambil dari hasil tes praktik melakukan perbaikan sistem bahan bakar bensin. Kriteria penilaian tes praktik didasarkan pada pedoman kriteria penilaian (rubrik) yang disusun peneliti sesuai kisi-kisi soal praktik. Untuk lebih jelasnya kisi-kisi soal praktik dapat dilihat pada lampiran 1.

F. Teknik Analisis Data dan Refleksi Analisis yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik deskriptif komparatif. Data diolah dengan menggunakan deskriptif komparatif. Nilai yang diperoleh siswa dirata-rata untuk ditemukan keberhasilan individu dan keberhasilan klasikal sesuai dengan target yang telah ditetapkan. Setelah data penelitian hasil tes terkumpul, baik pada siklus pertama dan siklus kedua, data-data dikelompokkan sesuai klasifikasi dan kategori nilai. Data-data yang telah diklasifikasi tersebut kemudian dipaparkan menurut jenis masalah penelitian. Data akhir yang diperoleh kemudian dibandingkan dengan data sebelumnya, selanjutnya merefleksi, dilakukan diskusi dengan kolaborator untuk disimpulan hasil tindakan yang telah dicapai. Simpulan sementara ini sebagai acuan perencanaan tindakan selanjutnya. Pemaparan data dilakukan dengan menampilkan satuan-satuan informasi secara sistematis dalam bentuk naratif yang dilengkapi dengan tabel dan grafik, sehingga, peneliti mudah menarik simpulan hasil penelitian.

41

G. Prosedur Tindakan Dalam penelitian ini digunakan strategi tindakan kelas dengan model Siklus. Menurut Sarwiji Suwandi (2008:34), Langkah-langkah pelaksanaan penelitian tindakan kelas ada 4 tahapan yaitu : Perencanaan (planning), Tindakan (acting), Pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Prosedur

atau langkah-langkah

penelitian

tindakan kelas

yang

dilaksanakan oleh peneliti sebagai berikut: 1. Melakukan survei terhadap kegiatan belajar mengajar di kelas. Teknik yang digunakan dapat berupa pengamatan (observasi) dan wawancara. 2. Mengidentifikasi berbagai masalah dari hasil observasi dan wawancara untuk segera dipecahkan. 3. Merumuskan secara rinci dan jelas masalah-masalah yang telah teridentifikasi. 4. Melakukan pengkajian teoritis tentang model pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri training. 5. Menyusun atau merumuskan metodologi penelitian tindakan kelas. 6. Implementasi tindakan melalui langkah-langkah yang telah disusun. 7. Melihat hasil tindakan secara menyeluruh yang didahului oleh evaluasi yang juga secara menyeluruh. Adapun langkah-langkah pelaksanaan penelitian tindakan kelas dilakukan melalui empat tahap, yakni: (1) perencanaan tindakan, (2)

42

pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan interpretasi, dan (4) analisis dan refleksi. Secara jelas langkah-langkah tersebut dapat digambarkan seperti gambar 3 siklus penelitian tindakan kelas (PTK).

(Lewin dalam Joko Nurkamto, 2009: 5) Gambar 2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Dari gambar di atas diketahui bahwa setiap siklus diawali dari penyusunan rencana (plan), kemudian baru dilakukan tindakan, diobservasi dan dianalisis, kemudian dilakukan refleksi untuk perencanaan tindak lanjut. Penjelasan secara garis besar mengenai masing-masing langkah tersebut diuraikan sebagai berikut:

43

1. Siklus I a. Tahap Perencanaan Perencanaan dilakukan secara partisipatif secara aktif berdasarkan identifikasi pada tahap sebalumnya. Tahap ini bersifat diagnostik untuk menghasilkan formulasi tindakan yang akan dilakukan pada tahap selanjutnya untuk memecahkan masalah atau melakukan perbaikan. Formulasi rencana tindakan ini mencakup pihak yang dilibatkan, strategi dan sarana yang digunakan. Pada tahap ini juga disusun rencana observasi/monitoring terhadap perubahan yang akan dilakukan serta teknik dan instrumen yang digunakan. Adapun perinciannya yaitu : 1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran Sepeda Motor dengan Standar Kompetensi (SK) melakukan perbaikan ringan pada rangkaian sistem kelistrikan dan instrumen. Kompetensi Dasar (1) Mengindentifikasi sistem kelistrikan dan instrumen. (2) Mendiagnosis gangguan pada rangkaian sistem kelistrikan dan instrumen. (3) Memperbaiki rangkaian sistem kelistrikan dan instrumen. 2) Membuat lembar observasi kegiatan dalam mengajar dan aktivitas siswa dalam pembelajaran. 3) Mendesain alat evaluasi meliputi Job sheet dan Kriteria penilaian (rubrik).

44

b. Tahap Tindakan Pada tahap ini dilakukan implementasi tindakan yang telah direncanakan pada tahap perencanaan. Tahap ini bersifat terapiks yaitu upaya perbaikan melalui implementasi tindakan yang telah ditetapkan pada tahap sebelumnya. Dalam penelitian tindakan sering terjadi belokanbelokan kecil dari rencana yang telah disusun, karena itu peneliti akan selalu mencatat perubahan-perubahan kecil tersebut dan alasan perubahan itu terjadi. Rincian dalam tahap meliputi : 1) Guru menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam pembelajaran pada Mobil pokok bahasan melakukan perbaikan ringan pada rangkaian sistem kelistrikan dan instrumen sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), yaitu dengan membagi siswa secara kelompok terlebih dahulu, lalu mengajarkan secara singkat mengenai materi kelistrikan mobil kemudian siswa praktik sesuai job sheet . 2) Siswa membuka Job sheet , setelah itu siswa bersama kelompoknya membagi

tugas

pada

masing-masing

anggota

kemudian

mengumpulkan data, informasi dan berdiskusi memecahkan persoalan pada job sheet . c. Tahap Pengamatan/Observasi Pengamatan dilakukan secara cermat atas semua tindakan yang dilakukan. Pengamatan ini diikuti dengan pencatatan/rekaman yang memungkinkan peneliti mempunyai laporan temuan tindakan seperti :

