1.1.1 Pengajaran N Pembelajaran

Pengajaran dan pembelajaran

Pengajaran

Proses penyampaian ilmu, kemahiran, sikap dan nilai

Teaching

One directional

Multi directional/interactive

teaching  the profession of a teacher;  pedagogy, instruction  education - the profession of teaching (especially at a school or college           

or university) catechesis - oral religious instruction (as before baptism or confirmation) catechetical instruction - teaching religious principles by questions and answers language teaching - teaching people to speak and understand a foreign language teaching reading - teaching beginners to read schooling - the act of teaching at school indoctrination - teaching someone to accept doctrines uncritically tutelage, tutorship, tuition - teaching pupils individually (usually by a tutor hired privately) lesson - a unit of instruction; "he took driving lessons" hypnopedia, sleep-learning - teaching during sleep (as by suing recordings to teach a foreign language to someone who is asleep) spoonfeeding - teaching in an overly simplified way that discourages independent thought lecturing, lecture - teaching by giving a discourse on some subject (typically to a class)

Pembelajaran  Pembelajaran berlaku apabila adanya

perubahan tingkah laku di mana seseorang yg telah mengalami proses pembelajaran akan menunjukkan tingkah laku yg berlainan drp sebelumnya, spt drp tidak boleh membaca kpd boleh membaca.

sambungan……

 Masalah yg dihadapi oleh guru pada

hari ini ialah bagaimana hendak mengajar pelajar supaya dapat menguasai maklumat, konsep dan kemahiran yg berguna utk mereka apabila dewasa kelak (Slavin, 1997).

3.1.1 Definisi Pembelajaran  Pembelajaran biasanya didefinisikan

sebagai perubahan individu yg disebabkan oleh pengalaman (Slavin, 1997; Mazur, 1990; Rocklin, 1987).  Perubahan akibat perkembangan (spt mengalami pertambahan ketinggian) bukanlah pembelajaran.

 Stalling (1973) berpendapat pembelajaran

berlaku berdasarkan tiga kriteria penting iaitu: Pembelajaran harus, (i) menampakkan perubahan dlm tingkah laku. (ii) melibatkan sesuatu pemikiran, dan (iii) menghasilkan perubahan melalui pengalaman atau latihan.

 Pendapat Stalling selari dgn

pendapat Woolfolk (1998) yg mengatakan, “…….learning occurs when experience causes a relatively permanent change in an individual’s knowledge or behavior. The change may be deliberate or unintentional, for better or for worse.”

 Menurut Crow dan Crow (1983),

pembelajaran adalah; ---pemerolehan tabiat, pengetahuan dan sikap. ---melibatkan cara baru membuat sesuatu kerja. ---berlaku dlm percubaan individu utk mengatasi rintangan atau menyesuaikan diri kpd situasi baru.

 Pembelajaran merupakan perubahan

tingkah laku yg melibatkan ketrampilan kognitif, iaitu penguasaan ilmu dan perkembangan kemahiran intelek (Rahil Mahyuddin et al. 2000).

sambungan……

 Ilmu dibina drp maklumat melalui

pemikiran.  Ilmu harus dibina oleh pelajar sendiri

semasa mencari pemahaman tentang maklumat yg diterima.

3.1.2 Ciri dan Proses Pembelajaran  Pembelajaran biasanya berlaku

setelah seseorang itu terdedah kpd persekitaran.  Bermula drp ransangan yg diterima

melalui pancaindera.

sambungan……

 Ransangan dibawa ke otak utk diberi

makna dan disimpan dlm ingatan sebagai pengalaman.  Apabila pengalaman digunakan

semula dlm bentuk yg baru, ia dianggap sebagai perubahan tingkah laku (pembelajaran).

Proses Pembelajaran Persekitaran

Tingkah laku

Ransangan

Ingatan

Ciri-ciri pembelajaran:  Pembelajaran berlaku apabila adanya

perubahan tingkah laku yg kekal.  Perubahan tingkah laku adalah akibat

mendapat kefahaman drp maklumat baru, latihan, pengalaman, celik akal atau cuba jaya.

sambungan……

 Berlaku secara disedari atau tidak

disedari.  Proses berterusan yg berlaku sepanjang hayat.  Pembelajaran adalah satu proses dan berlaku selari dgn perkembangan kognitif spt yg diutarakan oleh Teori Perkembangan Kognitif Piaget.

