05. Plan De Fomento De La Lectura

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA, EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL

1. OBJETIVOS DEL PLAN 2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN 3. LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE REGIRÁN LOS PROCEOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y EXPRESIÓN ORAL. 4. DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL . 5. ACTIVIDADES REALIZADAS A NIVEL DE CENTRO Y EN TODAS LAS ÁREAS Y NIVELES DIRIGIDOS AL DESARROLLO DEL FOMENTO Y EL INTERÉS POR LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL. 6. SELECCIÓN DE TEXTOS Y LIBROS PARA CADA CICLO. 7. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LOS MEDIOS Y RECURSOS DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO Y/O BIBLIOTECAS DE LAS AULAS.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA JUSTIFICACIÓN El progresivo dominio de las destrezas lecto-escritoras desde el comienzo de la escolarización de nuestros alumnos nos parece uno de los objetivos curriculares prioritarios sobre el que deben girar la mayoría de nuestras planificaciones didácticas. Pensamos que en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura intervienen múltiples y diversos factores que podríamos agrupar en los siguientes ejes: • • • •

Motivación, interés hacia la comprensión y utilización del lenguaje escrito. Confianza en uno mismo en cuanto a la capacidad de poder realizar este aprendizaje. Desarrollo de distintos aspectos sensoriales y de capacidades intelectuales. Comprensión de que el lenguaje escrito es una puerta abierta a la comunicación, a la información, al divertimento...

Teniendo en cuenta estos planteamientos sobre el proceso de aprendizaje nos planteamos los siguientes objetivos: OBJETIVOS •

Planificar actividades en distintas áreas y momentos de convivencia en las que el lenguaje escrito sea un elemento significativo y necesario para desarrollarlas.

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Considerar la motivación, la confianza en las propias capacidades y la significatividad como elementos esenciales para mejorar el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, sin olvidar que los ejercicios encaminados a estimular los aspectos sensoriales, la ampliación del vocabulario y otros aspectos lingüísticos son fundamentales para este aprendizaje.

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Animar a la formación interna e intercambio de experiencias que enriquezcan la práctica docente.

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Trabajar sobre las orientaciones que damos a las familias para que éstas puedan colaborar en la mejora del proceso y hábitos lectores de sus hijos.

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Poner en marcha y dinamizar el uso de las dos bibliotecas del Centro, aprovechando el programa municipal que nos brinda el apoyo y asesoramiento de una becaria fuera del horario escolar.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN •

En el mes de Septiembre cada ciclo realizará su Plan de Fomento de la Lectura partiendo del plan del curso pasado, las orientaciones y sugerencias que nos fueron dadas desde la Inspección y las propuestas de mejora recogidas en la memoria.

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La CCP valorará los planes presentados por cada ciclo con el fin de comprobar su coherencia y continuidad entre ellos, especialmente el de Educación Infantil y Primer ciclo. En todo caso, realizará las oportunas propuestas que volverán a los respectivos ciclos.

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En la evaluación inicial, cada ciclo valorará una serie de criterios referidos al proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, incluyendo aspectos relacionados con las destrezas lectoras (velocidad, entonación, ritmo…) y la comprensión.

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Se planificarán actividades específicas de refuerzo para aquellos alumnos a los que se les ha detectado alguna dificultad en el ámbito lecto-escritor.

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En cuanto se hayan realizado las primeras tareas urgentes de curso relativas a la planificación de éste, iremos reservando diferentes tiempos para la puesta en marcha de la Biblioteca de Educación Infantil y Primer ciclo.

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En el mes de Octubre mantendremos reuniones de coordinación con la becaria de bibliotecoeconmía con el fin de optimizar este recurso.

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Desde la CCP, y teniendo en cuenta las posibilidades de tiempo y motivación del profesorado, propiciará momentos de intercambio de experiencias entre todo el claustro.

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Al finalizar cada trimestre, realizaremos una valoración desde la CCP del seguimiento del Plan de Fomento de la Lectura y Escritura de los diferentes ciclos.

INFANTIL El objetivo fundamental que nos planteamos en Educación Infantil es que el niño valore y aprecie el lenguaje escrito en dos vertientes: -

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Como vehículo de información (los nombres de los compañeros, de los materiales, las notas informativas que se mandan a casa, el menú del comedor, la organización del aula…) Como fuente de placer y curiosidad: Los cuentos canalizan y dan vida a su fantasía y juegos.

Así mismo contemplamos el aprendizaje de la lectura y la escritura como un proceso que podemos comenzar al inicio de su escolaridad en los tres años propiciando situaciones de aprendizaje en las que cada niño, utilizando sus propias estrategias pueda ir avanzando en este proceso. De esta forma, al comenzar la etapa de Educación Primaria algunos habrán conseguido manejar el código escrito y otros tendrán las bases necesarias para conseguirlo en los primeros meses de la nueva etapa. El lenguaje escrito impregna las diversas actividades del aula, como muestra el cuadro adjunto, pero, además, de forma planificada se desarrollan diversas actividades con el nombre de los niños, los proyectos y la biblioteca.

EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN EL AULA TIPOS DE TEXTOS QUE SE UTILIZAN

SITUACIONES EN EL AULA

COMUNICARSE CON OTRAS PERSONAS

- Asamblea ( rutinas diarias ). - Expresar sentimientos, vivencias y necesidades propias y de los demás -Ideas previas de un proyecto. -Intercambios de experiencias con otras aulas. -Intercambio de material ( Comunicación oral con otros adultos ). - Audiciones de cuentos grabados. -Reproducción de cuentos, canciones, poemas… - Avisos a otras personas del Centro - Cartas a los padres.