45

1) Melakukan observasi kegiatan praktik Mobil pada pokok bahasan Melakukan perbaikan ringan pada rangkaian sistem kelistrikan dan instrumen meliputi pembagian tugas dalam kelompok, aktivitas siswa dalam kelompok seperti kerjasama, perhatian, ketekunan dan keaktifan. 2) Pengamatan terhadap kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal melakukan perbaikan ringan pada rangkaian sistem kelistrikan dan instrumen. d. Tahap Evaluasi/Refleksi Pada akhir setiap putaran penelitian tindakan dilakukan evaluasi secara kritis mengenai hal-hal yang sudah dilakukan, sebarapa efektif perubahan tersebut, kendala, pendorong perubahan dan langkah perbaikan. Hasil refleksi merupakan jawaban atas pertanyaan peneliti serta tolok ukur putaran selanjutnya. 2. Siklus II a. Tahap Perencanaan 1) Identifikasi masalah pada siklus I dan penetapan alternatif pemecahan masalah. 2) Menentukan pokok bahasan yaitu standar kompetensi Melakukan perbaikan sistem bahan bakar bensin, dengan kompetensi dasar: (1) Mengindentifikasi komponen sistem bahan bakar bensin, (2) Memeriksa komponen sistem bahan bakar bensin, (3) Mendiagnosis gangguan pada sistem bahan bakar bensin, (4) Memperbaiki gangguan

46

sistem bahan bakar bensin dan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan model inkuiri training. 3) Menyusun

job

sheet

,

menyiapkan

sumber

belajar

dan

mengembangkan format evaluasi pembelajaran. b. Tahap Tindakan 1) Memperbaiki tindakan sesuai Rencana Kegiatan Pembelajaran (RPP) yang telah disempurnakan berdasarkan refleksi pada siklus I 2) Guru menerapkan pembelajaran dengan inkuiri training 3) Siswa belajar dalam situasi pembelajaran dengan model inkuiri training 4) Memantau perkembangan kemampuan siswa menyelesaikan job pada job sheet c. Tahap Pengamatan / Observasi 1) Melakukan observasi kegiatan pembelajaran matematika dengan inkuiri training pada pokok, melakukan perbaikan sistem bahan bakar bensin meliputi pembagian tugas dalam kelompok, aktivitas siswa dalam kelompok seperti kerjasama, perhatian, ketekunan dan keaktifan. 2) Pengamatan terhadap kemampuan siswa dalam menyelesaikan job pokok Melakukan perbaikan sistem bahan bakar bensin. d. Tahap Evaluasi / Refleksi Hasil analisis data dari siklus II ini digunakan sebagai acuan untuk menentukan tingkat ketercapaian tujuan yang dilakukan guru dalam

47

meningkatkan kemampuan menyelesaikan job dengan model pembelajaran inkuiri training.

H. Indikator Keberhasilan Penelitian dikatakan berhasil dan ada peningkatan apabila rata-rata yang diperoleh siswa di kelas adalah 75. Capaian target pada siklus pertama 70% dari jumlah siswa tuntas dengan mendapat nilai ≥75 dan pada siklus kedua 80% dari jumlah siswa tuntas dengan mendapat nilai ≥75. Jadi apabila dalam kelas tersebut hasil yang diperoleh belum mencapai angka tersebut, penelitian akan terus dilakukan sampai hasil tersebut dicapai.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Deskripsi hasil penelitian disajikan dalam 3 (tiga) kondisi meliputi: (1). kondisi awal (pra tindakan), (2). siklus 1, dan (3). siklus 2. Data hasil tersebut diperoleh dari sampel berjumlah 34 siswa yaitu: kelas XII TKR 1 meliputi data prestasi belajar praktik Mobil. 1. Deskripsi Data Kondisi Awal (Pra Tindakan) Sebelum melaksanakan proses penelitian, peneliti mengumpulkan data dan informasi tentang subjek penelitian, yaitu data siswa kelas XII TKR 1 mengenai prestasi praktik kelas tersebut di jenjang sebelumnya. Hal tersebut digali untuk lebih meningkatkan proses pembelajarn dan penerapan tindakan yang akan diterapkan pada kelas tersebut. Untuk lebih memperjelas mengenai prestasi siswa kelas XII TKR 1 tersebut, peneliti melakukan tes praktik diakhir proses pembelajaran Standar Kompetensi melakukan perbaikan sistem rem. Secara rinci hasil tes praktik dijelaskan sebagai berikut: Berdasarkan hasil evaluasi praktik pada kondisi awal kelas XII TKR 1 dengan pemberian job praktik sistem rem Mobil pada trainer object yang disediakan, dapat dijelaskan dari jumlah siswa (N) = 40, sebanyak 14 siswa atau 37% yang mencapai ketuntasan belajar (mendapat nilai >

48

49

7,00), rata-rata/mean (x) = 69, nilai tengah/ median (Me) = 75, nilai terendah = 50, dan nilai tertinggi = 100. Berdasarkan deskripsi data tersebut dapat ditampilkan secara distribusi frekuensi, dimana penentuan jumlah kelas dalam tabel distribusi frekuensi menggunakan rumus yang dikembangkan Sturges dengan rumus: K = 1 + 3,3 log n

Dimana K

= Jumlah kelas interval

N

= Jumlah data observasi

Log

= Logaritma

(Sugiono, 2007: 34) Distribusi frekuensi data prestasi belajar praktik Mobil kondisi awal kelas XII TKR 1 disajikan tabel berikut: Tabel 3 Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan Kelas XII TKR 1 pada Interval kelas

f

f (%)

0 – 49 50 – 56 57 – 63 64 – 70 71 – 77 78 – 84 85 – 91 92 – 98 99 – 105 Jumlah

0 13 0 0 16 0 0 0 5 34

0 40 0 0 45 0 0 0 15 100

f 0 16 16 16 34 34 34 34 40

Kumulatif % 0,0% 40,0% 40,0% 40,0% 85,0% 85,0% 85,0% 85,0% 100,0%

50

Dari tabel distribusi frekuensi tersebut dapat disajikan dalam bentuk histogram sebagai berikut: Histrogam Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan Kelas XII