Proses pembelajaran:  Ransangan drp persekitaran.  Ransangan yg sesuai dipilih oleh

organ deria.  Ransangan dibawa ke otak utk diberi

makna dan diterima (pemikiran dan penerimaan).

sambungan……

 Pembentukan pengalaman atau

pengetahuan dalam ingatan.  Mengamalkan pengalaman atau

pengetahuan dalam satu situasi yg sesuai dan sepadan.  Perubahan tingkah laku

(pembelajaran).

3.1.3 Jenis Pembelajaran (a) Pembelajaran formal (b) Pembelajaran informal (c) Pembelajaran nonformal

(a) Pembelajaran Formal Pembelajaran formal adalah

pendidikan yg diterima secara langsung drp institusi –institusi tertentu spt sekolah, maktab atau universiti.

Ciri-ciri pembelajaran formal:  Diterima secara langsung dan

dikendalikan oleh sesuatu institusi bertauliah dan dilembagakan.

 Berasaskan sukatan pelajaran atau

kurikulum yg telah digubal oleh Kementerian Pelajaran dan dilembagakan.

sambungan……

 Diwajibkan kpd semua kanak-kanak

biasa di negara ini drp umur 7 tahun hingga 13 tahun.

 Biasanya dilaksanakan dlm bangunan

yg siap prasarananya spt bilik darjah, kerusi, meja dll.

 Dilaksanakan oleh guru-guru terlatih

dan bertauliah.

sambungan…..

 Melibatkan penilaian pada tiap-tiap

tahap yg dilalui dlm bentuk formatif, sumatif dan peperiksaan awam.

 Menekankan pendidikan bidang

kognitif (intelek), emosi (afektif), rohani dan jasmani (psikomotor).

(b) Pembelajaran Informal  Pembelajaran informal (tidak formal)

merupakan perlakuan pelajar yg terlaksana secara tidak langsung atau secara tidak sedar.

sambungan…..

 Pelajar mendapat pengetahuan drp

didikan dan asuhan ibu bapa di rumah, pergaulan dgn rakan-rakan, menghadiri seminar, menonton televisyen, mendengar radio dll.

Ciri-ciri pembelajaran informal:  Diterima secara tidak langsung tanpa

berasaskan sebarang sukatan pelajaran.  Diserap secara tidak sedar dari

persekitaran melalui pemerhatian, perbualan dan pengalaman.

sambungan…..

 Merupakan proses pembelajaran yg

berterusan dan berlaku sepanjang hayat.  Berlaku setiap masa tanpa

melibatkan tempat tertentu.

sambungan……

 Semua pengetahuan dan kemahiran

didapati dan dikuasai melalui pengalaman yg diperolehi secara tidak langsung.  Tidak menetapkan isi pelajaran atau

bahan pelajaran yg perlu dikuasai.

sambungan……

 Pembelajaran tidak memerlukan guru

terlatih atau pakar.  Tidak melibatkan sebarang penilaian

dan pelajar tidak diberi sijil yg diiktiraf.

(c) Pembelajaran Nonformal  Pembelajaran nonformal adalah

bentuk pembelajaran yg berlaku secara sampingan dan bertujuan menambah dan melengkapkan pembelajaran formal.

sambungan…..

 Biasanya pembelajaran nonformal

memerlukan perancangan secara teliti dan pengendalian yg dilakukan oleh pendidik dan pakar-pakar tertentu.

Ciri-ciri pembelajaran nonformal:  Diadakan apabila wujud keperluan

utk mempertingkatkan kepakaran pelajar dlm bidang tertentu.  Sesebuah institusi mengadakan

kursus-kursus pendek, ceramah, forum, bengkel dsb utk tujuan tersebut.

sambungan……

 Kursus mungkin melibatkan beberapa

jam dlm sehari atau beberapa hari.  Biasanya bayaran minimum

dikenakan kpd pelajar utk bayaran saguhati kpd penceramah dan perbelanjaan makan dan minum.

sambungan……

 Kursus biasanya diadakan di tempat

formal spt di dewan sekolah, di bilik darjah, di pusat latihan dll.  Kandungan kursus pembelajaran

nonformal biasanya lebih mendalam dan berkaitan dengan kandungan pembelajaran formal.

