02. Proyecto Educativo

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CONTEXTO SOCIAL DEL COLEGIO El Centro se encuentra situado en Getafe, en el barrio de La Alhóndiga, en la intersección entre la vía del tren y la A-42. Las viviendas están lejos del colegio. En la actualidad, sus dieciocho aulas están repartidas en dos recintos próximos, separados por un Centro de Salud, y reparte sus clases e instalaciones entre ellos. En uno, se encuentran los pabellones de Educación Infantil y el de Educación Primaria en sus dos primeros ciclos. En el otro recinto, dispone de tres pabellones: uno para el tercer ciclo de Ed. Primaria, otro para oficinas y aulas comunes (biblioteca, laboratorio, salón de usos múltiples) y un tercero dedicado exclusivamente para el servicio de Comedor. Las características físicas y demográficas de este barrio han ido condicionando la composición del colegio. Tras unos años de reducción progresiva de número de niños que motivaron el cierre de varios centros, el vario ha alcanzado una estabilidad en los últimos años.. El C. Miguel Hernández es el resultado de la fusión con otros dos: con el C.P. Emilia Pardo Bazán (en el 1990) y con el Rafael Pazos Prías (1995). El centro ha participado desde sus inicios en distintos proyectos de Innovación: Integración de niños/as con necesidades educativas especiales, Incorporación de medios informáticos y audiovisuales... y desde hace varios años el Claustro de profesores desarrolla distintos proyectos de formación. El nivel socio-económico de las familias que integran el centro está mayoritariamente en un nivel medio, medio-bajo. En general manifiestan un interés considerable por la educación de sus hijos y tienen un buen nivel de implicación y participación en el Centro. Habiendo elegido este centro por sus planteamientos educativos antes que por la proximidad a su domicilio. En estos momentos tenemos alumnado de los siguientes barrios de la localidad: La Alhóndiga, San Isidro-Centro, Sector III, Juan de la Cierva-Getafe Norte, El Bercial y Perales. Afortunadamente contamos con un fácil acceso para vehículos y no tenemos problemas de aparcamiento. Además de disponer de una estación de MetroSur en la puerta del centro.

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SEÑAS DE IDENTIDAD Consideramos a cada miembro de la Comunidad Educativa como un ser único, diferenciado, sujeto de derechos y deberes, con unas necesidades y capacidades afectivas, físicas e intelectuales a desarrollar. Como personas inmersas en nuestro entorno natural - social y con capacidad para incidir en él. Entendemos la escuela como una comunidad activa y abierta donde se debe favorecer el desarrollo de la autonomía personal, basada en la autoestima, consecuencia de sentirse querido y capaz, donde se facilitará a la persona el desarrollo equilibrado y armónico de sus diferentes aspectos, capacitándola para actuar e incidir en la mejora de su entorno en aras de un mayor bienestar individual y social. Un colegio acogedor : en el que procuramos que exista un ambiente agradable, tanto en los espacios en los que desarrollamos nuestras actividades, como en las diferentes relaciones humanas, marcadas por el respeto mutuo, pero en el que se evitan los formalismos innecesarios que limiten un acceso personal distendido y amistoso. Un colegio realista : en el que la actividad educativa parte de la realidad concreta en la que vivimos, marcada por una diversidad en cuanto a capacidades, aspectos socioculturales, intereses, necesidades... Partiendo de esta realidad, consideramos la diversificación de respuestas educativas como un derecho y un deber de todos los miembros de la comunidad educativa. Un colegio motivador : en el que las actividades de sensibilización ocupan un lugar preferente en el proceso de aprendizaje, potenciando, por tanto actividades extraescolares culturales, medio-ambientales y lúdicas. Tenemos también en cuenta los intereses y demandas del alumnado hacia las actividades que les despiertan un mayor interés, tales como investigaciones de campo, talleres, trabajo en grupo... y en el que la presencia de nuevas tecnologías adquieren un lugar de relevancia. Un colegio receptivo a la colaboración y participación de sus distintos miembros: familias, profesorado y alumnado en el que todos pueden ayudar y desarrollar iniciativas en los diferentes órganos y niveles de participación : colegio, ciclo, nivel y aula. Un colegio abierto al entorno y con inquietudes de renovación e innovación, en el que se pueden desarrollar iniciativas innovadoras en el plano socio- pedagógico desde un análisis de necesidades y eficacia , fomentando la formación de grupos de trabajo de análisis e investigación, con el objetivo de ir consiguiendo una mejora constante en la calidad y eficacia de la enseñanza