Gambar 3. Histogram Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan Kelas XII TKR 1 pada Kondisi Awal 2. Deskripsi Siklus 1 a. Perencanaan Tindakan Pada tahap ini peneliti merencanakan skenario pembelajaran dengan materi melakukan perbaikan ringan pada rangkaian sistem kelistrikan dan instrumen yang akan disampaikan pada pertemuan berikutnya. Tahap ini peneliti juga menyiapkan instrumen penilaian praktik. b. Pelaksanaan Tindakan Langkah-langkah

yang

dilakukan

guru

selama

proses

pembelajaran antara lain : (1) guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam; (2) guru membuka pelajaran dengan memberikan

51

apersepsi, masalah kelistrikan dalam kehidupan sehari-hari; (3) siswa menjawab pertanyaan dari guru sebagai respon; (4) guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, siswa memperhatikan; (5) guru menyampaikan materi dengan media interaktif, (6) guru membagi kelompok siswa untuk praktik merangkai sistem kelistrikan Mobil, (7) siswa menyiapkan bahan dan alat yang digunakan, (8) siswa melakukan praktik sesuai job sheet yang telah ditentukan.

c. Observasi Tahap kegiatan ini, guru mengamati jalannya pembelajaran. Pertama-tama guru mengamati aktivitas siswa dalam pembelajaran teori. Hasilnya, masih ada beberapa siswa yang belum fokus dalam mengikuti pembelajaran. Kedua, guru mengamati proses aktivitas siswa dalam pembelajaran praktik. Hasilnya, masih beberapa siswa belum memiliki kemandirian dan tanggung jawab individu untuk belajar praktik. d. Analisis Siklus 1 Akhir pelaksanaan tindakan dilaksanakan evaluasi praktik mobil dengan job melakukan perbaikan ringan pada rangkaian sistem kelistrikan dan instrumen. Berdasarkan hasil evaluasi praktik pada siklus 1 kelas XII TKR 1, dapat dijelaskan bahwa dari jumlah responden (N) = 34 siswa, sebanyak 31 siswa atau 97,5% siswa telah mencapai ketuntasan belajar,

52

nilai rata-rata/mean (x) = 79,38, nilai median (Me) = 75, standar deviasi nilai terendah = 50, dan nilai tertinggi = 100. Berdasarkan deskripsi data tersebut dapat ditampilkan secara distribusi frekuensi sebagai berikiut: Tabel 4 Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan Kelas XII TKR 1 pada Siklus 1 Kelas Interval

f

f (%)

0 - 49 50 - 56 57 - 63 64 - 70 71 - 77 78 - 84 85 - 91 92 - 98 99 - 105 Jumlah

0 2 0 0 25 0 0 0 7 34

0 7,50 0,00 0,00 70,00 0,00 0,00 0,00 22,50 100

Kumulatif f 0 3 3 3 31 31 31 31 40

% 0,0% 7,5% 7,5% 7,5% 77,5% 77,5% 77,5% 77,5% 100,0%

Dari tabel distribusi frekuensi dapat disajikan dalam bentuk histogram sebagai berikut. Histogram Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan Kelas XII TKR 1

Gambar 4. Histogram Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan Kelas XII TKR 1 pada Siklus 1

53

3. Deskripsi Siklus 2 a. Perencanaan Tindakan Kegiatan perencanaan tindakan siklus 2 dilaksanakan pada hari Sabtu setelah pembelajaran pada siklus 1 selesai. Pada tahap ini peneliti merencanakan skenario pembelajaran dengan materi melakukan perbaikan sistem bahan bakar bensin. Tahap ini peneliti juga menyiapkan instrumen penilaian praktik. b. Pelaksanaan Tindakan Langkah-langkah

yang

dilakukan

guru

selama

proses

pembelajaran antara lain : (1) guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam; (2) guru membuka pelajaran dengan memberikan apersepsi, masalah kelistrikan dalam kehidupan sehari-hari; (3) siswa menjawab pertanyaan dari guru sebagai respon; (4) guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, siswa memperhatikan; (5) guru menyampaikan materi dengan media interaktif, (6) guru membagi kelompok siswa untuk praktik sistem bahan bakar bensin sepeda motor,

(7) siswa menyiapkan bahan dan alat yang digunakan, (8) siswa melakukan praktik sesuai job sheet yang telah ditentukan. c. Observasi Tahap kegiatan ini, guru mengamati jalannya pembelajaran. Pertama-tama guru mengamati aktivitas siswa dalam pembelajaran teori. Hasilnya, masih ada beberapa siswa yang belum focus dalam mengikuti pembelajaran. Kedua, guru mengamati proses aktivitas siswa

54

dalam pembelajaran praktik. Hasilnya, masih beberapa siswa belum memiliki kemandirian dan tanggung jawab individu untuk belajar praktik. d. Analisis Siklus 2 Akhir pelaksanaan tindakan dilaksanakan evaluasi praktik mobil. Berdasarkan hasil evaluasi praktik pada siklus 2 kelas XII TKR 1 dengan pemberian job praktik transmisi menggunakan trainer object yang disediakan, dapat dijelaskan bahwa dari jumlah responden (N) = 34 siswa, sebanyak 34 siswa atau 100% telah mencapai ketuntasan belajar (mendapat nilai > 70) rata-rata/mean (x) = 91,68, median (Me) = 100, nilai terendah = 75, dan nilai tertinggi = 100. Berdasarkan deskripsi data tersebut dapat ditampilkan secara distribusi frekuensi sebagai berikiut: Tabel 5 Prestasi Belajar Praktik Sepeda Kendaraan Ringan XII TKR 1 pada Siklus 2 Kelas Interval

f

Kumulatif

f (%) f

%

0 - 74

0

0

0

0,0%

75 - 81

10

32,50

13

32,5%

82 - 88

0

0,00

13

32,5%

89 - 95

0

0,00

13

32,5%

96 - 102

24

67,50

40

100,0%

Jumlah

34

100

Dari tabel distribusi frekuensi dapat disajikan dalam bentuk histogram sebagai berikut:

55

Histogram Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan Kelas XII TKR 1

Gambar 5. Histogram Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan Kelas XII TKR 1 pada Siklus 2

B. Analisis Data Berdasarkan kondisi awal, hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I, dan II dapat dinyatakan bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar praktik kelas XII TKR 1 yang tampak dari perolehan hasil evaluasi praktik. Peningkatan prestasi belajar praktik dijelaskan tabel berikut: Tabel 6 Peningkatan Prestasi Belajar Praktik Siswa Kelas XII TKR 1 No

Kelas

1 XII TKR 1

Variabel Prestasi Teori Kendaraan Ringan

Rata-rata Nilai Praktik Kondisi Siklus Siklus Awal 1 2 69 79 92

Berdasarkan tabel peningkatan prestasi belajar tersebut dapat disajikan dalam bentuk histogram peningkatan prestasi belajar kelas XII TKR 1 dari kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2 sebagai berikut:

56

Diagram Batang Peningkatan Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan Kelas XII TKR 1

Gambar 6. Diagram Batang Peningkatan Prestasi Belajar Praktik Kendaraan Ringan Kelas XII TKR 1 Berdasarkan diagram batang tersebut diketahui bahwa peningkatan prestasi belajar teori pada Mobil kelas XII TKR 1 dari kondisi awal yang ratarata nilai hanya 69 naik menjadi 79 di siklus 1 dan naik menjadi 92 di siklus 2. Selain itu itu, pelaksanaan pembelajaran pada kondisi awal, siklus I, dan II juga terjadi peningkatan prosentase jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar. Peningkatan ketuntasan belajar siswa dapat diamati pada tabel berikut: Tabel 7 Peningkatan Ketuntasan Pembelajaran Siswa Kelas XII TKR 1 Prosentase Ketuntasan No 1

Kelas

Variabel

Kondisi Awal

Siklus 1

XII TKR 1

Prestasi Teori Kendaraan Ringan

35%

68%

Siklus 2 100%

57

Berdasarkan tabel peningkatan ketuntasan belajar tersebut dapat disajikan dalam bentuk diagram batang peningkatan ketuntasan belajar kelas XII TKR 14 dari kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2 sebagai berikut: Histogram Peningkatan Ketuntasan Belajar Praktik Kendaraan Ringan Kelas XII TKR 1

Gambar 7. Histogram Peningkatan Ketuntasan Belajar Praktik Kendaraan Ringan Kelas XII TKR 1 Berdasarkan

histogram

tersebut

diketahui

bahwa

peningkatan

ketuntasan belajar teori pada Mobil kelas XII TKR 1 dari kondisi awal yang hanya 35% naik menjadi 93% di siklus 1 dan naik menjadi 100% di siklus 2.

C. Pembahasan Hasil Penelitian Peningkatan prestasi belajar teori dan praktik dari kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2 terjadi karena penerapan model pembelajaran inquiri terbimbing dan inquiry training mampu memberikan motivasi dan kebermaknaan belajar. Pembelajaran yang mampu membangkitkan motivasi dan

memberikan

kebermaknaan

belajar

akan

memudahkan

siswa

mengekplorasi keterampilan yang harus dicapai dalam proses pembelajaran.

58

Agar bermakna, belajar tidak cukup dengan hanya mendengar dan melihat tetapi harus dengan melakukan aktivitas (membaca, bertanya, menjawab, berkomentar, mengerjakan, mengkomunikasikan, presentasi, diskusi) Hal tersebut senada dengan teori pembelajaran knstruktivistik yang memandang siswa sebagai subyek yang aktif menciptakan struktur-struktur kognitif dalam interaksinya dengan lingkungan. Dengan bantuan struktur kognitifnya ini, siswa menyusun pengertian realitasnya. Interaksi kognitif akan terjadi sejauh realitas tersebut disusun melalui struktur kognitif yang diciptakan oleh siswa itu sendiri. Struktur kognitif senantiasa harus diubah dan disesuaikan berdasarkan tuntutan lingkungan dan organisme yang sedang berubah. Proses penyesuaian diri terjadi secara terus menerus melalui proses rekonstruksi. Proses rekonstruksi ilmu pengetahuan akan berjalan dengan baik apabila proses pembelajaran sesuai dengan tujuan belajar. Penetapan tujuan belajar menurut paradigma konstruktivistik mendasarkan diri pada tiga fokus belajar, yaitu: (1) proses, (2) tranfer belajar, dan (3) bagaimana belajar. Fokus yang pertama, proses, mendasarkan diri pada nilai sebagai dasar untuk mempersepsi apa yang terjadi apabila siswa diasumsikan belajar. Nilai tersebut didasari oleh asumsi, bahwa dalam belajar, sesungguhnya siswa berkembang secara alamiah. Berkaitan dengan model pembelajaran inquiri terbimbing dan inkuiry training maka model ini berusaha mengembalikan siswa ke fitrahnya sebagai manusia dibandingkan hanya menganggap mereka belajar hanya dari apa yang dipresentasikan oleh guru. Hal itu dilakukan