3.1.4 Prinsip Pembelajaran  Merujuk kpd dasar yg menerangkan

cara pembelajaran boleh berlaku secara berkesan seperti: (b) Kesediaan (d) Motivasi Pembelajaran (e) Objektif (b) Pengalaman Pembelajaran (c) Unsur Jenaka (f) Menyusun Pengajaran

(a) Kesediaan Pembelajaran  Mempunyai kesediaan fizikal, mental

dan emosi sebelum belajar.  Pembelajaran berkesan berasaskan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.  Pelajar memberi perhatian sebelum guru memulakan pengajaran.

(b) Pengalaman  Konsep konstruktivisma

menggalakkan murid “belajar melalui membuat” (learning by doing).  Galakkan murid mengguna seberapa banyak organ deria untuk pembelajaran berkesan.

(c) Unsur Jenaka  Berjenaka supaya suasana

pembelajaran menjadi lebih seronok. (d) Motivasi  Menarik dan mengekalkan perhatian pelajar disepanjang pengajaran melalui peneguhan positif dan peneguhan negatif.

(e) Objektif Pembelajaran  Pelajar diberitahu objektif

pembelajaran supaya mereka bekerjasama dengan guru utk mencapai objektif tersebut.

(f) Menyusun Pengajaran  Guru perlu menyusun pengajaran

dan penerangannya dengan cara; (i) drp yg diketahui kpd yg tidak diketahui. (ii) drp senang kpd susah. (iii) drp dekat kpd jauh. (iv) drp konkrit kpd abstrak. 

3.2 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PEMBELAJARAN  Ingatan dan Lupaan  Persepsi dan Penanggapan  Kesediaan Pembelajaran  Pemindahan Pembelajaran  Gaya Kognitif  Kemahiran Berfikir  Kecerdasan

3.2.1 Persepsi dan Penanggapan  Persepsi bermaksud seseorang

membuat interpretasi atau memberi makna kpd ransangan yg diterima oleh derianya (Slavin, 1997).  Seterusnya individu membuat penanggapan iaitu membentuk konsep drp maklumat yg dirasakan penting.

 Ahli psikologi gestalt berpendapat dlm

persepsi, manusia cenderung mempersepsi sesuatu secara keseluruhan drp bahagian-bahagian yg menjadi keseluruhan. (whole units rather than pieces of sensation, that the whole of a sensation is more than its parts).

Ahli-ahli psikologi gestalt mengemukakan enam prinsip pengamatan (persepsi) dikenali sebagi Hukum Pragnanz spt berikut: (a) Prinsip Kedekatan (b) Prinsip Bentuk dan Latar (c) Prinsip Kesamaan (d) Prinsip Simetri (e) Prinsip Lengkapan (f) Prinsip Terangkum

(a) Prinsip Kedekatan  Ransangan-ransangan yg terletak dekat antara satu sama lain akan terkumpul bersama dalam bidang pengamatan kita.

(b) Prinsip Bentuk dan Latar.  Bidang pengamatan individu

terbahagi kpd dua komponen iaitu bentuk dan latar.  Apabila sesuatu objek menjadi bentuk

atau fokus pemerhatian kita, yg lain akan menjadi latar.

(c) Prinsip Kesamaan  Pengamatam manusia cenderung utk

mengumpulkan ransangan yg sama dalam satu kumpulan. (d) Prinsip Simetri  Dalam pengamatan kita lebih mudah mengingati bentuk yg simetri (sama ukuran) drp bentuk yg tidak simetri.

(e) Prinsip Lengkapan  Individu cenderung utk melengkapkan

sesuatu yg tidak lengkap dalam pengamatan mereka. (f) Prinsip Terangkum  Individu cenderung melihat bentuk yg lebih besar walaupun ada bentuk kecil di dalamnya.

 Selepas persepsi, pelajar akan

membuat penanggapan.  Penanggapan ialah proses

membentuk konsep.  Menurut Bruner, utk membentuk

konsep yg baik pelajar perlu tahu ciriciri konsep.