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Avisos, Notas Cartas Listados

- Cartas a otros niños, compañeros… - Periódico - Rayes Magos… - Solicitud de información : Zoo, museos, ayuntamientos, centros educativos…

ORGANIZAR LA INFORMACIÓN

INFORMAR Y/O COMPRENDER PROCEDIMIENTOS

DISFRUTAR DE TEXTOS NARRATIVOS Y RETÓRICOS: CUENTOS, CANCUIONES, ADIVINANZAS…

RECORDAR

DRAMATIZAR

- Organizar los textos que tenemos escribiendo etiquetas de acuerdo con un criterio - Organizar la información recogida a través de entrevistas, encuestas… - Organizar la información recogida sobre un tema - Organizar el texto de un cuento de acuerdo a su estructura - Instrucciones para realizar algo: tomar medicinas, montar un juguete, escribir un cuento, trabajar en grupo… - Asociación de pictogramas -- palabras. -Escuchar diferentes tipos de texto. - Elaborar el reglamento de un juego -Escribir una receta - Procedimiento para hacer un trabajo manual. - Escribir cuentos, historias, poemas, por parte del profesor o alumno. -Expresar ideas, personajes y situaciones principales del texto. -Memorizar y reproducir de forma oral, canciones, adivinanzas, poemas… - Listas de responsables para las diferentes situaciones que se realicen. - Enumerar cosas que necesitamos para hacer un disfraz, ir de excursión, elaborar un pastel… - Escribir el título del cuento o historia o tema que estamos leyendo, los nombres de sus protagonistas, las cosas que hacen… - Listas de cosas que tenemos que traer porque las necesitamos - Escribir cómo tenemos que cuidar las plantas - Direcciones que necesitamos. - Normas de la clase. - Peanas con rutinas diarias. - Lo que haremos al día siguiente - Lo que sabemos antes de leer un cuento, historia, tema… - Improvisar o memorizar textos dramáticos y exponerlos ante el “público”: otros compañeros, familias… - Dramatizar cuentos conocidos, poemas, canciones…

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Etiquetas Informes Artículos Divulgaciones Cuentos Reseñas Murales

- Recetas médicas - Menú - Listados -Fichas de desarrollo de las noticias. - Cuentos - Poemas - Canciones

- Listados - Agendas - Notas -Murales.

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Obras de teatro Canciones Poemas Cuentos

ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL: Ante el aumento de casos de niños con dificultades en el área de lenguaje oral desde los primeros años, nos planteamos trabajar con estos alumnos a través de programas de estimulación facilitados por la profesora de audición y lenguaje. Dado que estos profesionales no pueden atender todos los casos detectados, en la medida de lo posible se realizarán con la misma profesora de aula y/o la profesora de apoyo a la etapa.

ACTIVIDADES CON EL NOMBRE PROPIO El propio nombre es uno de los textos con mayor significatividad para los niños de esta etapa. Es por ello que partimos del reconocimiento y análisis de los diferentes nombres propios de la clase para acercarnos al código escrito. ACTIVIDADES • • • • • • • •

Organización de la clase: perchas, carpetas, registro en los rincones… Rutinas: pasar lista, ausencias, reparto de carnets… Buscar e identificar nombres entre varios. Componer nombres partiendo de letras dadas o recortándolas de diferentes textos Decorar los nombres Álbumnes de fotos con nombres Comparación entre los nombres: largos/cortos; empiezan por la misma letra, tienen letras iguales… Reconocimiento de sílabas o letras iguales…

EL LENGUAJE ESCRITO EN LOS PROYECTOS Cuando comenzamos un Proyecto, elaboramos una hoja informativa para las familias en las que se les pide colaboración para aportar diversos materiales relacionados con el tema del Proyecto. En este momento, los niños comienzan a valorar la utilidad del lenguaje escrito como vehículo de información entre la escuela y la familia.

La primera actividad que realizamos con los chavales es la de “recoger las ideas previas sobre el tema”: lo que conocen, lo que han experimentado, lo que les gustaría saber… Estas ideas son apuntadas por la profesora. Aprenden que el lenguaje escrito sirve para poder recordar en cualquier momento lo que ha dicho cada uno. Los materiales que traen los niños suelen tener , en su mayoría, el soporte del lenguaje escrito: información de internet, prensa, escritos de los padres y otros materiales audiovisuales. Con esta actividad, los niños entienden otra utilidad del lenguaje escrito: la transmisión de información. Estos materiales aportados se colocan en un lugar específico y comienza a desarrollarse otra funcionalidad del escrito: “la colectivización de la información”: Todos pueden acceder a la información que ha aportado cada uno. El acercamiento a estos materiales se hace de la siguiente forma: • • • •

Presentación del material por parte del niño que lo ha traído Hipótesis sobre su contenido La profesora lo lee Se trabaja sobre dicha información en función de los contenidos de ésta..

OTRAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL LENGUAJE ESCRITO QUE SE TRABAJAN DESDE LOS PROYECTOS: •

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Seleccionamos un repertorio de vocabulario en función del Proyecto y del grupo. La selección del vocabulario se realiza por su significatividad: palabras que se repiten, que salen con mayor frecuencia en las ideas previas, palabras que les gustan, que quieren saber más….Aproximadamente en Infantil de 3 años se seleccionan de 1 a 3 palabras; En Infantil de 4 años, unas 5 palabras; y en Infantil de 5 años, de diez a doce palabras. Las palabras se escriben en mayúsculas y minúsculas en distintos soportes: papel, velcro, pizarra, carteles plastificados…

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Estas palabras son reproducidas por los niños utilizando distintos materiales: tampones con letras, letras magnéticas, letras gigantes de cartulina… Fichas “tipo”: o Textos con lagunas o Asociar dibujo-palabra o Textos para localizar palabras o Completar palabras a las que faltan determinadas letras. o Presentar palabras en distintas direcciones y localizar las relacionadas con el Proyecto.