59

dengan adanya proses pembuktian hipotesis dan permasalahan melalui proses pembelajaran. Selain itu model pembelajaran inquiri terbimbing dan inquiry training sejalan dengan pencapaian fokus yang kedua yaitu transfer belajar. Model pembelajaran ini juga mendasarkan diri pada premis bahwa siswa dapat menggunakan dibandingkan hanya dapat mengingat apa yang dipelajari. Adapun berkaitan dengan fokus pembelajaran yang ketiga yaitu bagimana belajar (how to learn) maka model pembelajaran inquiry terbimbing dan inquiry training berusaha memberdayakan keterampilan berpikir siswa melalui pemecahan permasalahan yang dihadapkan kepada siswa. Sejalan dengan kaidah-kaidah belajar dan pembelajaran tersebut maka model pembelajaran inkuiri merupakan salah satu model pembelajaran yang konsisten dengan tujuan belajar yang akan dicapai. Pembelajaran inkuiri sesuai dengan paradigma tentang hasil belajar yang berasal dari tujuan belajar yaitu bergeser dari belajar hafalan menuju belajar mengkonstruksi pengetahuan. Belajar hafalan, miskin dengan retensi, transfer, dan hasil belajar. siswa tidak menyediakan perhatian terhadap informasi relevan yang diterimanya. Belajar hafalan, hanya mampu mengingat informasi-informasi penting dari pelajaran, tetapi tidak bisa menampilkan unjuk kerja dalam menerapkan informasi tersebut dalam memecahkan masalah-masalah baru. Siswa hanya mampu menambah informasi dalam memori. Belajar mengkonstruksi pengetahuan dapat menampilkan unjuk kerja retensi dan

60

transfer. Siswa mencoba membuat gagasan tentang informasi yang diterima, mencoba mengembangkan model mental dengan mengaitkan hubungan sebab akibat, dan menggunakan proses-proses kognitif dalam belajar. Selain itu bahwa model pembelajaran inkuiri sejalan dengan teori bahwa keberhasilan belajar peserta didik dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal, yaitu kondisi dalam proses belajar yang berasal dari dalam diri sendiri, sehingga terjadi perubahan tingkah laku. Ada beberapa hal yang termasuk faktor internal, yaitu: kecerdasan, bakat (aptitude), keterampilan (kecakapan), minat, motivasi, kondisi fisik, dan mental. Faktor eksternal, adalah kondisi di luar individu peserta didik yang mempengaruhi belajarnya. Adapun yang termasuk faktor eksternal adalah: lingkungan sekolah, keluarga dan masyarakat (keadaan sosio-ekonomis, sosio kultural, dan

keadaan

masyarakat).

Model

pembelajaran

inkuiri

berusaha

mengekplorasi faktor internal siswa sebagai modal dasar proses bembelajaran dan memanfaatkan secara efektif faktor eksternal siswa sebagai sarana penunjang proses pembelajaran. dengan adanya kolaborasi dua faktor tersebut maka model pembelajaran inkuiri akan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan pada mata pelajaran kompetensi kejuruan Kendaraan Ringan siswa kelas XII kompetensi kehlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR) SMK Negeri 1 Wadaslintang, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Inquiry Training dapat meningkatkan prestasi belajar praktik mata pelajaran kompetensi kejuruan Kendaraan Ringan siswa kelas XII TKR 1 SMK Negeri 1 Wadaslintang. Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan rata-rata nilai praktik mata pelajaran kompetensi kejuruan Kendaraan Ringan kelas XII TKR 1 yaitu nilai rata-rata prestasi belajar praktik mata pelajaran kompetensi kejuruan Kendaraan Ringan kelas XII TKR 1 dengan nilai KKM 70 pada kondisi awal sebesar 69, pada siklus 1 sebesar 79 dan pada siklus 2 sebesar 92. Selain itu prosentase ketuntasan belajar kelas tersebut meningkat dari kondisi awal sebesar 35 %, pada siklus 1 sebesar 93 % dan pada siklus 2 sebesar 100%. B. Implikasi Penelitian ini telah membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran inquiry training dapat meningkatkan prestasi belajar praktik siswa. Oleh sebab itu dalam upaya meningkatkan hasil lulusan SMK maka pelaksanaan pembelajaran inovatif sebaiknya selalu dilakukan oleh guru. Peningkatan

61

62

aktivitas belajar siswa dan eksplorasi ketrampilan siswa melalui latihan praktik sebaiknya selalu dilakukan siswa untuk meningkatan kemampuan praktik sebagai bekal memasuki dunia kerja setelah lulus SMK. C. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka diajukan saran-saran sebagai berikut: 1. Bagi guru Hendaknya

mempersiapkan

secara

cermat

perangkat

pendukung

pembelajaran dan fasilitas belajar yang diperlukan, karena sangat mempengaruhi efektivitas dan efisiensi pembelajaran yang pada akhirnya berpengaruh pada proses dan hasil belajar siswa. Guru juga harus memahami dan memvariasikan metode yang sesuai materi yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran, sehingga siswa tidak merasa jenuh. 2. Bagi siswa Hendaknya ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran, selalu mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru dan meningkatkan usaha belajar sehingga dapat memperoleh prestasi yang diharapkan. 3. Bagi sekolah Hendaknya mengupayakan pengadaan berbagai media pembelajaran, sehingga akan lebih menunjang dalam penanaman konsep-konsep Kendaraan Ringan secara lebih nyata sekaligus meningkatkan aktivitas belajar siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Akyas Azhari. 1996. Psikologi Pendidikan. Semarang: Dina Utama Semarang. Anglin, G. J. (1995). Instructional Technology. Englewood, Colorado: Libraries Unlimited, Inc Anne Anastasi dan Susana Urbina. 1997. Tes Psikologi Jilid 1. (Edisi Terjemahan oleh Robertus Hariono S. Imam). Jakarta: Prenhallindo. Asri C. Budiningsih. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Bonwell, Charles C. dan James A Eison. 1991, Active Learning: Creating Excitement in the Classroom, Washington : School of Education and Human Development, George Washington University. Bruce Joice – Marsha Weil With Emily Calhoun. 2000. Models of Teaching, USA : Allyn & Bacon Buchori M. 1997. Psikologi Pendidikan 3. Bandung : Jeanmars. Burden, P. R., & Byrd, D. M. 1996. Method for effective teaching, second edition. Boston: Allyn and Bacon Claxton, Guy. 2004. Learning is Learnable (We Ought to Teach It). Diakses pada http://www.brainyquote.com. Tanggal 27 Februari 2010 Pukul 15.30 WIB. Clifford, Morgan. 1986. Introduction to Psychology. 7th ed.New York:McGrawHill Book Co. Conny R. Semiawan. 1999. Pendidikan Tinggi-Peningkatan Manusia Sepanjang Hayat-Seoptimal Mungkin. Jakarta: Grasindo. Crow, Alice. 1958. Educational Psychology. Lowa: Littlefield Adams & Co. Dick, Walter, Lau Carey, & James O. Carey. 2001. The Systematic Design of Instructions. New York: Longman. Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Cetakan Kedua. Jakarta: PT Rineka Cipta, departemen Pendidkan Dan Kebudayaan RI