 Bruner mengemukakan tiga jenis konsep yg

relevan dengan pembentukan konsep iaitu: (i) konjuntif---dua atribut yg tergabung, cth: buku tebal (ii) disjunktif---dua atribut ditambah satu lagi cth: buku tebal dan mahal (iii) hubungan---ciri konsep yg mempunyai hubungan cth: hari hujan dan sejuk

Faktor-faktor yang mempengaruhi penanggapan: (a) Pengalaman (b) Imaginasi (c) Kecerdasan (d) Penguasaan Bahasa (e) Contoh-contoh

(a) Pengalaman  Pengalaman membantu seseorang

membentuk konsep. (b) Imaginasi  Imaginasi ialah kebolehan mental seseorang utk membayangkan sesuatu walaupun objek tidak ada di hadapan matanya.

(c) Kecerdasan  Kecerdasan merujuk kpd kebolehan

mental utk mengubah (shaping) persekitarannya supaya memenuhi keperluannya (Piaget, 1950).  Melibatkan pemikiran peringkat tinggi

spt menganalisis, mensintesis pengalaman lama dengan baru, membuat penilaian dsb.

(d) Penggunaan Bahasa  Pembentukan konsep memerlukan

perbendaharaan kata dan pengungkapan ayat.

(e) Contoh-contoh  Utk membolehkan pembentukan konsep yg baik, perlu mengetahui segala ciri konsep drp contoh yg banyak. (Kamarudin, 1993: 73-76)

3.2.2 Ingatan dan Lupaan (a) Ingatan  Ingatan bermaksud maklumat yg

dapat disimpan dlm ingatan jangka panjang dan boleh dikeluarkan semula apabila dikehendaki.

 Proses yg terlibat dlm membentuk

ingatan ialah: (i) pengkodan (encoding), (ii) penyimpanan (storage) dan (iii) pengeluaran (retrieval) (Melton, 1963 dalam lll, ms 262).

(b) Lupaan  Lupaan bermaksud kegagalan

mengingat sesuatu fakta yg pernah diketahui sebelum ini.  Mungkin kerana maklumat dlm ingatan jangka pendek hilang sebelum sempat diproses dan disimpan dlm ingatan jangka panjang, atau gagal utk memanggil (recall) dari ingatan jangka panjang (Slavin, 1997).

Faktor-Faktor Yang Menyebabkan Lupaan: • • • • • • • •

Keusangan (decay) Gangguan (interference) Tekanan (suppress) Kebimbangan (anxiety) Minat Perubahan alam sekitar Masa yang tidak mencukupi Maklumat yang tidak lengkap

Cara Meningkatkan Ingatan Pelajar Bahan pembelajaran bermakna dan berkaitan dengan kehidupan pelajar. (ii) Memeringkatkan isi pembelajaran. (iii)Menggunakan mnemonik dan ayat. (iv)Menggunakan pelbagai alat bantu mengajar. (i)

sambungan…..

Membimbing pelajar cara belajar yg betul. (iii) Membuat latih tubi atau hafalan. (vii) Menyusun topik-topik supaya berkaitan. (viii)Melakukan atau mempraktis sesuatu yg dipelajari akan meningkatkan ingatan (Cohen, 1989). (ix) Pengumpulan (chunking). (i)

sambungan……

 Kanak-kanak perlu mempunyai

kesediaan mental, fizikal (psikomotor), afektif (emosi dan sikap) sebelum berupaya menghasilkan pembelajaran yg berkesan.  Piaget mengemukakan teori perkembangan kognitif untuk panduan dalam merancang objektif dan aktiviti pembelajaran.

sambungan…..

 Piaget membahagikan tahap

perkembangan kognitif kepada empat peringkat: (a) Peringkat deria motor: 0-2 tahun (b) Peringkat praoperasi: 2-7 tahun (c) Peringkat operasi konkrit:7-11 tahun (d) Peringkat operasi formal:12 tahun ke atas.