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OBJETIVOS GENERALES DEL COLEGIO - Forjar actitudes de diálogo y solidaridad, respetando la diversidad personal y emocional, rechazando el uso de la violencia y la descalificación personal como forma de resolución de conflictos y dominio en las relaciones grupales y sociales, consiguiendo unos hábitos de comportamiento social que incidan positivamente en los distintos ámbitos del desarrollo, de la relación social y del aprendizaje. Potenciar todos los aprendizajes propios de estas etapas educativas, promoviendo actitudes investigadoras y creativas en todos los ámbitos del aprendizaje, considerando que no existe ni un solo camino ni una sola respuesta, generando capacidades de discusión y toma de decisiones en el ámbito individual y colectivo y desarrollando tanto el espíritu crítico como la asunción de responsabilidades Incorporar la educación en valores en las diversas acciones educativas y, en fechas conmemorativas, darles un tratamiento curricular lúdico-festivo Crear un marco de flexibilidad y adaptación curricular que contemple las diferentes necesidades del alumnado, considerando la diversidad como un elemento enriquecedor de la práctica educativa. Fomentar la utilización de materiales curriculares diversos como elementos fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, evitando un excesivo protagonismo de los libros de texto y del papel del profesorado como ” transmisores del saber” e incorporar los avances tecnológicos a las actividades que se desarrollen en el ámbito escolar : medios informáticos, audiovisuales, etc. Aprovechar los elementos del entorno como experiencias directas favorecedoras de cualquier proceso de aprendizaje. Los contactos directos con museos, fábricas, sendas ecológicas, granjas, conciertos, teatro y nuestro huerto... servirán como recurso para el desarrollo de diversas unidades didácticas. Queremos hacer mención especial a la participación en las granjas y albergues, al menos una vez en cada ciclo, con el fin de fomentar la convivencia, hábitos de autonomía y desenvolvimiento en un medio diferente. Integrar en los distintos elementos del currículum, los distintos procesos del pensamiento: "Enseñar a pensar", desarrollando las capacidades de atención, observación, asociación, clasificación, análisis, síntesis y memoria.

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Procurar que el protagonista del aprendizaje sea el propio alumno-a, para lo cual, los logros en el ámbito de la autonomía serán los ejes fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje Favorecer el conocimiento, valoración y cuidado del cuerpo como medio de expresión y comunicación con uno-a mismo-a y con los-las demás. - Propiciar la búsqueda de alternativas en la utilización del ocio y tiempo libre, haciendo de éste un elemento enriquecedor de la persona. Impulsar la formación permanente del profesorado para que pueda responder con suficiente preparación a las demandas de una sociedad cambiante y a las expectativas que se esperan de la institución escolar. Favorecer la coordinación entre los distintos estamentos educativos y potenciar la participación de las familias en la vida del centro a través de distintos cauces.

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METODOLOGÍA PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Consideramos que el aprendizaje es un proceso en el que cada uno va construyendo de forma personal y única sus propias ideas, estableciendo relaciones entre ellas, y transformándolas a través de la confrontación de la nueva información que recibe. En definitiva, aprender es modificar el pensamiento, y se aprende porque algo o alguien nos pone en situación de pensar. Los conocimientos que se poseen a partir de sus experiencias personales influyen decisivamente en los aprendizajes que emprende, le permiten establecer conexiones más amplias y profundas, consiguiendo paulatinamente un marco de conocimientos más comprensivo y capaz de dar significado a las nuevas informaciones y situaciones de experiencia a las que debe enfrentarse. Para que se dé este tipo de aprendizaje funcional, es necesaria la implicación activa del aprendiz, de manera que pueda conectarlo con sus necesidades, intereses o preocupaciones; pueda establecer relaciones de los elementos nuevos con otros ya familiares. Significación y funcionalidad del aprendizaje están estrechamente relacionadas. Los conceptos, procedimientos y actitudes asimilados desde su perspectiva funcional adquieren pleno sentido para el alumno-a y se integran en su red de conocimientos, para lo que es preciso que perciba el porqué y para qué de cada actividad, y se impida que pueda percibirla como gratuita o inaccesible a sus capacidades. Las variables motivacionales del proceso de aprendizaje (la percepción de sí mismo-a como capaz o no de su realización, las expectativas que generan el proceso, etc. )influyen decisivamente ¿ Cómo hacer que el aprendizaje sea significativo? Hay que partir de los conocimientos previos del alumnado antes de emprender el proceso de aprendizaje, a través de distintas técnicas: puestas en común, encuestas, cuestionarios, evaluaciones iniciales... y tener en cuenta las variables motivacionales que le pueden influir en dicho proceso. Contextualizar, en la medida de lo posible, los aprendizajes a realizar, conectándolos con sus intereses y conocimientos previos, a través de la utilización de recursos del entorno, las salidas complementarias, el aprovechamiento de las