Dwi Retna Asminah. 2010. Pembelajaran Fisika dengan Metode Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Training Ditinjau dari Kemampuan Awal dan Aktivitas siswa (Studi Kasus pada Materi Fluida Statis Kelas XI Semeseter 2 SMA Negeri 7 Surakarta Tahun Pelajaran 2008 / 2009. Surakarta: Tidak Diterbitkan Fernandes, H.J.X. 1983. Affective Domain Assessment in Perspective. Jakarta: Office of Educational and Cultural Research and Development Ministry of Education and Culture. Gage, N. L. dan David Berliner. 1992. Educational Psychology. Boston: Houghton Mifflin Company. Gagne, E. D. 1985. The Cognitive Psychology of School Learning. Little, Brown and Company, Boston. Gunter, M. A., Estes, T. H., & Schwab, J. H. 1990. Instruction: A models approach. Boston: Allyn and Bacon Joko Nurkamto. 2009. Penelitian Tindakan Kelas: Konsep Dasar dan Prosedur Pelaksanaanya. Surakarta: UNS Press Joyce, B., & Weil, M. 1980. Model of teaching. New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Meier, Dave. 2002 . The Accelarated Learning Hand Book . Panduan Kreatif dan Efektif Merancang Progaram Pendidikan Dan Penelitian. Bandung : Kaifa. Moh. Amin 1979. Apakah Metode Discovery Dan Inquiry Itu?. Yogyakarta : FKIE IKIP Muhibbin Syah. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Edisi Revisi Bandung : PT Remaja Rosdakarya. M. Ngalim Purwanto. 1986. Prinsip-prinsip dan Tehnik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Karya. Nana Sudjana. 2008. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Paul Suparno. 2006. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta : Kanisius Purwanto. 2008. Metodologi Penelitian Kuantitatif untuk Psikologi dan Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Ratna Wilis Dahar. 1986. Teori – Teori Belajar. Jakarta : Erlangga. Rika Nanda Puspitasari. 2009. Upaya Meningkatan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas III Melalui Penerapan Metode Guided Inquiry – Discovery”. Surakarta: Tidak Diterbitkan Saefuddin Azwar. 2009. Tes Prestasi: Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sarwiji Suwandi. 2008. Penelitian tindakan Kelas dan Penulisan Karya Ilmiah. Surakarta : Panitia sertifikasi Guru Rayon 13 (Tidak Diterbitkan) Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengeruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Slamet Suyanto. 2008. Model-model Pembelajaran. Yogyakarta: Handout FMIPA (Tidak Diterbitkan) Slavin .R, 1995. Cooperatif Learning. Massachussets: Allyn and Bacon Sukma Emi. 2010. Implementasi Strategi Pembelajaran Inkuiri dalam Mata Pelajaran IPS SD Kurikulum KTSP. Riau: Tidak Diterbitkan Syaiful Bahri Djamarah. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya : Usaha Nasional. Toeti Sukamto dan Udin Saripudin Winataputra. 1996. Teori Belajar dan ModelModel Pembelajaran. Jakarta: Pusat Antar Universitas-Depdikbud. Udin Saefudin Sa’ud. 2008. Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Wina Sanjaya. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Yusufhadi Miarso. 2009. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana. Zainul Asmawi. 2001. Alternative Assessment. Jakarta: Proyek Universitas Terbuka

Lampiran. Instrumen Penelitian RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Kondisi Awal) Sekolah Komp. Keahlian Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan ke Alokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar :

Indikator

: : : : : : :

SMK Negeri 1 Wadaslintang Teknik Kendaraan Ringan Kompetensi Kejuruan TKR XII / I 1 dan ke 2 45menit x 8 JP

Melakukan perbaikan sistem rem 1. Mengindentifikasi komponen sistem rem 2. Mendiagnosis gangguan pada sistem rem 3. Memperbaiki sistem rem. : 1. Menyebutkan komponen sistem rem dengan benar 2. Mendiagnosis gangguan pada sistem rem dengan benar 3. Memperbaiki sistem rem dengan benar sesuai SOP

A. Tujuan Pembelajaran Setelah selesai pembelajaran ini, siswa dapat: 1. Menyebutkan komponen sistem rem dengan benar 2. Mendiagnosis gangguan pada sistem rem dengan benar 3. Memperbaiki sistem rem dengan benar sesuai SOP B. Materi Pembelajaran 1. Komponen Sistem rem. 2. Troubleshoting system rem 3. Data-data spesifikasi pabrik. C. Strategi Pembelajaran Model Pembelajaran Metode Pembelajaran

: CBT (Competency Based Teaching) : Demonstrasi, Praktik,Tanya Jawab

D. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran 1. Pertemuan 1 No

Kegiatan

W aktu (menit)

Keterangan

1 Kegiatan Awal a. Pendahuluan

3 2

Guru menciptakan suasana kelas tenang, menyilakan berdoa belajar, mengabsen siswa Guru mempersiapkan alat dan bahan pembelajaran

b. Eksplorasi, Apersepsi dan Motivasi

10

Guru menumbuhkan sikap positif dengan menciptakan lingkungan yang positif, serta tujuan yang jelas dan memberikan makna pada siswa, sehingga menimbulkan rasa ingin tahu. Yaitu: guru memberikan pertanyaan Apakah manfaat dan makna materi yang akan dipelajari bagi siswa?, Guru menayangkan cuplikan video/slide/animasi pembelajaran sesuai materi. Disamping itu guru juga menghimbau siswa untuk mengikuti program”service mandiri” yang diselenggarakan oleh sekolah sebagai sarana mengeksplorasi keterampilan dan meningkatkan kematangan vokasional.