Copiar las palabras. Asociar palabras seleccionadas en mayúscula y minúscula Asociar palabras a imágenes Recortar palabras para formar un texto establecido, etc. En el rincón de lenguaje disponemos de unas cartulinas en las que por un lugar está el dibujo al que hace referencia la palabra y por el otro, la RELOJ palabra en mayúsculas y minúsculas. reloj Con este material se proponen distintas actividades:  Reproducir la palabra con letras magnéticas  Copiar el dibujo y las palabras  Clasificarlas atendiendo a distintos criterios. • • • • •

OTRAS POSIBLES ACTIVIDADES: • Analizar las palabras largas-cortas; por qué letra empiezan, si contienen determinada letra… • “Carreras de dictados”. Se hace por parejas. En el corcho hay una lista de palabras. Un miembro de la pareja debe “dictar” al otro esa lista, mirando cada vez que sea necesario. La lista estará alejada para que el que dicta tenga que hacer el esfuerzo de memorizar. • Sopas de letras • Bingo • Dominós con dibujo-palabra. • Texto libre: El niño escribe lo que desea relacionado con el proyecto. Puede ilustrarlo. Después se lo dice a la profesora

que lo transcribirá en una hoja aparte; el niño rehace su texto con las indicaciones de la profesora. LOS GLOBOS EN EL AIRE

LOS GLOBOS EN EL AIRE

ACTIVIDADES EN LA BIBLIOTECA •

Visita Semanal : En un primer momento la tutora, o algún padre/madre lee un cuento a la clase . Posteriormente, los niños eligen libremente los libros que desean leer, ojear, mirar…, teniendo en cuenta las normas de uso y colocación establecidas para este espacio común.

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Técnicas De Animación a la Lectura: Se desarrollarán una vez al mes utilizando el espacio de la biblioteca de Centro, para darle un significado más especial para ellos. Las técnicas que utilizaremos serán, entre otras: o La caja mágica o El cuento de los cuentos o La lectura equivocada Los cuentos que servirán de base a estas técnicas de animación serán:

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El rincón de la Biblioteca de aula, donde disponemos de diferentes títulos a los que los chavales pueden acceder de forma libre cuando están en ese rincón. Todos los viernes los niños se llevarán un libro a casa, lo que conlleva un trabajo previo sobre: o La utilización de una biblioteca o Uso y cuidado de los libros o Responsabilidad para devolver el libro

Además con ella encontramos un puente para trabajar con las familias, ya que estas les tendrán que motivar en la lectura u observación del libro escogido. •

La hora del cuento: considerada por todos como una hora mágica. Por ello tenemos en cuenta el cuidado del ambiente: luces tenues, posturas cómodas, utilización de marionetas, muñecos… Por ello el mejor momento es el de entrar en clase por la tarde. Los tipos de cuentos serán en ocasiones de tipo tradicional; otros relacionados con los proyectos, los que traen los niños de su casa, cuentos inventados…

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Juegos de pistas : Con el inicio de cada proyecto se presentará un juego de pistas que permitirá a los niños conocer los libros que se incorporarán a la Biblioteca de Aula con motivo del nuevo trabajo.

GRAFOMOTRICIDAD ACTIVIDADES GRAFOMOTRICES: • Plantillas de cartulina con letras huecas donde una flecha indica dónde se inicia el trazo. • Transparencias con diversos dibujos que repasan con rotuladores y que permiten usarlo muchas veces puesto que pueden borrarse. • Con plastilina se inicia la tarea haciendo “churros” y luego se va aplastando siguiendo la direccionalidad de la letra o número. • En el suelo se pega celo de colores describiendo letras o números. Los niños pasan los coches por encima simulando que son carreteras, comenzando por el punto indicado de inicio y siguiendo las flechas. • Fichas elaboradas: o “Caminos” para seguir con lápices, rotuladores...: verticales, horizontales y oblicuos o Laberintos o Repasar grafías de letras y números con pintura de dedo, picado con punzón, cosido, gomets, rotuladores... o Tramas con cuadrados y puntos. o Cenefas o “Adornos” a dibujos o fotografías Estas actividades se realizarán en el rincón de lenguaje y en momentos en los que el grupo sea más reducido (desdobles de inglés) o presencia de la profesora de apoyo, que permita una atención más individualizada al proceso de cada alumno.

PSICOMOTRICIDAD En las sesiones de psicomotricidad se incluirán actividades encaminadas al aprendizaje de la direccionalidad y giros de las letras y números, realizando los movimientos pertinentes con brazos y piernas.

FAMILIAS Informaremos a las familias de la forma en la que enseñamos a los niños el trazado de las diferentes letras para que puedan colaborar en la adquisición de hábitos correctos desde el principio.

PRIMER CICLO Concebimos el aprendizaje de la lectura y escritura como un proceso que ha comenzado en la anterior etapa y en el que cada niño tiene una serie de conocimientos y experiencias previas que le condicionarán sus posteriores avances en el primer ciclo de Primaria. Así nos encontramos al comenzar primero con una gran diversidad en cuanto al grado de conocimiento del código escrito: • •

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Niños que manejan de forma completa la decodificación de cualquier frase o texto apropiado a su edad. Niños que conocen de forma global un número significativo de palabras y que han comenzado el análisis que les permitirá acceder a mayor número de palabras o textos. Niños que, por distintas circunstancias, apenas reconocen su nombre y alguna letra y que de alguna forma son conscientes de “ese retraso” y pueden pensar que pueden no ser capaces de hacerlo como sus compañeros.

Partiendo de estas circunstancias, habituales al comenzar el ciclo, nos proponemos los siguientes objetivos: •

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Planificar actividades de enseñanza-aprendizaje que respondan a la diversidad en cuanto el momento del proceso en el que se encuentra cada alumno. Crear un ambiente de aula en el que el lenguaje escrito aparezca de forma significativa en la organización de ésta. Utilizar distintos tipos de texto que permitan el acceso a éstos en función de sus características e intereses que despiertan en los niños. Potenciar el interés y la motivación de los niños hacia la lectura a través de textos narrativos: cuentos, canciones y poemas e informativos: lecturas relacionadas con los Proyectos que se trabajarán en el área del Conocimiento del Medio.