(a) Peringkat Deria Motor  Pada peringkat ini (lahir hingga 2

tahun), bayi mengkordinasi maklumat deria dgn kebolehan motor utk membentuk skema tingkah laku yg membolehkan mereka “bertindak” dan “mengetahui” persekitarannya.

sambungan……

 Kanak-kanak membuat pelbagai aksi

kpd objek di sekitarnya spt memegang, memicit, menendang, menumbuk, memasukkan kedlm mulut dsb, semasa meneroka persekitarannya dan membina struktur kognitif.

sambungan……

 Kanak-kanak pada peringkat deria

motor juga berkebolehan membuat imitasi (imitation) dan memahami konsep pengekalan objek (object permanence).  Imitasi: Menurut Piaget kanak-kanak

(18-24 bulan) boleh melakukan imitasi terhadap tingkah laku yg dilihatnya.

sambungan…..

 Pengekalan objek: Menurut Piaget

kanak-kanak (8-12 bulan) menyedari bahawa objek atau peristiwa tidak hilang, walaupun tidak dapat dikesan oleh semua alat derianya.

(b) Peringkat Praoperasi  Pada peringkat ini (2-7 tahun),

berlaku perkembangan drastik dlm penggunaan simbol mental (perkataan dan imej) utk menyatakan objek, orang dan peristiwa yg dialami oleh kanak-kanak.

sambungan……

 Piaget membahagikan peringkat ini

kpd dua bahagian iaitu: (i) Peringkat pemikiran prakonsep (preconcept thinking) (ii) Peringkat pemikiran intuitif (intuitive thinking)

(i) Peringkat pemikiran prakonsep (2-4

tahun).  Bermula dengan kebolehan fungsi simbolik, iaitu satu perkataan utk satu objek.  Boleh tonjolkan permainan bayangan (pretend play).  Bersifat egosentrik iaitu melihat dunia hanya dari perspektif dirinya.

(ii) Peringkat pemikiran intuitif (4- 7 tahun).  Pemahaman mengenai objek bergantung kpd ciri utama yg nampak nyata (salient perceptual feature) iaitu bukan drp proses pemikiran logik atau rasional.

(c) Peringkat Operasi Konkrit  Pada peringkat ini (7-11 tahun),

kanak-kanak mengalami perkembangan pesat dlm proses operasi kognitif, iaitu aktiviti mental dalaman yg membolehkan kanakkanak mengubah suai dan menyusun semula imej dan simbol dalam membuat rumusan atau keputusan yg logik.

sambungan……

 Pada peringkat operasi konkrit kanak-

kanak mula beransur memahami konsep pengekalan, terutamanya isipadu dan berat, mengklasifikasi dan mengkategori, juga berupaya membuat perkaitan logik (relational logic).

Kanak-kanak peringkat operasi konkrit dapat menguasai konsep: (i)

Proses kebalikan (reversibility) -berupaya berfikir tentang bentuk asal sesuatu objek. Cth. Sekiranya pinggan pecah, dia boleh ingat semula bentuk pinggan yg asal.

sambungan……

(ii) Pengekalan isipadu (conservation of volume) -berupaya berfikir yg isipadu tidak berubah, walaupun saiz bekas berbeza. (iii) Percampahan (decentration) -boleh berfikir tentang beberapa dimensi masalah dan perkaitan antaranya secara serentak. Cth. Tinggi bekas dan isipadunya.

sambungan……

(iv) Perkaitan logik kuantitatif (quantitative logical relationship) -berupaya berfikir secara logik apabila diberi syarat berbentuk kuantitatif. Cth. Berbaris mengikut ketinggian, dari tinggi ke rendah.

sambungan…..

(v) Klasifikasi(classification) -berupaya berfikir utk mengkelaskan objek. Cth. Mengkelaskan rajah mengikut bentuk dan warna.

(d) Peringkat Operasi Formal  Pada peringkat operasi formal (12

tahun ke atas), kanak-kanak boleh melakukan proses mental ke atas idea, fakta atau andaian (propositions).  Boleh memikir tentang proses hipotetikal dan peristiwa secara logik, walaupun asasnya bukan realiti.

sambungan…..

 Ciri pemikiran penting kanak-kanak

pada peringkat operasi formal ialah mereka berkebolehan dalam: (i) penaakulan deduktif hipotetikal dan (ii) berfikiran seperti saintis.

(i) Penaakulan deduktif hipotetikal  Penaakulan deduktif bermaksud

pemikiran drp yg am kpd yg khusus.  Berkebolehan membina hipotesis atau memikirkan alternatif baru utk menyelesaikan masalah.