2 Kegiatan Inti Elaborasi : Menyampaikan materi

3

90

10 215 Konfirmasi

4

Penutup

Jumlah

Siswa dijelaskan komponen, cara memeriksa, mendiagnosis dan memperbaiki sistem rem pada mobil menggunakan slide Multimedia Pembelajaran Interaktif (MPI). Guru membagi kelompok. Masing-masing kelompok praktik system rem menggunakan panduan job sheet.

23

Guru menyebarkan soal.

5

Guru menyimpulkan hasil pembelajaran.

2

Guru menyilakan berdoa dan salam penutup

360

memberi

2. Pertemuan 2 No

Kegiatan

W aktu (menit)

Keterangan

1 Kegiatan Awal a. Pendahuluan

3 2

2

3

Kegiatan Inti

Penutup

Jumlah

Guru menciptakan suasana kelas tenang, menyilakan berdoa belajar, mengabsen siswa Guru mempersiapkan alat dan bahan pembelajaran

178

Melanjutkan Praktik Sistem rem

180

Evaluasi praktik rem

5

Guru menyilakan berdoa dan memberi salam penutup

360

E. Alat, Media dan Sumber Belajar 1. Slide MPI 2. Laptop 3. LCD Proyektor F. Buku Pegangan Guru / Siswa 1. Modul Perawatan Mobil 2. Job Sheet G. T u g a s 1. Membuat laporan praktik 2. Tes Praktik H. Instrumen Penilaian 1. Tes praktik pada lampiran 2. Rubrik penilaian praktik pada lampiran Wonosobo, 01 Oktober 2015 GURU PENGAMPU

Kuwat Prasetia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Siklus 1) Sekolah Komp. Keahlian Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan ke Alokasi Waktu Standar Kompetensi

: : : : : : :

SMK Negeri 1 Wadaslintang Teknik Kendaraan Ringan Kompetensi Kejuruan TKR XII / I 3 dan ke 4 45menit x 8 JP

Melakukan perbaikan ringan pada rangkaian sistem rem pada mobil Kompetensi Dasar : 1. Mengindentifikasi sistem rem 2. Mendiagnosis gangguan pada rangkaian sistem rem 3. Memperbaiki rangkaian sistem rem Indikator : 1. Dapat menjelaskan prinsip rem dengan benar 2. Dapat mendiagnosis kerusakan pada rangkaian system rem 3. Dapat memperbaiki kerusakan rem mobil dengan benar

D. Tujuan Pembelajaran Setelah selesai pembelajaran ini, siswa dapat: 1. Dapat menjelaskan prinsip kerja rem pada mobil dengan benar 2. Dapat mendiagnosis kerusakan pada rangkaian system rem mobil 3. Dapat memperbaiki kerusakan rem mobil dengan benar E. Materi Pembelajaran 1. Prinsip kerja rem mobil. 2. Kerusakan-kerusakan rem mobil 3. Cara memperbaiki kerusakan rem mobil 4. Data-data spesifikasi pabrik. F. Strategi Pembelajaran Model Pembelajaran Metode Pembelajaran

: Inquiry Terbimbing : Demonstrasi, Praktik,Tanya Jawab

G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran 1. Pertemuan ke 3 No

Kegiatan

W aktu (menit)

Keterangan

3

Guru menciptakan suasana kelas tenang, menyilakan berdoa belajar, mengabsen siswa

1 Kegiatan Awal a. Pendahuluan

2

b. Eksplorasi, Apersepsi dan Motivasi

10

Guru mempersiapkan alat dan bahan pembelajaran Guru menumbuhkan sikap positif dengan menciptakan lingkungan yang positif, serta tujuan yang jelas dan memberikan makna pada siswa, sehingga menimbulkan rasa ingin tahu. Yaitu: guru memberikan pertanyaan Apakah manfaat dan makna materi yang akan dipelajari bagi siswa?, Guru menayakan cuplikan video/slide/animasi pembelajaran sesuai materi.

2 Kegiatan Inti

Elaborasi : Menyampaikan materi

45

180

90

Konfirmasi 3

Penutup

23 5 2

Jumlah

360

Siswa dibagi menjadi 8 kelompok, kemudian masing-masing kelompok diberi permasalahan yang terjadi pada rem mobil, kemudian siswa disusun menyusun hipotesis sesuai materi. Misalnya: apakah master rem berfungsi dengan baik, apakah booster berfungsi dengan baik, dan seterusnya Siswa dibimbing praktik sesuai dengan job masing-masing untuk menyelesaikan permasalahan Setelah permasalahan terseslesaikan semua, guru menjelaskan materi mengenai permasalahan yang biasa terjadi pada rem mobil. Guru memberi pertanyaan kepada siswa. Guru menyimpulkan hasil pembelajaran. Guru menyilakan berdoa dan memberi salam penutup kemudian siswa berjabat tangan dengan guru

2. Pertemuan 4 No

Kegiatan

W aktu (menit)

Keterangan

1 Kegiatan Awal a. Pendahuluan

3 2

2

Kegiatan Inti

178 180

3

Penutup Jumlah

5

Guru menciptakan suasana kelas tenang, menyilakan berdoa belajar, mengabsen siswa Guru mempersiapkan alat dan bahan pembelajaran Melanjutkan praktik sistem remn pada mobil Evaluasi praktik system rem mobil Guru menyilakan berdoa dan memberi salam penutup

360

H. Alat, Media dan Sumber Belajar 1. Slide MPI 2. Laptop 3. LCD Proyektor I. Buku Pegangan Guru / Siswa 1. Modul 2. Job Sheet J. T u g a s 1. Membuat laporan praktik 2. Tes Praktik K. Instrumen Penilaian 1. Tes praktik pada lampiran 2. Rubrik penilaian praktik pada lampiran Wonosobo, 01 0ktober 2015 GURU PENGAMPU