Desde esta concepción del proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, la elaboración de materiales específicos y el diseño de actividades es una tarea complicada y que requiere un gran esfuerzo por parte del profesorado del ciclo, por lo que es imprescindible realizar una buena coordinación y reparto de tareas para que el equipo aúne los esfuerzos y trabajo de cada uno de sus componentes y éste redunde en beneficio de todos.

LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA ORGANIZACIÓN Y LAS RUTINAS DEL AULA •

Los nombres: o o o o

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Visibles en las perchas y en los archivadores Listas de la clase para comprobar asistencia todos los días Cuadros de doble entrada en los rincones, donde se anotan cada vez que trabajan en ellos. En los cuadros de responsables de la clase.

Carteles para la colocación del material. Registros para el préstamo de libros de la biblioteca de aula Registros con la organización de los talleres El Menú del comedor, como fuente de consulta diaria La fecha escrita a diario en la pizarra. El calendario. El horario de la clase. Murales y exposiciones que recogen lo trabajado en los proyectos. El rincón de la Biblioteca, como elemento esencial de consulta y búsqueda de información. Las notas y avisos que se envían a las familias en cuya elaboración pueden participar en algunas ocasiones. Las normas acordadas en la Asamblea de Clase y que quedan reflejadas por escrito para recordarlas de vez en cuando. Las comunicaciones escritas de la Junta de Alumnos, tanto en sus convocatorias como en las actas que nos llegan cada vez que se celebran. Las notas y cartas que nos enviamos dentro de la clase y, en ocasiones con otras clases.

Todas estas actividades entran dentro de las rutinas diarias o semanales que se realizan, con distinto tipo de profundidad y con mayor o menor intervención por parte del profesor, en las aulas del primer ciclo. Así mismo, el modelo que ofrece el profesor como lector y escritor nos parece fundamental en las funciones que el niño otorga al lenguaje escrito. De esta forma entiende que los textos tienen una utilidad cuando... • • • •

El profesor lee una nota que llega del exterior de la clase. Comenta una noticia que pueda serles de interés. Escribe una nota para los padres Les comunica sus sentimientos y emociones después de la lectura de un cuento o de un poema

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Lee una información sugerente de un libro de la biblioteca o aportado por algún niño...

... Y aprovecha las innumerables ocasiones del devenir diario para hacerles sentir que el lenguaje escrito es una fuente de información y una puerta abierta al disfrute y a las más variadas emociones y no sólo una tarea ardua y difícil que implica un gran esfuerzo por su parte para la simple decodificación de la letra impresa, ajena a sus intereses y carente de significatividad. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL, LECTURA Y ESCRITURA EN EL ÁREA DE LENGUAJE POEMAS Y CANCIONES • •

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Organizar la presencia frecuente y constante de poemas, canciones, refranes, adivinanzas, pareados… en el aula Seleccionar el texto que se va a leer/representar de acuerdo a las necesidades del grupo, calidad del texto, interés del contenido, adecuación a temas de trabajo, etc. Lectura por parte del profesor, expresiva, subrayando la rima, el ritmo, la musicalidad del poema. Comentario colectivo: sentido del poema, el ritmo, la rima… Memorización y recitado, atendiendo al ritmo, entonación, características del poema… Lectura/Interpretación por parte de los alumnos En poemas, adivinanzas, canciones… memorizados: o Escribir el título o Completar las lagunas del texto o Reescritura por parejas: Uno dicta y el otro escribe o Recitar en voz alta al alumnado

Con el o o o

texto escrito delante : Repasar la lectura mientras el profesor lee todo el texto Proponer la búsqueda de una palabra significativa Reconstruir el texto oralmente y luego hacerlo con los fragmentos .

LA BIBLIOTECA DE AULA En el “Rincón de la biblioteca” organizamos los préstamos de libros para que los niños se lo lleven a casa los viernes. Anotan el título del libro en una hoja de registro y valoran si les ha gustado o no con un disco verde o rojo. Además explican a los demás el contenido del libro.

CUENTOS “LA HORA DEL CUENTO” El profesor lee o cuenta un cuento, utilizando distintas técnicas de animación a la lectura: (sacando de una caja objetos que van a ir saliendo en el cuento, mostrando láminas)... Al finalizar se comenta. Normalmente es un buen momento para que los niños relacionen el argumento con sus propias experiencias y sentimientos y pueda servir para resolver algún conflicto personal o social. EL LIBRO VIAJERO Existen varias posibilidades, pero se trata de recopilar las aportaciones de cada niño (ayudado por sus familias) sobre un mismo tema ( el otoño, los juegos, los abuelos…) o bien la elaboración de un cuento colectivo:

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Se elige un tema sobre el que cada niño y/o familia hace alguna aportación partiendo de un tema central.

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La historia se completa entre todos de forma oral. De forma voluntaria y rotatoria, se lleva al papel (texto e ilustraciones), en casa, con la colaboración de las familias, las decisiones sobre la historia. Se da un margen de varios días para que vuelva a clase. El grupo entero relee, valora lo que se ha aportado y se continúa la historia.

CREACIÓN DE CUENTOS COLECTIVOS •

(PRIMERO)Se da una estructura : comienzo, enlace y final. Se decide entre todos lo que pasa en cada uno de los tres momentos.

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(SEGUNDO) . a partir de un título (propuesto por el profesor o un niño) se va contando de forma oral una historia. El profesor va escribiendo en la pizarra los consensos sobre el argumento. Al final, los niños copian el cuento.