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ofertas culturales, deportivas, etc que se presenten previamente a lo largo del curso. Diversificar las opciones en las tareas a realizar variando el tipo de actividad y grado de dificultad que entrañen - Fomentar la autonomía y la implicación activa del alumno-a a través de la utilización de registros y/o planes de trabajo más o menos individualizados, que permitan la función autorreguladora del aprendizaje y la opcionalidad a la que antes aludíamos. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO El aprendizaje cooperativo debe servir como punto de partida en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir del hecho de verse confrontado con las opiniones, ideas y sentimientos de otros, se toma conciencia de que existen otros puntos de vista y otras soluciones al problema: este es el punto de partida de todo proceso de aprendizaje En la interacción con los iguales se dan los mismos procesos que con los adultos: tanto el hecho de dar como de recibir explicaciones produce una mejora en el pensamiento. Es esencial, por tanto, que todo el Centro se mueva bajo pautas de cooperación en sus distintos ámbitos: fomentando la participación en actividades grupales que supongan la realización de una tarea común cuya motivación esté en el propio contenido de la tarea y en el hecho de aunar esfuerzos individuales para obtener un mismo objetivo. Las condiciones para crear un trabajo cooperativo podrían ser las siguientes: Fomentar la participación creando las condiciones necesarias para que todos-as puedan participar. Tener en cuenta las necesidades, opiniones y sentimientos de todosas. Crear un clima de confianza y aprecio a los otros-as, aprendiendo a valorar lo positivo de los demás. Participar en la toma de decisiones Afrontar los conflictos de forma positiva Perseguir una meta en común. Para ello, las distintas actividades que se desarrollan en el ámbito escolar deben dar protagonismo al alumnado, diversificar la enseñanza, fomentar la interacción entre iguales para el aprendizaje, la comunicación y la cooperación en grupos.

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La gestión del aula es uno de los núcleos fundamentales donde se desarrolla la cooperación si se les dota de autonomía y funciones en las que haya que asumir responsabilidades. La organización espacio - temporal debe contemplarse en función de la diversidad de tareas y actividades, y que los materiales, recursos y posibilidades estén al alcance del alumnado para que exista una implicación real y autónoma en el proceso de aprendizaje. La Asamblea es un instrumento eficaz para el aprendizaje social y desarrollo de la autonomía moral, donde se puede analizar la vida del aula entre todos -as, tomar decisiones, asumir responsabilidades, establecer normas, juzgar y ser juzgados por el grupo. La gestión cooperativa de recursos es otro de los instrumentos para implicar al alumnado y familias en los planteamientos cooperativos, siendo un auténtico ejercicio de aprendizaje de la cooperación. Los trabajo en pequeños grupos o por parejas, como metodología habitual para afrontar diversas tareas en las distintas áreas, siendo los agrupamientos diferentes en función de la tarea, contribuyendo a potenciar los aspectos coeducativos. Los talleres de ciclo, como desarrollo del área de educación artística y en el que los grupos están formados por alumnos-as de distintas clases del ciclo bajo la supervisión del profesorado y participación de padres/madres voluntarios/as y otras instituciones. La evaluación es otro de los aspectos determinantes de los ambientes cooperativos, incluyendo la autoevaluación, cuya función sería regular el proceso de enseñanza - aprendizaje en el instante en que se produce, contribuyendo a crear una relación estimulante y de ayuda.