(ii) Berfikir seperti saintis  Kanak-kanak pada peringkat operasi

formal juga berfikiran induktif, iaitu berfikir drp aspek khusus kpd generalisasi yg luas.  Pemikiran induktif ini sering dilakukan oleh saintis di mana mereka membina hipotesis dan mengujinya secara sistematik melalui eksperimen.

3.2.4 Pemindahan Pembelajaran  Pembelajaran yang terhasil drp

sesuatu situasi dapat digunakan dlm situasi yg lain.  Boleh berlaku secara: -positif iaitu pembelajaran dlm situasi A dapat membantu pembelajaran dlm situasi B -negatif iaitu pembelajaran dlm situasi A mengganggu pembelajaran dlm situasi B

Syarat untuk pemindahan pembelajaran positif:  Kefahaman- faham ttg konsep yg

telah dipelajari sebelum boleh menggunakannya dlm situasi baru  Kesamaan- dua situasi yg hendak diaplikasikan konsep perlu ada kesamaan  Kemahiran- menguasai kemahiran sebelum memindahkan ke situasi baru

sambungan…..

 Motif- berkeinginan atau bermotif utk

memindahkan konsep atau kemahiran kpd situasi baru.  Celik akal- telah celik akal dlm konsep, prinsip atau kemahiran dlm sesuatu situasi utk memindahkan pembelajaran kpd situasi lain. 

3.2.5 Gaya Kognitif  Woolfolk(1998)

Gaya kognitif ialah cara individu mempersepsi dan menyusun maklumat mengenai persekitarannya. Gaya pembelajaran ialah pendekatan individu kpd cara belajar.

Gaya Kognitif  Borich dan Tombari(1997)

mengaitkan gaya pembelajaran dgn gaya kognitif.  Gaya kognitif ialah cara individu

memproses dan berfikir mengenai perkara yg dipelajarinya.

Contoh-contoh gaya kognitif: (a) Gaya bebas medan (field

independence) dan lawannya Gaya bersandar medan (field dependence) (b) Gaya impulsif (impulsive) dan lawannya Gaya reflektif (reflective)

(a) Gaya Bebas Medan Dan Bersandar Medan  Konsep gaya kognitif bebas medan

dan bersandar medan diperkenalkan oleh Herman Witkin dan Goodenough(1977).

sambungan…..

 Ujian mencari bentuk geometri dlm

gambar rajah dlm jangka masa yg ditetapkan.  Embedded Figures Test -Ujian utk

individu.  Group Embedded Figures Test -Ujian

utk kumpulan. 

Ciri Pelajar Gaya Bebas Medan Dan Bersandar Medan Bebas Medan

Bersandar Medan

Mengamati konsep secara analitikal dan melihat komponen konsep

Mengamati konsep secara global

Fokus kpd fakta dan prinsip

Menghubung konsep kpd pengalaman individu (personalized concept)

Suka berinteraksi secara formal dgn guru

Suka berinteraksi secara informal dgn guru

Bebas Medan

Bersandar Medan

Suka bertanding dan kerja bersendirian

Suka bekerjasama dan suka kerja berkumpulan

Suka menyusun sendiri maklumat

Suka maklumat yg telah disusun guru

Suka mata pelajaran Sains dan Matematik

Suka mata pelajaran Sejarah dan Sastera

Matlamat pembelajaran drp punca dalaman

Matlamat pembelajaran drp punca luaran (ibu bapa atau guru)

Bebas Medan

Bersandar Medan

Suka merancang sendiri cara pembelajaran

Suka pembelajaran terancang dan berstruktur

Keyakinan tinggi dlm membuat tugasan bersendirian

Kurang keyakinan dlm membuat tugasan bersendirian

Motivasi berlokus kawalan dalaman

Motivasi berlokus kawalan luaran

Strategi Pengajaran Pelajar Bebas Dan Bersandar Medan Bebas Medan

Bersandar Medan

Guru perlu formal dlm interaksi dgn pelajar. Guru dianggap orang yg berpengalaman dan pakar dlm bidangnya

Pelajar perlukan pendekatan mesra dlm interaksi, menyediakan pengalaman fizikal dan lisan. Guru merupakan pakar rujuk