RINCÓN DE ESCRIBIR CUENTOS:

Con tres folios se hacen 12 páginas y se grapan. Cada niño va escribiendo e ilustrando su propio cuento a partir de diferentes propuestas: dar el comienzo, una ambientación, personajes… Esta actividad puede realizarse también por parejas. INVENTAR UN TÍTULO Después de leer un cuento se pide a los niños que inventen un título. El profesor o los niños por turno, lo van escribiendo en la pizarra, haciendo hincapié en las palabras que forman ese título • Se releen • Se votan, anotando una rayita al lado de cada título votado. Orientaciones didácticas: Cada niño puede ir copiando en una hoja los títulos, en función de sus competencias escritoras. • •

TÍTULOS DE CUENTOS CONOCIDOS • Se dan fragmentados los títulos de algunos cuentos conocidos. • Se trata de recortarlos y pegarlos, reconstruidos, en un folio. Orientaciones didácticas: Para los niños con menos competencias se les puede facilitar una hoja con los títulos completos para que les sirva de guía. LOS CUENTOS DE LA CLASE •

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Se da a cada niño un libro de la biblioteca de aula, una cartulina alargada para que copie el título del libro y otra para que haga un dibujo representativo. Este material puede guardarse en una caja como archivo de la biblioteca, para realizar asociaciones imágenes-título, o para leerlos. Intercambiar cuentos entre el nivel y/ o el ciclo. El alumnado contará los cuentos que hayan asociado título a imágenes a los demás alumnos/as . Orientaciones didácticas: Los niños con menos competencias pueden realizar la actividad de elegir un título y localizar el libro de la biblioteca. COMPLETAR TÍTULOS DE CUENTOS CONOCIDOS

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Se les da una lista de títulos de cuentos conocidos a los que les falta una o más palabras. Tienen que completarlos escribiendo las palabras que faltan. Orientaciones didácticas : Se puede poner, al margen, una lista más amplia con posibles palabras.

LISTA DE LOS PERSONAJES • •

Después de leer o contar un cuento, escribimos la lista de los personajes en la pizarra. Los niños escriben la lista de los personajes y los dibujan en una hoja.

DESCRIBIR LOS PERSONAJES •

Vamos anotando características de los personajes que han salido en el cuento. El profesor lo hace en la pizarra y los niños en su hoja, en función de sus competencias.

RECONSTRUIMOS UN CUENTO • •

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Se da un cuento que previamente se haya leído, ( o no) fragmentado en tantas partes como el nivel de competencia de cada uno. Se trata de reconstruirlo pegándolo ordenadamente en una hoja. Orientaciones didácticas : Para los niños con menores competencias se les puede dar el cuento completo para que le sirva de modelo.

PRINCIPIOS Y FINALES DE CUENTOS • • • • •

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Se reparten los libros de la biblioteca y a cada niño se le dan dos trozo de hojas. En uno anota la primera frase del cuento. En la otra la última frase. Cada niño lee su principio y lo coloca en un mural. Se comenta: ¿Hay alguno repetido? ¿Cuáles se parecen?¿cuáles nos han gustado más?¿Cuál no habíamos oído nunca? Repetimos la misma operación con los finales. Orientaciones didácticas : o El mural puede quedar en un lugar visible para que puedan consultarlo y utilizarlo en sus producciones. o La actividad puede realizarse por parejas en caso de niños que no lo puedan realizar de forma autónoma que serían ayudados por compañeros con más competencias.

NOS INVENTAMOS UN FINAL • •

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Damos a cada niño un relato corto al que se le ha suprimido la parte final Se lee colectivamente: (en silencio, por parte del profesor, por parte de un alumno...) y se pide que cada uno escriba el final que le parezca más conveniente. Se leen los finales que ha inventado cada uno

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Se lee el verdadero final. Orientaciones didácticas: Los niños con menores competencias pueden dictarle al profesor o a otro compañero el final que él propone.

DICTADO DE UN CUENTO CONOCIDO • •

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Los niños van dictando al profesor el cuento que ya conocen, poniéndose de acuerdo en las frases que irá transcribiendo el profesor en la pizarra. Pueden copiar el cuento cada uno en su hoja. Orientaciones didácticas : Para los niños con menores competencias, el profesor copiará parte del texto en su hoja, dejando “lagunas” que debe completar por sí mismo.

COMPLETAR EL CUENTO CON LAGUNAS • • •

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Se les da un cuento al que le faltan palabras. Se lee haciendo evidente la ausencia de palabras. Los niños deben completar el texto. Puede hacerse de forma oral y colectiva, discutiendo las diferentes posibilidades o de forma individual y analizando posteriormente las diferencias. Orientaciones didácticas : Para los niños con menores competencias se les puede dar como ayuda una lista de posibles palabras para que elija y escriba la más conveniente. DICTADOS

Del Profesor a los Alumnos 1.- El profesor-a selecciona un texto y lo dicta al grupo de alumnos que lo va escribiendo. Puede ser un texto conocido o no. 2.-El profesor selecciona un texto , y escribe en la pizarra las palabras que podrían tener algún tipo de dificultad. Las comenta con el grupo: su significado, si tiene algún tipo de regla ortográfica, etc. (Puede dejar o no las palabras escritas en la pizarra). Después lo dicta al grupo. 3.- El profesor realiza un registro de las mayores y comunes dificultades ortográficas del grupo. Selecciona palabras con esa dificultad y las dicta al grupo dentro de un contexto de frase: (EJ: los niños tienen que escribir “a las” y el profesor dice: “Me acosté a las diez”. Formas de evaluar el dictado:

Colectiva: El profesor-a reescribe el dictado en la pizarra y los niños evalúan el escrito realizado por ellos. También puede intercambiarse y ser un compañero el que los corrija. Por parejas: Dos niños se intercambian los textos y se hacen propuestas de corrección. Individual: - El profesor señala las palabras mal escritas y los niños las reescriben - El profesor indica el número de errores (por renglón, por texto) y los niños deben localizarlos y corregirlos. De los Alumnos al Profesor Esta actividad puede estar indicada para la elaboración colectiva de textos tales como: notas para casa, cuentos colectivos, recogida de información de los proyectos, etc. De los Alumnos entre sí: Se puede disponer de diferentes textos preparados: (fragmentos de poemas, canciones, refranes…) Un niño dicta el texto al compañero y después lo corrigen juntos con el modelo delante. Después se intercambian las funciones.

PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA EN EDUCACIÓN FÍSICA Los alumnos durante el primer trimestre trabajarán en el “Cuaderno Viajero”, destinado a la recopilación de juegos populares y tradicionales. Con ayuda de familiares redactaran el desarrollo de un juego que se incluirá en el cuaderno, debiendo éste pasar por todos los niños/as del ciclo. Una vez completo dedicaremos media sesión semanal a: - Lectura de las fichas recogidas por parte del alumnado. - Comprensión del juego y de sus reglas. Así mismo, durante el curso utilizaremos: - Prensa deportiva de interés. - Recortes de periódico relacionados con los contenidos que se estén trabajando. - El aula de informática para extraer información específica del área. - Documentos para tener conocimientos del tema principal elegido para la semana cultural del colegio.

TÉCNICAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Utilizaremos distintas animaciones a la lectura como estrategias valiosas para despertar el interés y motivación a la lectura y al uso de la biblioteca. Hemos seleccionado las siguientes: • • • • • • • • •

“El libro quiere ser bien tratado” “Nos apropiamos de la Biblioteca” “La caja mágica” “Encarnación de un personaje” “La lectura equivocada” “Jugar con el libro antes de leerlo” “Están o no están” “El libro y yo Señaladores de lectura. Tanto las técnicas, como los materiales para realizar estas animaciones las tenemos recogidas en nuestro archivo de actividades y materiales.

OTRAS ACTIVIDADES “ESCRITURA DE PALABRAS”

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CONSIGNAS: Dibujar y escribir cosas que... (empiecen por la letra..., por la sílaba..., de animales, de objetos de la clase, de cosas que hay que guardar en la nevera, de cosas que se llevan a la playa...) ORIENTACIONES DIDÁCTICAS: -

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Puede hacerse en gran grupo anotando en la pizarra las sugerencias de los niños, haciendo reflexiones sobre lo adecuado o no, la corrección o los errores... En parejas, decidiendo ambos tanto las palabras como su escritura

“LISTAS DE PALABRAS” Se confecciona una lista de palabras como puede ser este modelo:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CASA PINGÜINO CARETA SETA JAULA MANZANA VACÍO JIRAFA ROTULADOR INDIO

AVIÓN TELE TELÉFONO CUADERNO HIELO CARPINTERO GATO PERA PLÁTANO COMETA

PARAGUAS ORDENADOR PISTACHO PILI PICAR LUNA FAROLA SILLA PULSERA GIGANTE

LIBRO TUS ROBOT LÁPIZ TOMA AGUA PIMIENTO ROJO LEÓN DADO

NOMBRE...................................................................................................................... FECHA.......................................................... La lista puede utilizarse como “dictado”. Las consignas de “tachar” palabras pueden variar cada vez: -

Diciendo una palabra en concreto: “Tacha casa, tele... Aludiendo cada vez a una categoría: “en el 1 tacha lo que sirve para leer”. “En el 6 una profesión”... Para los alumnos con más dificultades o “primerizos” puede hacerse el dictado escribiendo previamente la palabra en la pizarra; borrarla y que ellos la tachen posteriormente.

Las posibilidades de uso de la misma lista son muy numerosas y si cada profesor hace un par de ellas y se comparten...

La reflexión sobre éstas ayuda a aumentar vocabulario, categorizar...

“DESCRIPCIONES” De animales, personas, objetos, siguiendo las preguntas realizadas en forma de cuestionario y que facilita la descripción.

“CON EL MENÚ DEL COMEDOR” El menú mensual del comedor sirve para responder en forma de cuestionario a preguntas tales como: el primer plato del miércoles-28, días en los que hay pollo de segundo plato, el postre del día 10, los días en los que hay pescado... “INVENTAR PEQUEÑOS TEXTOS” Con la ayuda de cajas que contienen lugares, personajes, sucesos...

CURSO

ACTIVIDADES

TIEMPO

MATERIAL

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1º A Y

PRIMERO

1º B1º A Y

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Lectura del profesor de cuentos escogidos a su tutoría y al resto del ciclo. Leer individualmente en la biblioteca. Leer cada una de las propuestas de actividades en Lenguaje, Matemáticas y Conocimiento del Medio. Preparación de lecturas de cuentos, por parte de los padres, abuelos, antiguos alumnos/as. Inventar finales distintos Inventar historias, relatos cuentos

• 1 hora a la semana

•

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Los libros siguientes:  El tragaldabas,  Las dentaduras de Paco Palma,  El día en que a mamá se le puso cara de tetera.  ,¿ Y yo que puedo hacer?,  La caja de los recuerdos

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Libros de la biblioteca.

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Actividades, comunicados, escritos de los alumnos, información traída a clase de proyectos.....

1 hora semanal.

Siempre que surge ( unos veinte minutos al día). •

SEGUNDO

•

Leer en voz alta en un libro en grupo. El profesor lee y los alumnos/as le siguen.

•

½ hora 2 veces por semana.

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Leer individualmente en la biblioteca. Leer cada una de las propuestas de actividades en Lenguaje, Matemáticas y Conocimiento del Medio.

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1 hora semanal.

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Reconstruir cuentos conocidos, dando sólo imágenes.

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Completar cuentos incompletos.

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Crear cuentos colectivos

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Los siguientes libros:  La vaca en la baca.  Nasrudin su asno,  La bruja rechinadientes,  La cosa que más duele en el mundo,  ¡Manda Narices!,  El baúl de los ladrones,  Marizul

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Libros de la biblioteca.

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Actividades, comunicados, escritos de los alumnos, información traída a clase de proyectos.....

1 cuento al mes.

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Escribir un cuento conocido, a partir de imágenes : El patito feo, Los tres cerditos…

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1 cuento al mes.

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1 al trimestre para revista escolar.

Presentar un cuento con el texto incompleto:  La princesa listilla.  La bruja aburrida.

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Contar de forma oral una historia, vivencias. El profesor escribe en la pizarra

Siempre que surge ( unos veinte minutos al día). •

CICLO

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Cuaderno del lector

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1 por trimestre

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anotar: título, autor, editorial, personajes, lugar donde transcurre, ilustraciones, inventarse otra ilustración y otro título....