Kuwat Prasetia

Lampiran 2. Data Hasil Penelitian Responden Penelitian No

No Sampel

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

7

7

8

8

9

9

10

10

11

11

12

12

13

13

14

14

15

15

16

16

17

17

18

18

19

19

20

20

21

21

22

22

23

23

24

24

25

25

26

26

27

27

28

28

29

29

30

30

31

31

32

32

33

33

34

34

NIS

Nama

0427 0428 0429 0430 0431 0432 0433 0435 0436 0437 0438 0441 0442 0443 0444 0445 0446 0447 0449 0450 0452 0453 0454 0455 0457 0460 0461 0462 0463 0465 0466 0659

ADIE RIA SAMBODO

Kelas XII.TKR.1

ADJI IRAWAN

XII.TKR.1

AGUS SETIAWAN

XII.TKR.1

AHMAD GUNAWAN

XII.TKR.1

AJI KURNIAWAN

XII.TKR.1

ALDI NUGROHO

XII.TKR.1

ALFIN NURHIDAYAT

XII.TKR.1

ANJAR MAULANA

XII.TKR.1

ARJIANTO

XII.TKR.1

BUDI SANTOSO

XII.TKR.1

BUDYONO

XII.TKR.1

DWI WIDODO

XII.TKR.1

EDI

XII.TKR.1

EDIT NUR IMAN

XII.TKR.1

EKO SURYANTO

XII.TKR.1

FEBRI FIROCHMAN

XII.TKR.1

FIKRI HERMAWAN

XII.TKR.1

HANDIKA SAPUTRA

XII.TKR.1

ILHAM WILI SANTOSO

XII.TKR.1

IMAM RIFA'I

XII.TKR.1

IWAN SETIAWAN

XII.TKR.1

JEFRI MUNANDAR

XII.TKR.1

KHAMIDIN

XII.TKR.1

KHOIRUL QODAM

XII.TKR.1

MUHAMAD NURUL AKBAR

XII.TKR.1

RISKI ANDREANSYAH

XII.TKR.1

SABAR MARDIYANTO

XII.TKR.1

SLAMET RIYADI

XII.TKR.1

UDIYANTO

XII.TKR.1

WAHYU ANDRIYANTO

XII.TKR.1

WIDRA AHMAD MULYADI

XII.TKR.1

ALI MUSTOFA

XII.TKR.1

HENDRIK PRASETYO

XII.TKR.1

EKO KRISTIAWAN

XII.TKR.1

Lanjutan Lampiran 2 No

No. Responden

Kelas

Skor Maksimum

Kondisi Awal

Nilai Praktik Siklus 1

Siklus 2

100

100

100

1

1

XII TK R 1

50

50

75

2

2

XII TK R 1

75

100

100

3

3

XII TK R 1

50

75

100

4

4

XII TK R 1

50

75

100

5

5

XII TK R 1

100

100

100

6

6

XII TK R 1

75

75

75

7

7

XII TK R 1

75

75

75

8

8

XII TK R 1

75

50

100

9

9

XII TK R 1

75

100

100

10

10

XII TK R 1

75

100

100

11

11

XII TK R 1

50

75

75

12

12

XII TK R 1

75

100

100

13

13

XII TK R 1

50

100

100

14

14

XII TK R 1

50

75

75

15

15

XII TK R 1

100

100

100

16

16

XII TK R 1

75

75

75

17

17

XII TK R 1

50

75

100

18

18

XII TK R 1

75

75

75

19

19

XII TK R 1

50

75

100

20

20

XII TK R 1

100

75

100

21

21

XII TK R 1

50

75

100

22

22

XII TK R 1

75

75

100

23

23

XII TK R 1

100

50

100

24

24

XII TK R 1

50

75

75

25

25

XII TK R 1

100

100

100

26

26

XII TK R 1

50

75

100

27

27

XII TK R 1

75

75

100

28

28

XII TK R 1

50

75

75

29

29

XII TK R 1

75

100

100

30

30

XII TK R 1

50

75

75

31

31

XII TK R 1

50

75

100

32

32

XII TK R 1

75

75

75

33

33

XII TK R 1

75

75

100

34

XII TK R 1

75

75

75

64

78

89

34

Rata-rata

Lanjutan Lampiran 2 Hasil SPSS Deskripsi Data Penelitian Statistics

N

Nilai Praktik Nilai Praktik Nilai Praktik Mobil Mobil Siklus Mobil Kondisi Awal. Siklus XII TSM 1 1. XII TSM 1 2. XII TSM 1 40 40 40 0 0 0 68,75 79,38 91,68 75,00 75,00 100,00 17,678 13,737 11,785 50 50 75 100 100 100 2750 3175 3667

Valid Missing

Mean Median Std. Deviation Minimum Maximum Sum

Nilai Praktik Mobil Kondisi Awal. XII TKR 1

Valid

50

Frequency 16

Percent 40,0

Valid Percent 40,0

Cumulative Percent 40,0

75

18

45,0

45,0

85,0 100,0

100

6

15,0

15,0

Total

40

100,0

100,0

Nilai Praktik Mobil Siklus 1. XII TKR 1

Valid

Cumulative Percent 7,5

50

Frequency 3

Percent 7,5

Valid Percent 7,5

75

27

67,5

67,5

75,0

100

10

25,0

25,0

100,0

Total

40

100,0

100,0

Nilai Praktik Mobil Siklus 2. XII TKR 1

Valid

75 92

Frequency 13 1

Percent 32,5 2,5

Valid Percent 32,5 2,5

Cumulative Percent 32,5 35,0 100,0

100

26

65,0

65,0

Total

40

100,0

100,0

Lampiran 3. Analisis Data Hasil Pelaksanaan Siklus No

Kelas

1

XII TK R 1

Variabel Prestasi Teori Kendaraan Ringan

Kondisi Awal 69

Nilai Rata-rata Siklus 1 79

Siklus 2 92

Hasil Ketuntasan Belajar No

Kelas

1

XII TK R 1

Variabel Prestasi Teori Kendaraan Ringan

Prosentase Ketuntasan Kondisi Awal 35%

Siklus 1

Siklus 2

93%

100%