Perlukan motivasi bukan sosial (spt gred, bintang, pelajar terbaik)

Perlukan motivasi sosial yg konkrit (spt hadiah atau pujian)

Bebas Medan

Bersandar Medan

Gunakan strategi pembelajaran individu (spt pembelajaran berasaskan web, pembelajaran arah kendiri atau pembelajaran masteri)

Gunakan strategi pembelajaran berkumpulan spt pembelajaran koperatif

Suka maklum balas berbentuk pembetulan

Minimumkan maklum balas berbentuk pembetulan

Bebas Medan

Bersandar Medan

Pelajar suka buat projek secara bebas

Benarkan interaksi gurumurid semasa pengajaran pembelajaran

Benarkan pelajar menstrukturkan projek, nota dan latihan.

Rancangkan pengajaran, projek atau latihan yg berstruktur

Peranan guru adalah sebagai konsultan, pendengar dan fasilitator

Peranan guru adalah sebagai pengajar, penunjuk cara dan pemberi markah

(b) Gaya Kognitif Impulsif dan Reflektif Menurut Slavin(1997), • Gaya impulsif merujuk kpd gaya kognitif seseorang yg: -gemar memberi respons secara cepat. -biasanya tidak menitikberatkan ketepatan.

sambungan……

 Gaya reflektif merujuk kpd gaya

kognitif seseorang yg: -sentiasa menganalisis diri dan pemikiran sendiri.

Ciri-ciri Pelajar Impulsif  Membuat kerja dgn cepat tetapi

membuat banyak kesilapan.  Belajar ikut gerak hati (mood).  Kajian menunjukkan mereka menjadi

lebih reflektif apabila umur meningkat (Borich & Tombari, 1997).

Strategi Pengajaran Pelajar Impulsif:  Perlu diperkenalkan dgn pengajaran

kendiri (self instruction).  Guru perlu bimbing pelajar merancang cara membuat latihan dan menyemak sendiri jawapan.

sambungan……

 Jika terdapat kesilapan, dia

dikehendaki membuat pembetulan sendiri.  Bandingkan hasil kerjanya dgn hasil kerja pelajar lain yg dibuat dgn lebih baik dan teliti supaya dia menyedari kesilapannya.

Ciri-Ciri Pelajar Reflektif:  Lambat menyiapkan sesuatu tugasan

yg diberi tetapi membuat kurang kesilapan.  Lebih mementingkan ketepatan jawapan atau kesempurnaan tugasan drp menepati masa yg ditetapkan.  Lambat menyiapkan tugasan kerana perasaan kurang yakin diri

Strategi Pengajaran Pelajar Reflektif:  Guru harus dedahkan maklumat yg

tepat dan terperinci tentang tajuk pelajaran untuk elakkan pelajar membuang masa mencari jawapan yg tepat kpd soalan latihan.  Pelajar perlu diberi kemudahan buku, majalah, pita video dll.

Kajian Lepas:  Sekiranya guru dan pelajar mempunyai

gaya kognitif yg sama, pencapaian akademik pelajar adalah lebih baik (Saracho & Spodek).  Guru perlu tahu gaya kognitif pelajar dan cuba merancang pengajaran dan bahan bantu mengajar yg dapat memenuhi kehendak gaya kognitif pelajar (Ramlah & Mahani, 2002: 85)

3.2.6 Kemahiran Berfikir (a) Kemahiran Berfikir Kritikal - kecekapan dan keupayaan menggunakan minda utk menilai kemunasabahan dan kewajaran sesuatu idea atau pendapat.

sambungan…..

 Contoh proses berfikir kritikal:

- membanding dan membeza - membuat andaian - membuat inferens - membuat urutan - membuat perkaitan

(b) Kemahiran Berfikir Kreatif Dan Kreativiti  Kreativiti ialah:

“ Aktiviti keseluruhan otak yg melibatkan minda secara sedar (conscious mind) dan minda secara terpendam (subconscious mind) utk mencabar andaian, mengenal pola, melihat dgn cara yg baru, melihat hubungan, mengambil risiko dan merebut peluang atau kemungkinan”. (Ned Herrmann dlm Abdul Fatah Hasan,1998)

• Kreativiti ialah: “Pemikiran yg imaginatif, baru dan asli dlm menyelesai masalah atau menghasil produk baru” (Woolfolk, 1998). Kesimpulannya kreativiti ialah keupayaan utk menghasilkan atau merekacipta sesuatu objek atau idea yg baru, asli dan unik.