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“Cuaderno Viajero”

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El primer trimestre

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Recopilación de juegos populares y tradicionales con ayuda de familiares redactaran el desarrollo de un juego que se incluirá en el cuaderno que pasará por todos los niños/as del ciclo. Una vez completo dedicaremos media sesión a comentarlo Así mismo, durante el curso utilizaremos:

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Recortes de periódico relacionados con los contenidos que se estén trabajando. El aula de informática para extraer información específica del área. Documentos para tener conocimientos del tema principal elegido para la semana cultural del colegio

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Prensa deportiva de interés.

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Durante todo el curso

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SEGUNDO CICLO Dado el primordial valor que en la educación tiene esta actividad, queremos darle entidad por sí misma de modo que en el horario escolar hemos fijado momentos específicos destinados al fin “leer por leer”. Para ser más concretos detallamos a continuación cuales son las tareas: -

Los chicos, al llegar a clase escogen un libro cualquiera de la biblioteca de aula para, de forma individual, y, ocasionalmente por pareja o pequeños grupos dedicarse a la lectura. Esta actividad se realizará durante tres o cuatro días a la semana con una duración aproximada de quince minutos.

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En el aula de informática, gran parte del espacio de la sesión semanal será destinado a realizar distintas lecturas de programas específicos.(CLIC, INTERNET…)

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La Biblioteca del Centro, a la que asisten media jornada de la tarde semanalmente será el lugar idóneo a desarrollar las siguientes actividades: o Selección de textos. Lectura individual y colectiva de los mismos. o Juegos de animación a la lectura, tomando como base estos libros:  Macaco y Antón  El fantasma del Palacio  Agu Trot  Memorias de una gallina  Aventuras de Picofino  Nano y Esmeralda  Ingo y Drago  El niño ciego  El lugar más maravilloso del mundo  Un tiesto lleno de lápices. - PRUEBAS: una por trimestre, para controlar la velocidad.

o Otras actividades de animación de menor calado en cuanto al objetivo de acercar al niño a la lectura:  Troceado de textos y recomposición posterior  “El libro y yo” (juego con cartulinas)  “A jugar con la poesía”

  

“A la búsqueda del libro”(sobre unas pistas localizar determinado libro en la biblioteca) Qué título me siguiere esta portada Qué portada haría para este título

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Textos escritos por el alumnado durante la semana para en dicha sesión leerlos públicamente

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Lecturas de cualquier libro (bien de la biblioteca o bien traído de su casa)

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Lectura en voz alta por el profesorado de un libro especialmente llamativo o valioso (poesías, cuentos, refranes, adivinanzas, etc.)

Tenemos previstas para las diversas áreas de aprendizaje estas tareas lectoras: MATEMÁTICAS: Libro de actividades de la editorial “La Galera”. Una sesión semanal dedicarla a la interpretación escrita de las situaciones matemáticas, alternándolas a lo largo del curso: o Instrucciones de juegos o Cálculo mental por escrito, haciendo constar que la notación de números no se hará con el modo decimal, sino con lenguaje alfabético. o Horarios, calendarios, gráficos estadísticos. o La publicidad de precios de diversos productos: descuentos, capacidad de recipientes, rebajas, “packs” o Libros relacionados con la matemática: “La selva de los números” y “A pasar el río”. o Problemas con excesos de datos o Poblemas sin preguntas o faltando el texto o Problemas con historia: “enredar el problema” LENGUAJE: Una hora semanal se destinará a un trabajo específico para consolidar, mediante diversas técnicas, la lectura: velocidad, percepción visual, análisis de esquemas, resúmenes… utilizando el libro “Lectogrup”, de la

editorial “la Galera”. Durante el resto de la semana, en diversos momentos del horario de esta área, leeremos: o Libro “Una, dola, tela, carola” con trabalenguas, nanas, adivinanzas, retahílas, villancicos,canciones, aguinaldos, cuentos breves… o Hoja de Menú del Comedor o Periódicos y Revistas : Trabajo sobre prensa escrita o Cualquier texto elaborado por el profesorado en consonancia con las Actividades Generales del colegio.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO : Una vez leídos los diversos temas de esta área, realizar comentarios, esquemas en forma de cuadros sinópticos o mapas conceptuales. o Biblioteca documental seleccionada por los distintos temas del área: búsqueda de datos, información, localización… o Libros de texto de la Editorial V. Vives, La Galera. o Información extraída del aula de informática o Textos específicos extraídos de diversas fuentes documentales : Ayuntamiento de Getafe, Casco histórico, Comunidad de Madrid, Canal de Isabel II, recortes de prensa… EXPRESIÓN ORAL - Contar algún cuento. - Contar el argumento de algún libro leído. - Contar experiencias. - Juegos de rol. - Juegos de simulación. - Descripción de fotos, paisajes, postales. - Exposición de temas trabajados, especialmente en Conocimiento del Medio. - Cambiando la entonación en textos escritos.

INGLÉS El área de inglés contempla el Plan de Fomento de la Comprensión Lectora y la Expresión Oral como cualquier otra asignatura de Educación Primaria.

Por eso, en el segundo ciclo, una serie de de técnicas y actividades serán llevadas a cabo durante todo el curso académico 2007/08. Al continuación enumero todas las actividades y técnicas para el desarrollo de este plan: 1. En clase de inglés habrá un “READING CORNER” (Rincón de Lectura), el cuál contendrá libros de lectura en inglés, adaptados a los alumnos de 3º y 4º. Cuando ellos terminen sus actividades diarias, tendrán un tiempo para leerlos. También pueden traer algunos ejemplares de sus propia casas. 2. El uso de canciones e historias en la clase de inglés hace las los niños las lean y las canten. 2. Por último y como conclusión, en el área de inglés se desarrollan las cuatro destrezas “Listening, Speaking, Reading and Writing” (comprensión y expresión oral y escrita) a los largo de todas las actividades de clase. EDUCACIÓN FÍSICA Los alumnos durante el primer trimestre trabajarán el “Cuaderno Viajero”, destinado a la recopilación de juegos populares y tradicionales. Con ayuda de familiares redactarán el desarrollo de un juego que se incluirá en el cuaderno, debiendo éste pasar por todos lo niños del ciclo. Una vez completo dedicaremos media sesión semanal a: -Lectura de las fichas recogidas por parte del alumnado. -Comprensión del juego y de sus reglas. Así mismo, durante el curso utilizaremos: -Prensa deportiva de interés. -Recortes de periódico relacionados con los contenidos que se estén trabajando. -El aula de informática para extraer información específica del área. -Documentos para tener conocimientos del tema principal elegido para la semana cultural del colegio.