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ORGANIZACIÓN DEL AULA CRITERIOS GENERALES La organización del aula debe estar al servicio de los siguientes criterios generales: Desarrollo de la autonomía Los recursos tendrán fácil acceso para los niños-as y éstos deberán conocer las normas de uso y las responsabilidades que de éste se deriven. Además deben conocer las diferentes posibilidades de trabajo que les ofrece su aula y las distintas dependencias del colegio. Para ello, es conveniente dedicar un tiempo al comienzo del curso al trabajo sobre los siguientes aspectos: EL HORARIO SEMANAL: donde vienen reflejadas las horas en las que tienen que acudir a espacios diferentes para las áreas impartidas por el profesorado especialista. EL TABLÓN DE RESPONSABILIDADES. Donde figuren los responsables semanales de diferentes tareas que son necesarias para regular la convivencia en el aula: encargados de plantas, de material, de biblioteca, de orden de material... LOS RINCONES DE TRABAJO donde están los diferentes recursos para poder trabajar en distintas actividades: En Primaria entre otros pueden existir: la biblioteca de aula con los libros y ficheros correspondientes, el rincón de lenguaje donde se encuentran los cuadernos para los textos libros, los cuadernillos específicos de lenguaje, diccionarios, recortes de prensa... El rincón de matemáticas donde están organizados los diferentes juegos, cuadernillos de cálculo, ficheros de problemas, materiales de medida y geometría... En Educación infantil, los rincones son una forma habitual de trabajo cotidiano en el aula, que permite al alumnado poder acceder a distintas propuestas de trabajo en distintos ámbitos: plástica, juego simbólico, biblioteca, trabajo de mesa, juegos, puzzles, construcciones, etc. OTRAS OFERTAS que la dinámica de la clase aconseje que tengan un espacio y tiempo determinado.

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Aprendizaje del trabajo en grupo La disposición del espacio debe permitir desarrollar tareas en parejas o pequeños grupos, donde es necesario planificar, desarrollar y evaluar conjuntamente una tarea en común. Así mismo, debe facilitar el trabajo en gran grupo: puestas en común, intercambio de experiencias e información, debates, etc. Atención a la diversidad En determinados momentos, la organización del aula debe dotarse de cierta flexibilidad en la propuesta de tareas que permita poder atender de forma más personalizada a sus distintos miembros : propuesta de trabajos que no requieran la atención constante del profesor-a mientras éste atiende a un grupo o niño determinado, diseño de actividades didácticas en momentos en que se puede contar con dos profesores en el aula, propuesta de actividades distintas en función de las características de cada niño-a, etc. REGISTROS, PLANES Y AGENDAS El aprendizaje de hábitos y técnicas de trabajo es un proceso en el que el nivel de autonomía y autoevaluación debe estar presente. Así mismo, para facilitar la colaboración y participación de las familias en este proceso, la información debe ser lo más fluida y funcional posible. Por esta razón, a lo largo de la etapa de Educación Primaria nos dotaremos de los instrumentos que consideremos más eficaces para que permitan al alumnado registrar el momento en el que se encuentra su proceso de aprendizaje, las dificultades que encuentra, cómo planificar mejor sus tareas, etc. y facilitando una información más sistemática y continua con las familias. Estos instrumentos, diseñados por los equipos de ciclo, son revisados anualmente con el fin de adecuarlos a las necesidades que se vayan detectando. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Partimos de un criterio de flexibilidad en el agrupamiento del alumnado que nos permita una atención más personalizada a aquellos alumnos-as que presenten mayores necesidades. Por ello, siempre que el número de profesores-as lo permita, utilizaremos distintas formas de agrupamientos:

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1.- Mientras un grupo de la clase está en inglés, el otro trabaja las áreas instrumentales con su tutor-a. 2.- Las horas no lectivas del compañero de nivel se dedican al apoyo en el aula paralela, teniendo en cuenta que el tutor-a trabajará de forma más directa con el grupo de alumnos con mayores dificultades y el otro profesor-a con el resto. 3.- Otras formas de agrupamientos que permitan la atención a medio grupoclase mientras el otro está con algún profesor-a especialista. Además, en las clases utilizaremos de forma sistemática dos tipos de agrupamientos: Grupos homogéneos cuando nos interese profundizar en objetivos concretos, con las mismas actividades. Grupos heterogéneos y de ayuda en los que los compañeros con más capacidades cooperan con los que tienen mayores dificultades. LA ASAMBLEA DE CLASE La Asamblea de clase es el elemento organizativo del que nos servimos para: Analizar las problemáticas suscitadas en las relaciones interpersonales y conflictos con el fin valorar las posibles propuestas encaminadas a resolver estas situaciones. Valorar en conjunto el trabajo realizado con el profesorado especialista para que el tutor disponga de los elementos necesarios para realizar una correcta coordinación a todos los niveles pedagógicos. Decidir propuestas de actuación para mejorar la convivencia, el proceso de aprendizaje y de participación en toda la comunidad escolar. La Asamblea de Clase tiene un papel primordial a comienzo de curso, donde se elaborarán y debatirán las normas de normas que regirán la convivencia en el aula y otros espacios, como el comedor, patio, etc. Es conveniente que estas normas queden claras para todos-as y que se haya valorado la necesidad de su existencia. También es necesario que conozcan las posibles consecuencias que se pueden dar en caso de no respetarlas.

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JUNTA DE ALUMNOS Y ALUMNAS Formada por representantes de las distintas clases de Educación Primaria. Teniendo en cuenta la dispersión de pabellones y espacios, consideramos mejor convocar dos reuniones separadas(De 1º a 4º y de 5º-6º), ya que los temas fundamentales que trataremos tienen que ver con la organización de normas de convivencia y respeto de los diferentes espacios que compartimos, además de propiciar la participación en temas tales como actividades generales, resolución de conflictos, propuestas, etc. RECURSOS Y MATERIALES Diversificar los recursos es uno de los modos de alcanzar mayor riqueza en los aprendizajes por lo que cualquier objeto de estudio será elaborado eligiendo de la amplia gama disponible en el Centro y fuera de él. A continuación se detallarán adosando a cada uno de ellos los materiales necesarios: BIBLIOTECA DE AULA Libros documentales Libros de ficción Diccionarios Álbumes Monografías elaboradas por los chicos-as Periódicos, revistas, folletos publicitarios, postales Ficheros BIBLIOTECA DE CENTRO -

Libros documentales ( para alumnado y profesorado) Libros de ficción Revistas profesionales

LIBROS DE TEXTO De los que el profesorado tomará buena nota de los materiales que considere oportunos. LABORATORIO Con todo el instrumental pertinente para hacer las prácticas “ad hoc”. Ficheros para realizar experimentos. Fichas para anotar dichas experiencias.

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HUERTO ESCOLAR Semilleros, herramientas, instrumentos de medida...

invernadero,

cuaderno

de

seguimiento,

CORRESPONDENCIA ESCOLAR Folios, sobres, cajas, sellos... SALIDAS Y VISITAS (MUSEOS, ECOLÓGICAS, CONCIERTO, TEATRO...)

FÁBRICAS,

GRANJAS,

SENDAS

Cuadernillos elaborados por el profesorado ( en ocasiones también en colaboración con los chavales-as). Planos, mapas, documentos específicos. ACTIVIDADES GENERALES ( OTOÑO, NAVIDAD, CARNAVAL, DÍA DE LA MUJER, SEMANA CULTURAL...) -

Materiales específico de decoración y disfraces cuadernillos elaborados por el profesor-a y alumnos-as Documentos monográficos sobre los distintos temas Cassettes

MADRES/PADRES: CHARLAS, REPRESENTACIONES TEATRALES... Libros viajeros hechos en colaboración con los niños-as. otros libros Diversos objetos aportados desde casa : maquetas, libros, álbumes...) OTRO PERSONAL: CONSERJE, EQUIPO MUNICIPAL DE SALUD, OTROS PROFESIONALES... Documentos específicos, higiene bucodental, menús escolares, diversos juegos... Finalmente, cada aula (ya sea de tutoría o de especialista) tendrá a disposición del alumnado el material específico (fungible, juegos didácticos...) Dotado a través de las cooperativas, proyectos o por los estamentos institucionales. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA El Departamento de Educación Física cuenta con numerosas instalaciones para la realización de actividades de Educación Física, tanto de exterior ( pistas, canchas y porches) como de interior (salas de psicomotricidad y gimnasio) en cada pabellón.