Ciri-ciri kreativiti (Abdul Fatah Hasan,1998):  Suatu proses utk mencari dan

meneroka berbagai alternatif.  Kemahiran, bakat dan teknik yg dikelolakan utk sesuatu tujuan tertentu.

sambungan…..

 Melibatkan usaha utk meneroka

sesuatu yg baru dan bernilai yg belum pernah difikirkan oleh orang lain sebelumnya.  Kemahiran yg dipelajari sama spt kemahiran berenang, bermain badminton dll.

(c) Metakognisi  Metakognisi adalah aktiviti mental

yg di gunakan utk memantau, mengawal dan merancang utk penyelesaian masalah, kefahaman, ingatan dan proses kognitif yg lain (Campione dan Brown,1977).

sambungan…..

 Metakognisi adalah cara individu

mengguna strategi kognitif utk mencari dan mengumpul maklumat dan tahu bila dan di mana menggunakan strategi kognitif tersebut (Borich dan Tombari 1999).

sambungan…..

 Metakognisi juga dikenali sebagai

berfikir tentang berfikir (thinking about thinking). Kita mengurus apa yg perlu difikirkan oleh minda.

Tiga jenis pengetahuan metakognitif menurut Flavel (dalam Henson, 1999):  Pengetahuan personal

Pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri. Cth: Seseorang tahu dia lebih suka membaca pelajaran pada waktu pagi drp waktu malam.

sambungan……

 Pengetahuan tugas

Pengetahuan tentang variasi cara sendiri dalam melaksanakan tugas. Cth: Cara menyelesaikan masalah matematik berlainan drp cara membuat karangan.

sambungan…..

 Pengetahuan strategi

Pengetahuan tentang strategi tertentu yg lebih berkesan drp strategi lain dlm menyelesaikan sesuatu masalah.

Contoh soalan:  Anda diberikan dua helai daun hidup.

Bandingkan dan bezakan antara kedua-duanya. Soalan Metakognisi

Soalan Kognisi

Apakah langkah yg anda fikirkan sesuai utk mencari persamaan dan perbezaan antara daun A dan daun B?

Senaraikan ciri persamaan dan perbezaan antara daun A dan daun B.

Bagaimanakah anda membezakan daun A dan daun B?

Bandingkan corak umum urat daun A dan daun B.

Sambungan… Soalan Metakognisi

Soalan Kognisi

Mengapakah anda menggunakan kaedah itu?

Daun manakah yg lebih: ii) lebar? iii) panjang?

Adakah anda berpuas hati dengan keputusan yg anda perolehi?

3.2.7 Kecerdasan (a) Definisi Kecerdasan  Definisi oleh Piaget(1950), Kecerdasan adalah kebolehan individu berfikir atau menaakul dalam usahanya menyesuaikan diri dengan persekitaran.

sambungan…..

 Definisi oleh Kalat(1999),

Kecerdasan adalah gabungan antara kebolehan umum dan kemahiran praktis.

sambungan……

 Definisi oleh Weschler(1975),

Kecerdasan ialah kebolehan seseorang individu memahami alam sekitarnya, dirinya dan kepakaran yang dimilikinya untuk membantunya menghadapi cabaran hidup.

Teori Pelbagai Kecerdasan Gardner:  Menurut Gardner(1983),

Kecerdasan melibatkan kebolehan seseorang untuk menyelesaikan masalah atau mencipta sesuatu hasil kerja dalam konteks budayanya(seperti menggubah lagu, mencipta puisi atau koreograf tarian).

9 jenis kecerdasan dalam Teori Pelbagai Kecerdasan Gardner         

Kecerdasan logik-matematik Kecerdasan bahasa-linguistik Kecerdasan muzikal Kecerdasan visual-ruang-spatial Kecerdasan kinestetik-badan Kecerdasan interpersonal Kecerdasan intrapersonal Kecerdasan naturalis Kecerdasan eksistensial