TERCER CICLO Las actividades que realizamos en torno a la biblioteca de aula se van alternando: * Adaptar la clase con un rincón muy especial para la lectura y la música, tan cercana y motivadora en estas edades, de manera que los alumnos encuentren una estimulación y relajación especial para estos momentos de lectura individual, dedicando primeros tiempos de la mañana (20", dos o tres momentos por semana) *Del libro de texto de la Editorial Santillana trabajaremos sobre la diversidad de propuestas de lectura que ofrece y posteriormente realizaremos distintas tareas, fundamentalmente de comprensión, dicción, fluidez lectora, anticipación... y análisis literario de la diversidad de sus textos. LA BlIBLIOTECA DE CENTRO Hemos fijado en nuestro horario una sesión semanal en la que cada grupo clase accederá a ella. Desarrollaremos las siguientes actividades: . Juegos de animación a la lectura partiendo de libros apropiados a cada animación. .Lectura de cualquier libro de la biblioteca o traído de casa. .Lectura en voz alta por el alumnado o profesor de textos especialmente llamativos o valiosos. .Servicio de préstamo facilitado por el registro informático de que disponemos. Fuera de los horarios de clase tenemos también la intención de que este espacio sea utilizado a las horas de recreo y comedor. Por último, aprovecharemos de ella estos otros recursos: * Visionado de audiovisuales de los temas que estamos tratando en las diversas áreas. * Acercarnos a un libro a través de su versión cinematográfica. * Entender una lectura a través de imágenes de los lugares o paisajes donde se desarrolla. * Acceder de manera colectiva e inmediata a creaciones personales proyectándolas en pantalla, con la posibilidad de corregirla también de manera colectiva e inmediata.

EN LAS DIFERENTES ÁREAS AREA DE LENGUAJE Utilizamos como libro de texto la editorial Santillana. Dentro de las estrategias más utilizadas podemos citar las siguientes: * Evaluación inicial para comprobar la velocidad y comprensión a principios de curso. * Seguimiento una vez al trimestre de estos datos para observar el progreso de los alumnos. * Preparación de dictados para fijar vocabulario, ortografía, gramática, etc * Lectura por parte del profesor de distintas clases de textos. * Lectura colectiva de un texto común (ya citado)

CONOCIMIENTO DEL MEDIO: El ciclo ha elegido el libro de texto de la editorial LA GALERA. Para esta área se utilizan numerosos ejemplares de consulta de las diferentes Bibliotecas del centro: Lectura, búsqueda de datos, información, resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, localización... También se utiliza todos los recursos extraídos en el aula de informática por Internet, para la lectura y elaboración de pequeños trabajos. Textos específicos extraídos de diversas fuentes documentales: Ayuntamiento de Getafe, Casco histórico, Comunidad de Madrid, Canal de Isabel Ii, recortes de prensa... Se realizan trabajos de investigación (monográficos) y de ampliación de los temas trabajados en Conocimiento del Medio, tanto individuales como de pequeño grupo, donde se introducen medios audiovisuales, como transparencias para la exposiciones y conferencias al resto de compañeros. Este tipo de trabajos nos parecen muy completos y adecuados para el tercer ciclo ya yue se utilizan todo tipo de estrategias de expresión oral y escrita. MATEMÁTICAS: Utilización del libro de texto de LA GALERA, donde se incorpora al comienzo de cada unidad una lectura relacionada con la materia de esa unidad. Exposición en la clase de libros que tratan las matemáticas de una forma atractiva y divertida:

- Números mágicos y estrellas fugaces - Alucina con las mates - El diablo de los números Por otra parte se trabaja habitualmente: Lectura de contenidos y problemas matemáticos. Problemas convencionales Problemas "con trampas" Problemas con exceso de datos, sin preguntas o faltando parte del texto. La publicidad de precios: descuentos, porcentajes,"packs"... Lectura e interpretación de gráficos, diagramas, mapas, planos.... LA COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS. Con ellas todos los años en las Asambleas de clase intentamos establecer un compromiso de colaboración en varios sentidos, fomentar en casa la lectura facilitando el lugar y el momento más adecuado, interesándose por 1o que leen sus hijos, considerar siempre la posibilidad del libro como regalo, ofreciéndoles recomendaciones para estas edades, dándoles ejemplo lector, manteniendo contacto con los profesores para realizar un seguimiento más individualizado..... Esta comunicación se realiza gracias a la agenda de trabajo que nos permite una comunicación constante familia-escuela. -Nos parece muy importante poner en común nuestras estrategias para conseguir que nuestros alumnos/as no se desenganchen de la magia de la lectura. EXPRESIÓN ORAL Muchos son los medios y estrategias de que disponemos para la comunicación oral, la mayoría de ellas realizadas en pequeños grupos de trabajo que requieren el consenso (nada difícil) del alumnado de esta edad: Taller de radio en el centro cívico del barrio, dirigido por una experta (periodista) emitiendo semanalmente en la emisora "Radio Ritmo". Sencillas dramatizaciones y obras de teatro. Exposición mediante conferencias de trabajos monográficos preparados con antelación. Coloquios posteriores a dichas exposiciones. Mesas redondas Tutorías y asambleas: propuestas, debates, opiniones. Explicar experiencias, experimentos. Presentaciones.