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Además, el tercer ciclo hace uso, dos días en semana, del Polideportivo “San Isidro” y el segundo ciclo (3º de educación primaria) acude durante un trimestre a la piscina municipal cubierta de Getafe. En lo referente a recursos materiales, el departamento cuenta con un presupuesto aparte que le permite dotarse y renovar materiales que nos permiten la práctica de juegos populares y tradicionales (petanca, herrón,chito, peonzas...) Y deportes (fútbol, baloncesto, voley o balonmano) fomentando en todo momento la cooperación y no la competitividad. A su vez, es un especialista del departamento el encargado de impartir psicomotricidad en la etapa de educción infantil, contando para ello con material propio del departamento y otro específico conseguido del presupuesto de educación infantil y Centro. AULA DE MÚSICA Contamos con un aula de música insonorizada, libre de mobiliario para poder trabajar el movimiento y el relax. Los materiales utilizados en este aula van desde los instrumentos de sonido indeterminados, instrumentos de sonido determinado (placas de madera y metálicos, carrillones, pequeños teclados para trabajar el ritmo y la melodía) hasta telas y disfraces para favorecer la desinhibición y dramatización) AULA DE IDIOMA Disponemos de tres espacios para trabajar el área de inglés ( infantilprimer y segundo ciclo- tercer ciclo).Los medios audiovisuales cuentan con un espacio importante, así como los libros de lectura graduadas, Juegos de mesa (fichas, cartas...) “Flashcards”, diccionarios, etc. LOS TALLERES Los talleres facilitarán el desarrollo de una parte del área de Educación Artística ( Educación plástica y dramática) a través de los talleres : (Imagen, Dibujo, Pintura, Dramatización, Cerámica, Textil y Construcciones). El equipo de talleres lo forman el profesorado de cada ciclo más dos profesores especialistas, que se encargan de la planificación, desarrollo y evaluación de éstos. El equipo de profesores cuenta con la colaboración y participación de familias, lo que nos permite trabajar con un número reducido de alumnos-as sobre una serie de habilidades y técnicas específicas. REGISTROS, PLANES Y AGENDAS

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El aprendizaje de hábitos y técnicas de trabajo es un proceso en el que el nivel de autonomía y autoevaluación debe estar presente. Así mismo, para facilitar la colaboración y participación de las familias en este proceso, la información debe ser lo más fluida y funcional posible. Por esta razón, a lo largo de la etapa de Educación Primaria nos dotaremos de los instrumentos que consideremos más eficaces para que permitan al alumnado registrar el momento en el que se encuentra su proceso de aprendizaje, las dificultades que encuentra, cómo planificar mejor sus tareas, etc. y facilitando una información más sistemática y continua con las familias. Estos instrumentos, diseñados por los equipos de ciclo, son revisados anualmente con el fin de adecuarlos a las necesidades que se vayan detectando. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Partimos de un criterio de flexibilidad en el agrupamiento del alumnado que nos permita una atención más personalizada a aquellos alumnos-as que presenten mayores necesidades. Por ello, siempre que el número de profesores-as lo permita, utilizaremos distintas formas de agrupamientos: 1.- Mientras un grupo de la clase está en inglés, el otro trabaja las áreas instrumentales con su tutor-a. 2.- Las horas no lectivas del compañero de nivel se dedican al apoyo en el aula paralela, teniendo en cuenta que el tutor-a trabajará de forma más directa con el grupo de alumnos con mayores dificultades y el otro profesor-a con el resto. 3.- Otras formas de agrupamientos que permitan la atención a medio grupoclase mientras el otro está con algún profesor-a especialista. Además, en las clases utilizaremos de forma sistemática dos tipos de agrupamientos: - Grupos homogéneos cuando nos interese profundizar en objetivos concretos, con las mismas actividades. - Grupos heterogéneos y de ayuda en los que los compañeros con más capacidades cooperan con los que tienen mayores dificultades. LA ASAMBLEA DE CLASE La Asamblea de clase es el elemento organizativo del que nos servimos para:

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Analizar las problemáticas suscitadas en las relaciones interpersonales y conflictos con el fin valorar las posibles propuestas encaminadas a resolver estas situaciones. Valorar en conjunto el trabajo realizado con el profesorado especialista para que el tutor disponga de los elementos necesarios para realizar una correcta coordinación a todos los niveles pedagógicos. Decidir propuestas de actuación para mejorar la convivencia, el proceso de aprendizaje y de participación en toda la comunidad escolar. La Asamblea de Clase tiene un papel primordial a comienzo de curso, donde se elaborarán y debatirán las normas de normas que regirán la convivencia en el aula. Es conveniente que estas normas queden claras para todos-as y que se haya valorado la necesidad de su existencia. También es necesario que conozcan las posibles consecuencias que se pueden dar en caso de no respetarla

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EL PAPEL DEL PROFESOR-A El profesorado de Educación Infantil y Primaria es el de mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que forma parte de un equipo docente que desarrolla una tarea consensuada, que va desde la planificación a la evaluación de las actividades. Este trabajo en equipo exige una reflexión constante sobre los distintos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje para poder tomar nuevas decisiones de mejora de los diversos aspectos curriculares. Debe conocer a sus alumnos-as como grupo y como individuos, no centrándose únicamente en saber los “conocimientos previos”, aspecto fundamental en la construcción del pensamiento, sino también en sus expectativas, motivaciones, intereses, curiosidades... Esto le debe llevar a considerar la programación como algo flexible y adecuado a la realidad de sus alumnos-as concretos y, a tener en cuenta que la motivación está estrechamente relacionada con la autoestima y autoconcepto académico y que para que crezca la motivación es necesario realizar evaluaciones positivas, contemplando el error como punto de partida de nuevas ayudas en el proceso, y no como un fracaso. La ayuda que ofrece el profesor-a para que el alumno construya sus propios conocimientos debe contemplar las siguientes tareas: Organizar recursos Crear un clima favorable en el alumnado que propicie la actividad. Sintonizar con las familias acerca de los objetivos educativos. Planificar el trabajo docente junto a los diversos equipos del centro. Proporcionar informaciones estructuradas Ofrecer modelos a imitar Proponer la ejecución de tareas relativamente pautadas Organizar actividades de exploración y descubrimiento Evaluar los procesos de aprendizaje. Poner en práctica metodologías tendentes a conseguir aprendizajes significativos La eficacia de tales ayudas estará en función de su adecuación a las necesidades y exigencias planteadas por cada proceso. Esta función mediadora del profesor-a debe completarse con aquella fundamental del tutor-a, desarrollada en el plan de acción tutorial.

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EVALUACIÓN La evaluación es un elemento más del proceso de enseñanza-aprendizaje que realizamos con el fin de disponer de la información necesaria para tomar decisiones de distinto orden encaminadas a guiar el aprendizaje de los alumnos-as para lograr los objetivos previamente establecidos. Esta búsqueda de información tiene lugar durante el desarrollo del proceso educativo y sirve para encontrar indicadores relevantes de los progresos y dificultades que experimentan los alumnos-as en el transcurso del aprendizaje. La importancia de la evaluación reside, fundamentalmente en valorar las medidas necesarias que tenemos que introducir en la acción pedagógica con v¡stas a potenciar y afianzar el aprendizaje. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: se realizará a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante registros que permitan seguir dicha evolución. Tienen que incluir información suficiente sobre las situaciones y actividades de aprendizaje en la que se manifiestan los comportamientos registrados. DIARIO DE CLASE: en el que recogemos el desarrollo del plan de trabajo y las reflexiones personales que puede ir realizando el profesor-a sobre éste. - OBSERVACIONES INFORMALES: se recogen por escrito observaciones que se han realizado a lo largo del día. Observación compartida: un compañero-a observa y recoge aquellos aspectos que previamente hayan podido pactarse. - AUTOINFORMES: en los que el propio alumno-a reflexiona y anota cómo ha realizado las distintas actividades, qué dificultades ha encontrado, qué actitud y esfuerzo ha mostrado, etc. -

PRUEBAS ESPECÍFICAS DE EVALUACIÓN SUMATIVA: orales, escritas...

DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN BOLETINES DE INFORMACIÓN FAMILIAR: realizado por el equipo de profesores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El equipo directivo facilitará la coordinación de los distintos profesionales para poder realizar esta labor. Los boletines recogerán la siguiente información: Valoración global de las distintas áreas de aprendizaje, en función de los objetivos previstos: Progresa Adecuadamente y Necesita Mejorar.

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Grado de consecución de los objetivos en los distintos bloques de contenido de cada área, incluyendo el esfuerzo realizado en función de sus capacidades. Especificación de medidas especiales: Adaptaciones Curriculares y Refuerzo Educativo. Propuestas de mejora del área. Valoración global de hábitos y actitudes Valoración global del trimestre Autoevaluación. Valoración de las familias. FICHA INDIVIDUALIZADA TRIMESTRAL para el alumnado con necesidades educativas no permanentes, en las que se especificará: Descripción de las dificultades: área, objetivos, actitudes, estilo de aprendizaje. - Medidas a adoptar: + En relación a la familia + En relación a refuerzo educativo + En relación a otros aspectos: adaptación de materiales, agrupamientos, etc. La Jefatura de Estudios realizará un estudio cuantitativo y cualitativo de los resultados de cada evaluación trimestral, con el fin de debatir en los equipos docentes las medidas que pueden adoptarse para mejorar estos procesos. INFORME DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADO: Lo realizará el tutor-a al finalizar cada curso académico. Este informe recogerá una valoración global y cualitativa de cada área de aprendizaje, así como de las actitudes y hábitos. En caso de manifestar necesidades educativas especiales (integración, compensatoria o no permanentes) se recogerán las medidas a adoptar para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este informe contará, en los cursos finales de ciclo con una evaluación psicopedagógica realizada por la orientadora del Centro. Estos informes estarán a disposición de los tutores que se hagan cargo del grupo los cursos siguientes. INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS DE ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: estos informes serán realizados por la orientadora del centro en colaboración con los distintos profesores-as. Deberán recoger tanto las necesidades más específicas, como las orientaciones pertinentes para mejorar tanto el proceso de aprendizaje, como el desarrollo personal y social de este alumnado. INFORME DE AULA: Elaborado por cada tutor-a al finalizar cada curso académico. Recogerá de una manera abierta las características del grupo, las

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dificultades encontradas, las medidas pedagógicas, didácticas puestas en marcha, el trabajo realizado desde la Acción Tutorial, así como los aspectos más importantes sobre los que sería necesario incidir en el siguiente curso. Una copia de este informe de aula se archivará en la Jefatura de Estudios. Otros documentos de Evaluación: se realizarán, según marca la legislación vigente: Informe Individualizado Extraordinario: en caso de traslado de un alumno a lo largo del curso escolar. Expediente Académico. INSTRUMENTOS APRENDIZAJE

DE

EVALUACIÓN

DEL

PROCESO

DE

ENSEÑANZA-

La tarea de evaluar el proceso de enseñanza es responsabilidad de todo el profesorado del Centro. Esta se inicia con la planificación educativa y finaliza con la memoria, en la que se recogen las principales conclusiones en los siguientes ámbitos: CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROCESO DE ENSEÑANZA

PLANIFICACIÓN PROCESO ENSEÑANZA

DEL DE DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

- Objetivos del Centro - Clima de Centro. -Organización y funcionamiento. - Recursos

- El Proyecto Curricular - La programación del aula

- La práctica educativa - Aprendizajes del alumnado

INFORME DE AULA: Elaborado por cada tutor-a al finalizar cada curso académico. Recogerá de una manera abierta las características del grupo, las dificultades encontradas, las medidas pedagógicas, didácticas puestas en marcha, el trabajo realizado desde la Acción Tutorial, así como los aspectos más importantes sobre los que sería necesario incidir en el siguiente curso. Una copia de este informe de aula se archivará en la Jefatura de Estudios. INFORMES DE CICLOS, DEPARTAMENTOS, CLAUSTRO, EQUIPO DIRECTIVO, EQUIPO DE APOYO: formarán parte de la memoria anual y recogerán aquellos aspectos más significativos de su trabajo, las dificultades encontradas, y, especialmente, las propuestas de mejora de cara a la siguiente Programación General anual

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